項目化學(xué)習(xí)是一種倡導(dǎo)多學(xué)科融合、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的新型教學(xué)方式，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率有重要的促進(jìn)作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用項目化學(xué)習(xí)策略，通過設(shè)計具有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的實際問題項目，激勵學(xué)生積極思考，運用知識和技能解決問題，不僅有助于學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍P者探討了小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的組織與實施，以供參考。

一、明確項目化教學(xué)目標(biāo)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)時，教師需要全面解析相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)。該目標(biāo)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求保持一致，既要有挑戰(zhàn)性，又要讓學(xué)生在完成項目的過程中掌握必要的數(shù)學(xué)知識和技能。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)依據(jù)教科書中的內(nèi)容科學(xué)規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保高效而精準(zhǔn)地實施項目化學(xué)習(xí)。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第八單元“克和千克”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并掌握克和千克這兩個質(zhì)量單位。為了幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點，筆者結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗安排學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生使用電子秤測量各種物體的質(zhì)量。在這個過程中，學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作，對克和千克形成了初步的認(rèn)知，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念。具體而言，教師可以設(shè)計一些有一定難度的數(shù)學(xué)練習(xí)題，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)解答，鼓勵學(xué)生整合已學(xué)知識點高效解決問題，以此提高他們的解題能力。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第五單元“6～10的認(rèn)識和加減法”時，筆者給學(xué)生設(shè)計了一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。首先，筆者利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，讓學(xué)生想象自己是身處沙漠的探險隊隊員，由于全隊攜帶的飲用水不多，隊員需要科學(xué)規(guī)劃每天所需的飲用水用量，以確保有限的水源可以支撐大家走出沙漠。這樣的情境設(shè)定不僅為引入加法和減法的概念埋下了伏筆，還成功激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生主動思考水資源的利用和保護(hù)問題。其次，筆者向?qū)W生提出問題：“假設(shè)探險隊出發(fā)時攜帶了10L水，在路上先消耗了3L，接著又用掉了5L，儲備水量減少了多少L？如果三天后探險隊在一口泉眼處獲得了8L水，這對探險隊的儲備水量有什么影響？若四天后又用了2L，那么探險隊的儲備水還剩下多少L？”在提出問題后，筆者給予學(xué)生充足的時間，鼓勵他們認(rèn)真思考問題的答案。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識計算探險隊每天儲備水量的變化，并將結(jié)果記錄在觀察日記中，最終得出正確答案。在這次項目化學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計的挑戰(zhàn)性任務(wù)不僅使學(xué)生深入理解了10以內(nèi)的加法和減法，加深了他們對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，還創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生于實際情境中運用所學(xué)知識，提高了他們解決問題的能力。

三、將學(xué)生合理分組

在項目化學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生合理分組，并為學(xué)生預(yù)留充足的團(tuán)隊互動時間，讓學(xué)生與小組同伴合作學(xué)習(xí)，更好地掌握和運用數(shù)學(xué)概念。在將學(xué)生分組時，教師應(yīng)深入了解每個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并合理搭配各小組的成員，以保持各小組之間的能力平衡。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元“長方形和正方形”的項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要深入理解相關(guān)幾何圖形的定義。在實際教學(xué)中，筆者首先將學(xué)生科學(xué)分組，確定每個組員的責(zé)任與權(quán)限，并鼓勵學(xué)生與小組同伴相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，使每個學(xué)生都能感受到合作的樂趣，從而營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識將圖形分類，幫助他們理解相關(guān)概念。筆者還鼓勵學(xué)生與小組同伴積極討論，根據(jù)自己的理解提問或解答。通過參與項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了使用直尺測量圖形邊長，并了解了長方形與正方形的特點。最后，筆者引導(dǎo)各小組學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題，總結(jié)出長方形與正方形的相似點和不同點，并在班級分享學(xué)習(xí)成果。在這樣的項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅加深了對知識的理解，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的突破，提高了自主探究能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊精神和創(chuàng)新意識，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、設(shè)計趣味性操作項目

在小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)中，教師有責(zé)任使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更富有吸引力，并鼓勵學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而增強(qiáng)教學(xué)的實效性。鑒于此，教師可以設(shè)計趣味性的操作項目，讓學(xué)生通過動手操作探索和理解數(shù)學(xué)概念。需要注意的是，在這個過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體活動內(nèi)容準(zhǔn)備必要的教具和材料，以推動項目順利進(jìn)行，并增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。

仍以“長方形和正方形”這一單元的項目化學(xué)習(xí)為例。在課堂上，筆者設(shè)計了相關(guān)動手操作任務(wù)，并提前準(zhǔn)備了與之匹配的材料，指導(dǎo)學(xué)生運用這些材料制作長方形和正方形。在實際操作中，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)長方形的長度和寬度不同，而正方形的每一條邊都等長，且四個角均為直角，對相關(guān)圖形的概念和特征有了更深刻的理解。同時，學(xué)生通過動手操作獲得了成就感，產(chǎn)生了繼續(xù)參與活動的興趣。由此可見，在小學(xué)項目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維方式，采用學(xué)生喜愛的方式安排實踐操作活動，以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的課堂參與度。

五、科學(xué)規(guī)劃項目流程

在實施項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師在明確教學(xué)目標(biāo)和項目主題后，需要詳細(xì)規(guī)劃項目步驟，包括起始活動、學(xué)習(xí)過程、資源準(zhǔn)備和分組合作等，使流程更加合理且有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，并讓學(xué)生保持參與熱情。其中，分組合作是項目流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。部分學(xué)生對項目化學(xué)習(xí)的理解較為膚淺，以為只需在組內(nèi)合作完成教師安排的任務(wù)即可。這種錯誤的認(rèn)識會影響他們的參與度和積極性，從而影響項目的順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)科學(xué)規(guī)劃項目流程，并向?qū)W生詳細(xì)闡釋該項目的操作步驟，使學(xué)生了解如何有效開展這項活動。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組為單位自主搜集相關(guān)數(shù)據(jù)資源，為項目的順利開展做好充分準(zhǔn)備。此外，教師應(yīng)根據(jù)項目的進(jìn)展和學(xué)生的表現(xiàn)，及時優(yōu)化和完善項目流程，以更好地應(yīng)對項目挑戰(zhàn)，提高項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第七單元“扇形統(tǒng)計圖”的項目化學(xué)習(xí)為例。該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并學(xué)會用扇形統(tǒng)計圖表示各部分?jǐn)?shù)量與總量之間的關(guān)系。為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，在正式上課前，筆者安排各個小組整理和概括學(xué)過的關(guān)于統(tǒng)計圖方面的知識。在此基礎(chǔ)上，筆者讓各個小組自行選擇了解某個品牌牛奶的營養(yǎng)成分，并以扇形統(tǒng)計圖的形式展示項目成果。在這個過程中，筆者充分發(fā)揮組長在活動中的核心作用，鼓勵組長帶領(lǐng)組員積極開展學(xué)習(xí)和探究，并將獲得的信息在班級內(nèi)分享。在這種流程清晰的項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的努力更容易成功轉(zhuǎn)化為實際成果，他們的數(shù)學(xué)能力得以顯著提高。

六、總結(jié)項目經(jīng)驗

在實施項目化學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)成果展示和反思環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生總結(jié)項目經(jīng)驗，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生在執(zhí)行項目過程中主要靠任務(wù)驅(qū)動，在項目結(jié)束后難以形成完整的知識結(jié)構(gòu)，他們很難將項目結(jié)果提升到更高的層次并將其轉(zhuǎn)化為實際的學(xué)習(xí)技能。因此，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極推動學(xué)生展示項目成果，引導(dǎo)學(xué)生回顧項目過程，讓學(xué)生靜下心來整理和歸納知識點，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

仍以“扇形統(tǒng)計圖”這一單元的項目化學(xué)習(xí)為例。為了提高學(xué)生對展示結(jié)果的重視，筆者選擇在完成項目后用一堂課的時間專門展示和討論學(xué)生的成果，激勵學(xué)生反思項目的完成過程。有個小組選擇了某品牌250g盒裝的牛奶作為研究對象。他們從其營養(yǎng)成分列表得知蛋白質(zhì)占6%，脂肪占6%，熱量占3%，碳水化合物占2%，鈉占2%，鈣占15%。盡管列表中未展示水分占比，但學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖的理論分析，得出了水分占比達(dá)66%的結(jié)論?；诖?，筆者提出“喝一盒這款牛奶，能攝取多少g人體所需的各種營養(yǎng)成分呢”這一問題。該小組成員經(jīng)過精確計算，發(fā)現(xiàn)該品牌的牛奶含有高達(dá)15g的蛋白質(zhì)、15g的脂肪、7.5g的能量、5g的碳水化合物、5g的鈉及37.5g的鈣。他們由此得出結(jié)論：“這種牛奶是富含鈣和高蛋白的飲料，它的營養(yǎng)價值很高，非常適合長期飲用?！弊詈螅瑸榱俗寣W(xué)生深入了解扇形統(tǒng)計圖的知識，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了一個模型，直觀展示了牛奶營養(yǎng)成分比例，并將該模型放置在教室中供學(xué)生觀察和討論。由此可見，教師組織學(xué)生及時總結(jié)項目經(jīng)驗，積極展示學(xué)習(xí)成果，能讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中獲得豐富的經(jīng)驗，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

七、實施多元教學(xué)評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施項目化學(xué)習(xí)時，教師需要采取有效的評價策略，以科學(xué)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。需要注意的是，評估不僅要關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思考過程和解決問題的方法，以提高學(xué)生的技能水平。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往依賴單一主體，即由教師主導(dǎo)并負(fù)責(zé)整個教學(xué)評價環(huán)節(jié)。這種方法忽略了學(xué)生的體驗和感受，過于片面，缺乏合理性。因此，在項目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與多元化教學(xué)評價。

在“扇形統(tǒng)計圖”這一單元的項目化教學(xué)中，在學(xué)生完成探究后，筆者提供充足的時間讓他們展示項目成果，并組織學(xué)生開展自評和小組互評活動，取得了較好的成效。如有的學(xué)生在自評時總結(jié)道：“通過項目化學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)食品的營養(yǎng)成分列表中的數(shù)字都有特定的含義，意識到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用非常廣泛?！痹诙嘣u價過程中，筆者認(rèn)真聽學(xué)生的自我評價和互相評價，并根據(jù)學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予正面反饋，以更好地激勵他們。筆者認(rèn)為，教師在實施多元教學(xué)評價時應(yīng)以正面激勵為主。這不僅能準(zhǔn)確評估學(xué)生各方面的發(fā)展情況，還能激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)他們健康成長和全面發(fā)展。

（作者單位：張家港市暨陽實驗小學(xué)）