在當前充滿挑戰(zhàn)的時代背景下，初中生正面臨諸多壓力與困惑。因此，在初中道德與法治教學過程中，教師應扮演積極的引導者角色，強化學生的政治認同，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，幫助學生樹立法治觀念，培養(yǎng)學生的健全人格，增強學生的責任意識，從而提升學生的道德與法治核心素養(yǎng)，讓他們能夠積極應對學習與生活中的各種挑戰(zhàn)與困難，實現(xiàn)全面發(fā)展?；诖?，筆者簡單探討初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，以供參考。

一、利用對比分析，強化學生的政治認同

通過解讀初中道德與法治教材可以發(fā)現(xiàn)，教材知識具有兩方面的特點，即抽象性和綜合性。初中生的思維發(fā)展尚不成熟，難以深入理解這些抽象知識。因此，教師可以運用對比分析法，引導學生通過對比和分析進行思考，幫助學生深入領(lǐng)悟道德與法治相關(guān)知識，從而強化其政治認同。

以部編版初中道德與法治九年級下冊第一單元“我們共同的世界”為例，該單元包括兩節(jié)課，其中第二節(jié)課的主題為“構(gòu)建人類命運共同體”。在教授這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以引導學生探討沙漠治理問題，首先強調(diào)沙漠治理問題的全球性與復雜性，指出世界各地沙漠的廣泛分布及人類在治理過程中面臨的困境。接著，教師可以以毛烏素沙漠的治理為例，展示中國在這一領(lǐng)域取得的顯著成效。為了讓學生深刻感受沙漠化問題的嚴峻性，教師可以先展示毛烏素沙漠未治理時的照片，讓學生直觀感受沙漠化給人類帶來的巨大挑戰(zhàn)。隨后，教師可以展示治理后的照片，并通過多媒體課件播放治理前后的對比視頻，讓學生直觀感受毛烏素沙漠的巨大變化。在觀察到這種顯著變化后，學生可能會產(chǎn)生一些疑問，如“國外在沙漠治理方面的成效不顯著，而中國為什么能成功治理毛烏素沙漠”等，對此，教師可以引導學生思考和討論可持續(xù)發(fā)展與沙漠治理之間的內(nèi)在聯(lián)系，并讓學生認識到政府在沙漠治理過程中的重要作用。教師采取對比分析的教學方式不僅可以加深學生對沙漠治理問題的理解，還可以強化他們對國家及政府的認同。

二、關(guān)注熱點問題，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)

在培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的過程中，教師需適當豐富教學內(nèi)容，將教材知識與課外熱點問題結(jié)合起來，組織開展實踐活動，讓學生在活動中獲得良好的學習體驗。通過解讀初中道德與法治教材可以發(fā)現(xiàn)，其中涵蓋許多有助于培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的內(nèi)容。因此，教師應以初中道德與法治教材為基礎(chǔ)，適當引入課外熱點問題，引發(fā)學生思考，以達成培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的目標。

以部編版初中道德與法治七年級上冊第二單元“友誼與成長同行”為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計并開展一系列富有針對性的教學活動。在活動伊始，教師可以向?qū)W生介紹：“樂于助人是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。然而，近年來，受一些不良社會思潮的影響，這一傳統(tǒng)美德在踐行過程中遭遇了誤解和困難，導致部分人在面對需要幫助的情況時猶豫不決。”鑒于此類道德問題日益凸顯，教師可以在教學活動中引導學生深入思考，組織學生展開互動與交流，讓他們對以“樂于助人”為代表的高尚品質(zhì)形成準確的判斷和深刻的理解。在討論過程中，教師應發(fā)揮積極的引導作用，幫助學生形成樂觀、積極的生活態(tài)度。最后，教師可以總結(jié)學生的討論成果，并引導學生進一步思考：“除了樂于助人，還有哪些高尚的道德品質(zhì)值得我們學習和傳承？”經(jīng)過熱烈的討論，學生會說出“無私奉獻”“舍己為人”“團結(jié)友善”等諸多品質(zhì)。由此可見，教師將社會熱點問題與教材內(nèi)容相結(jié)合，引導學生深入思考，不僅能夠加深他們對道德品質(zhì)的認識與理解，還有助于他們形成良好的道德品質(zhì)。

三、借助角色扮演，幫助學生樹立法治觀念

在初中道德與法治教學中，教師應引導學生樹立法治觀念，讓學生在遇到問題時學會運用法律手段保護自身的權(quán)益。多樣化的教學活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使他們更積極地參與學習過程。因此，教師可以嘗試在初中道德與法治課堂中開展角色扮演活動，通過角色扮演讓學生更深入地理解法治知識，培養(yǎng)他們運用法律手段保護自身的意識。

以部編版初中道德與法治九年級上冊第三單元“文明與家園”為例，教師在教授該單元內(nèi)容時，可以將課堂主題設(shè)定為“文明小使者”，并開展角色扮演活動。教師可以先利用多媒體課件展示一些文明行為（如排隊、撿垃圾、保護草坪等）和不文明行為（如隨意插隊、隨手扔垃圾、踐踏草坪等），讓學生對文明行為有初步的認識。接著，教師可以講解角色扮演活動的規(guī)則，并讓學生自主選擇想要扮演的角色，如游客、環(huán)衛(wèi)人員、公園管理人員等。在選擇角色后，教師可以鼓勵學生模擬公園游覽情境，根據(jù)自己扮演的角色做出相應的行為。例如，扮演不文明行為者的學生可以做出亂扔包裝袋和紙屑等行為，扮演文明行為者的學生可以在游覽過程中將所帶的垃圾依次放入垃圾箱，扮演環(huán)衛(wèi)人員的學生可以清理公園內(nèi)散落的垃圾，扮演公園管理人員的學生可以對亂丟垃圾的學生進行說服教育。在角色扮演活動結(jié)束后，教師可以引導學生思考“如果公園管理人員勸說無效，他們該如何應對？遇到違法亂紀行為時，他們應如何制止”等問題。經(jīng)過討論，學生得出答案：借助法律手段制止違法亂紀行為。在教學活動結(jié)束后，教師還要及時總結(jié)，讓學生明白在某些情況下可以考慮采用法律手段制止社會中的不文明行為，從而保護自己和周圍環(huán)境。

四、開展實踐活動，培養(yǎng)學生的健全人格

在初中道德與法治教學中，教師應適度開展實踐活動，引導學生從日常生活中感悟道德與法治相關(guān)知識。教師可以基于教材內(nèi)容設(shè)定活動主題，讓學生在參與主題活動的過程中體驗生命的價值，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成積極向上的生活態(tài)度，進而塑造健全人格。

以部編版初中道德與法治七年級上冊第四單元“珍視生命”為例，教師可以將主題設(shè)定為“愛護生命”，并據(jù)此開展相關(guān)教學活動。在活動中，教師可以將學生分為若干小組，并分發(fā)預先備好的《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的簡本，引導學生以小組合作的形式進行閱讀。在閱讀開始前，教師可以提出“主人公保爾如何應對逆境？這本書傳達的生命意義何在？我們能從保爾的經(jīng)歷中汲取哪些教訓”等問題，之后，教師可以讓學生帶著問題閱讀，從閱讀材料中尋找答案，并引導學生思考生命的意義，加深他們對生命內(nèi)涵的理解。

以部編版初中道德與法治七年級上冊第二單元“交友的智慧”為例，教師可以圍繞該單元內(nèi)容組織“議論式”教學活動。在活動中，教師可以引導學生聚焦交友經(jīng)歷，以小組為單位分享各自的交友故事并展開討論。在討論過程中，教師可以提出“如果不夠主動，我們?nèi)绾闻c其他學生建立友誼？一個喜歡安靜的學生能否交到好朋友”等啟發(fā)性問題。最后，教師可以將學生分為兩個小組，讓他們參與辯論賽，針對上述問題展開辯論。在此過程中，學生可以充分表達觀點，對所學知識有更加深入的理解，進而提高團隊協(xié)作能力、思維能力和解決實際問題的能力，形成健全人格。

五、滲透責任教育，增強學生的責任意識

在初中道德與法治教學中，教師應以現(xiàn)有的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，巧妙融入責任教育，以強化學生的責任意識。初中道德與法治教材中涵蓋許多與責任相關(guān)的內(nèi)容，教師應充分挖掘這些資源，將責任意識培養(yǎng)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，在潛移默化中培養(yǎng)學生的責任意識。

以部編版初中道德與法治八年級上冊第三單元“責任與角色同在”為例，在教學過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，如張桂梅女士的感人事跡，讓學生從視頻中了解到作為一名人民教師，張桂梅女士是如何在山區(qū)幫助貧困學生改變命運的。多年以來，張桂梅女士將所有獎金和工資投入幫助貧困學生和辦學之中。通過觀看視頻，學生能深受她“無私奉獻，不求回報”的責任感召。又以該單元“積極奉獻社會”為例，教師可以借助多媒體設(shè)備展示雷鋒的經(jīng)典名言，如“人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入無限的為人民服務之中去”，引導學生理解這句話的含義，加深對“服務社會”的認識。接著，教師可以對學生說：“同學們參加過哪些志愿服務活動？請將你的活動感受分享出來?！币源艘龑W生回顧參加過的志愿者活動，加深學生對責任的理解。在學生初步了解責任意識后，教師可以繼續(xù)引導學生：“身為新一代青少年，應如何代表中國走向世界舞臺？請從你了解的青少年案例中舉例，并與同學分享?！苯又?，教師可以讓學生圍繞這一問題展開小組討論，提出各種觀點，如出國留學、出國旅游、參與國際體育賽事等。在討論結(jié)束后，教師可以總結(jié)學生的回答，并講述一些體育冠軍，如蘇炳添、張雨霏和葛曼棋等人的事跡，讓學生從他們身上感悟責任與擔當，強化責任意識，并認識到自身承擔的責任。

結(jié)語

在初中道德與法治教學中，教師應明確該學科的核心素養(yǎng)涵蓋五個關(guān)鍵方面，即政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健康人格和責任意識。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過采用對比分析、關(guān)注熱點問題、運用角色扮演、開展實踐活動及融入責任教育等策略開展初中道德與法治教學，全面提升學生的道德與法治素養(yǎng)，促進學生身心健康發(fā)展。

（作者單位：銀川市唐徠中學）