摘 要：“雙減”政策明確兩大核心目標，即減輕學生負擔和提升學習效率。盡管“雙減”帶來了一定減輕學生課外輔導負擔的效果，但學生面臨的學業(yè)壓力并未顯著減輕，而且試行階段的政策措施增加了學生額外壓力。同時，綜合素質提升方面存在不足，學校推行的創(chuàng)新教育形式效果不佳。在小學數學課后作業(yè)方面，不合理的課后作業(yè)布置成為“雙減”政策落地不穩(wěn)的主要原因。文章探討了“雙減”政策在小學數學教育中的應用，通過辯證分析明確了在該政策下數學作業(yè)設計存在的問題，包括學生負擔加重、作業(yè)質量低下、作業(yè)功能異化等，并通過深入分析，揭示了問題的根本原因，最后，根據現有問題提出合理的作業(yè)設計優(yōu)化策略，為真正實現教育減負提供建議。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；作業(yè)設計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0053-04

一、 “雙減”政策的背景

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的頒布，標志著“雙減”工作全面啟動。然而，目前對“雙減”政策在作業(yè)減負方面的實施情況缺乏相應的調查數據，而作業(yè)的減負則是政策的核心。若作業(yè)減負不力，可能引發(fā)學生和家長的焦慮與社會壓力，與政策初衷背道而馳。

文章旨在深入探討“雙減”政策對小學數學作業(yè)設計的影響，以及由此產生的問題及其原因。首先，文章通過對背景的闡述，聚焦于該政策在小學數學教育中的具體應用，進行了辯證分析和作業(yè)設計原則的探討。隨后，文章詳細剖析了當前政策下小學數學作業(yè)設計所存在的問題，著重從學生負擔加重、作業(yè)質量低下、作業(yè)功能異化等方面進行了分析。最后，文章深入挖掘了問題的根本原因，包括教師指導不到位、考試評價體系錯位、作業(yè)設計缺乏因人而異等。為解決這些問題，文章提出了相應的優(yōu)化策略，力求為小學數學課后作業(yè)設計提供有益的參考和建議。

二、 “雙減”政策在小學數學教育中的應用

（一）關于“雙減”政策的辯證分析

“雙減”政策經過充分調研和論證，呈現出一定的科學性和指導性，直面教育的資本化、公平性、傳統(tǒng)育人觀等問題，具有較強的改革性。該政策有助于樹立新的育人共識，使教育從應試本位中走出，重歸育人初心，為各方形成共識提供支持。同時，推動“雙減”改革能夠重塑教育的公益性，減輕家長經濟和精力負擔，降低社會壓力，使教育不再成為資本的犧牲品，突顯其公益屬性。此外，該政策的實施有助于構建新的教育公平格局，通過縮小教育水平差距、提高招生指標分配的公平性為我國教育公平的實現提供重要支持。該改革可助力家庭、學校和社會共同育人，通過清晰分配校內和校外教育任務，建立有序合作關系，構建新的教育生態(tài)。然而，值得注意的是，“雙減”政策的頒布導致師生不適應，需要冷靜期過渡，盡管政策中有明確的作業(yè)減負要求，但落實時缺乏相應的評價標準和監(jiān)測手段，可能導致學校在實際操作中難以實現準確、精準地執(zhí)行。因此，政策的貫徹落實需要更加細致周到的操作和監(jiān)管。

（二）“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計原則

教育工作者在進行作業(yè)安排時要遵循科學性原則。首先，確保作業(yè)內容和形式與學科特點、年齡和能力水平相適應。其次，應注重作業(yè)的設計質量，避免簡單機械的習題，而是鼓勵創(chuàng)造性、有趣并能引發(fā)學生興趣的作業(yè)。此外，作業(yè)應具備鞏固、診斷和學情分析等多重功能，以更全面地反映學生的學習狀態(tài)。在實施“雙減”政策的背景下，特別要注意作業(yè)難度不宜超過國家課標的要求，避免給學生帶來過重的負擔。

教育工作者在進行作業(yè)安排時也需要遵循差異性原則，以滿足不同學生的個體差異。這包括根據學科特點、年齡和能力水平合理安排作業(yè)內容和形式，確保作業(yè)既有挑戰(zhàn)性又符合學生的實際水平。同時，應采用靈活多樣的教學方法，以滿足學生不同的學習風格和需求。差異性原則還要求作業(yè)設計要考慮到學生的興趣和特長，激發(fā)學習的積極性和主動性。

教育工作者在進行作業(yè)安排時要遵循主體性原則，即強調學生在學習中是主體，具備自主學習的能動性。小學數學作業(yè)的設計需要符合主體性原則，為學生提供積極主動的學習過程。這不僅要摒棄傳統(tǒng)的練習題模式，還需將學生視為具有主觀能動性的個體。教師應肯定學生的自主學習能力，推動他們主動參與作業(yè)。

三、 “雙減”政策下小學數學作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)數量大導致學生負擔加重

當前政策下小學數學作業(yè)設計存在的問題主要表現在作業(yè)數量大、學生負擔重等方面。首先，在過去的作業(yè)設計中，數量普遍較多，導致學生需要花費大量的時間和精力才能完成。這使得學生的課外負擔明顯加重，影響了其課余生活和充分發(fā)展其他技能的機會。大量作業(yè)還可能導致學生出現厭學的情況，降低學習的積極性。其次，作業(yè)數量的增加可能導致學生的負擔不均衡，特別是對一些學習進度相對較慢或有學習障礙的學生而言，完成大量數學作業(yè)可能成為一種困擾。這不僅對學業(yè)成績造成不利影響，還可能影響學生的學習興趣和學科自信心。因此，當前小學數學作業(yè)設計存在的問題之一是作業(yè)數量較多，導致學生負擔過重。這需要教師認真思考如何在作業(yè)設計中合理控制數量，確保作業(yè)既有助于知識的鞏固，又不至于使學生陷入過多的學業(yè)壓力之中。

（二）作業(yè)布置科學性不足導致作業(yè)質量低下

當前政策下小學數學作業(yè)設計存在的問題之一是作業(yè)布置的科學性不足，導致作業(yè)質量低下。在過去的作業(yè)設計中，存在以下幾個方面的問題：首先，作業(yè)設計缺乏科學性，未能充分考慮學生的認知水平和學科發(fā)展規(guī)律。有些作業(yè)可能過于簡單，難以激發(fā)學生的學科興趣和主動性；而有些作業(yè)可能過于煩瑣，超出了學生的實際能力范圍，導致學生難以完成，降低了作業(yè)的實際效果。其次，作業(yè)設計未能有效結合教學內容，缺乏針對性。有些作業(yè)可能與當前教學內容不夠貼合，導致學生在完成作業(yè)時需要額外花費時間來理解相關知識點，降低了作業(yè)的效率。作業(yè)應當緊密結合教學進度，能夠鞏固和應用學過的知識，促進學生的深層次理解。最后，作業(yè)設計缺乏個性化和差異化的考慮。學生的學科水平和學習風格存在差異，但一些作業(yè)設計未能充分考慮到這一點，過于一刀切，難以滿足不同學生的個性化需求，造成了學生在作業(yè)中的挫敗感和抵觸情緒。

（三）作業(yè)功能被異化導致學生產生抵觸心理

“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計存在的問題之一是作業(yè)功能被異化，導致學生產生抵觸心理。在過去的作業(yè)設計中，作業(yè)的本質功能被一定程度上異化，表現在以下幾個方面：首先，一些數學作業(yè)更注重機械性的題目，而忽略了作業(yè)的診斷和學情分析功能。傳統(tǒng)的作業(yè)設計往往以重復性、大量性為主，追求涵蓋廣泛的知識點，但卻忽略了通過作業(yè)了解學生對知識點的掌握情況，無法為教學調整提供有效的反饋。其次，作業(yè)過于注重結果而非過程。一些數學作業(yè)更關注學生是否得到正確答案，而忽略了學生解題的思考過程。這種作業(yè)設計容易導致學生為了得到正確答案而采取機械記憶或模式化的方式，削弱了數學學科的探究性和創(chuàng)造性。最后，一些作業(yè)設計缺乏與實際生活的結合，使得學生難以理解數學知識在實際應用中的意義。這使得學生對數學作業(yè)產生抵觸心理，認為作業(yè)與實際生活脫節(jié)，缺乏足夠吸引力。

（四）作業(yè)未能進行分層導致學生差距變大

小學數學作業(yè)設計存在缺少分層問題。數學作業(yè)設計普遍缺乏科學性，這與長期應試教育體制有關。這種方式限制了學生對數學的深刻認識，同時影響了學生對數學作業(yè)的態(tài)度，統(tǒng)一的作業(yè)設計導致學生學習差異加大，學優(yōu)生負擔重，學困生難以適應。特別是在數學領域，學生花費大量時間在基礎練習上，難以進行更高層次的思維性學習，從而影響了數學能力的全面發(fā)展。此外，長期以來，數學教育的評價方式局限了學生對數學的全面認知，更多地強調應試能力而非對數學本質的理解。這影響了學生對數學的熱情和主動學習的能動性。因此，在小學數學作業(yè)設計中，需要注重分層原則，鼓勵學生通過思考和探索來理解數學，而非僅僅強調機械的運算和簡單的題目。

四、 目前政策下小學數學作業(yè)設計問題的原因分析

（一）教師對作業(yè)指導不到位

在“雙減”政策下，作業(yè)設計問題的原因之一是教師對作業(yè)指導的不重視和不到位。在過去的教育體制中，作業(yè)往往被看作是學生鞏固知識的手段，而教師在作業(yè)設計和指導上可能未能充分發(fā)揮作用。首先，教師可能忽視了對作業(yè)設計的科學性原則，導致作業(yè)缺乏足夠的合理性和有效性。其次，教師在指導學生完成作業(yè)時，可能沒有關注到學生的個體差異，缺乏對學生能力水平和學習風格的個性化指導，使得部分學生難以理解和完成作業(yè)。最后，教師在“雙減”政策下可能感到時間有限，未能充分投入作業(yè)的指導和反饋中。由于政策要求減少課外作業(yè)，教師可能對作業(yè)的質量要求降低，忽視了作業(yè)在學生學習中的重要性。這種情況下，作業(yè)可能變得過于簡單或缺乏挑戰(zhàn)性，無法充分發(fā)揮作業(yè)在學生學習中的促進作用。

（二）考試評價體系的錯位

“雙減”政策下作業(yè)設計問題的原因之一是考試評價體系的單一和錯位。在過去的教育環(huán)境中，學生的學業(yè)成績往往主要通過考試來評價，這導致了教育體系中過于依賴考試的單一評價方式。由于考試成績是學生升學和評價教育質量的主要標準，教育者和學生都可能忽視了其他形式的學業(yè)表現，特別是對課后作業(yè)的設計和完成。另外，考試評價體系過于突出知識的記憶和應試能力，使得課后作業(yè)在學科知識的鞏固、拓展和實際運用方面的價值相對被忽視。這種錯位導致了作業(yè)在教育體系中的地位和功能被低估，作業(yè)設計可能更注重應試性質而忽略了對學生全面素質的培養(yǎng)。

（三）作業(yè)設計以課堂知識為主

數學課后作業(yè)以課堂知識為主是“雙減”政策下作業(yè)設計問題的原因之一。在過去的教育模式中，作業(yè)往往主要側重于對課堂知識的簡單鞏固和重復訓練，以迎合傳統(tǒng)的應試取向。這導致了數學作業(yè)在設計時更注重對基礎概念的死記硬背，而缺乏對學生綜合運用數學知識、拓展思維的培養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實施，強調降低學生的課業(yè)負擔和培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，作業(yè)設計需要更加貼近實際生活、培養(yǎng)學生解決問題的能力。過度依賴課堂知識，使得作業(yè)難以激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，影響了學生對數學的深入理解和實際運用能力的培養(yǎng)。

（四）作業(yè)設計缺乏因人而異

課后作業(yè)缺乏針對性是導致“雙減”政策不理想的原因之一。學生的學科水平、興趣愛好和學習風格各異，而缺乏針對性的作業(yè)設計無法滿足這些差異化的需求，從而影響了“雙減”政策的實際效果。數學作業(yè)量直接關系到學生作業(yè)完成的質量和學習積極性。適當的作業(yè)量能夠確保學生有足夠時間高質量地完成作業(yè)，而過大的作業(yè)量可能導致學生急于完成而降低質量。此外，作業(yè)量也對學生的學習積極性有著重要影響，過重的負擔會壓制學生的積極性，使其處于較差的學習狀態(tài)。通過與部分教師進行交流，約1/5的學生并不能及時完成數學作業(yè)，還有超過1/5的學生覺得作業(yè)增加了負擔。這表明學生在完成數學作業(yè)方面存在差異，基礎較差的學生可能需要更多時間，而這些學生感到作業(yè)負擔較重，難以參與課外活動，與“雙減”政策的理念存在不符。

五、 小學數學課后作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）豐富數學作業(yè)內容

豐富數學課后作業(yè)內容是小學數學作業(yè)設計的優(yōu)化策略之一。傳統(tǒng)上，數學作業(yè)以鞏固學習內容為主，強調對知識點的熟練運用。然而，在當前的教育理念下，數學作業(yè)的內容需要更加豐富多樣，以更好地滿足學生的學習需求。通過設計關于實際應用場景的數學作業(yè)，可以幫助學生更好地理解和應用所學的數學知識，這樣的作業(yè)設計不僅使數學內容更具體、更貼近學生的日常經驗，還能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在實際問題中感受到數學的應用價值。舉例來說，教師可以設計關于日常購物的問題，讓學生計算商品價格、找零等，通過這些實際場景的數學運用，學生不僅能夠提高計算能力，還能明白數學在購物中的實際運用。

（二）根據學生水平進行作業(yè)設計

學生天生存在個體差異，這是客觀事實，我們不能回避這個現實。因此，教師需要采用一種劃分模板，但這并不意味著只能按照成績進行分類。相反，更有效的方法是根據學生對學習目標的理解和掌握程度進行劃分，形成“高、中、低”等不同層次。這種劃分更關注學生的學習需求和目標，有助于為每個學生提供更有針對性的指導，這種層次劃分有助于全面教學，確保每個學生都能夠在適合自己水平的層次上學習。此外，如果實際情況需要，也可以根據學生的水平和需求設計更多層次，這可以更細致地滿足不同學生的學習要求。這種分層設計的目的是在同一堂課中，為不同層次的學生提供有針對性的教學內容，使每個學生都能夠在適當難度的情境中學到新知識，促進全體學生的全面發(fā)展。

（三）有針對性地設計作業(yè)難度和數量

有針對性地設計作業(yè)難度和數量是解決當前教育環(huán)境下過重作業(yè)負擔的關鍵策略。一方面，通過預分類的方法，建立題庫并劃分不同難度層次，有助于教師在布置作業(yè)時根據學生的實際水平有針對性地選擇題目。這樣的分類能夠平衡作業(yè)的創(chuàng)新性和機械性，使學生在完成作業(yè)時不至于過度焦慮或產生負面情緒。另一方面，通過作業(yè)時間的反饋機制，教師能夠更準確地了解學生的實際完成情況，尤其是在不同層次學生之間存在的差異。觀察學生完成作業(yè)所需的時間，有助于教師根據實際情況判斷作業(yè)量與難度的適宜程度。這樣的反饋機制有助于調整作業(yè)設計，確保作業(yè)既能夠具有一定難度，激發(fā)學生學習興趣，又能夠在可控的范圍內，不至于使學生背負過重的學業(yè)負擔。因此，有針對性地設計作業(yè)量與難度不僅符合“雙減”政策的要求，也有利于學生的全面發(fā)展，是解決當前作業(yè)設計問題的有效策略。

六、 結論

文章通過對“雙減”政策在小學數學教育中的應用進行系統(tǒng)性分析，深入挖掘了其對數學作業(yè)設計產生的影響，為當前教育政策的實施提供了全面而深刻的認識，主要圍繞“雙減”政策在小學數學教育中的應用展開，深入探討了該政策對數學作業(yè)設計的影響以及當前存在的問題和原因。通過辯證分析，文章指出了“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計的不足之處，包括學生負擔加重、作業(yè)質量低下、作業(yè)功能異化等方面。進一步分析了問題的根本原因，如教師指導不到位、考試評價體系錯位、作業(yè)設計缺乏因人而異等。

在未來教育發(fā)展的過程中，針對當前“雙減”政策在小學數學教育中的影響，政策制定者可通過加強實地調研，深入了解小學數學教育的實際情況。建立有效的反饋機制，聆聽教育從業(yè)者和家長的聲音，及時了解政策實施的效果和存在的問題，以更好地促進小學數學教育的發(fā)展。

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作者簡介：李國平（1976～），男，漢族，山東濰坊人，安丘市興華學校，研究方向：小學數學。