摘 要：互聯(lián)網廣泛的教學資源豐富了學科知識體系、新穎的教學模式激發(fā)了學生學習興趣、完善的教育空間提供了諸多學習可能，然而現(xiàn)階段部分小學在數(shù)學教學中還存在教學資源局限、教學模式單一、教學空間不足的問題，為改善教育現(xiàn)狀，筆者以人教版小學數(shù)學教材為例，從借助互聯(lián)網豐富教學資源、借助互聯(lián)網創(chuàng)新教學模式、借助互聯(lián)網拓展教學空間三方面詳細論述如何借助互聯(lián)網實施教學，力求改善傳統(tǒng)數(shù)學教育弊端，落實新時代教育目標。

關鍵詞：互聯(lián)網；小學數(shù)學；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0061-04

互聯(lián)網的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學資源局限、教學模式單一、教學空間不足的問題，是新時代教育中最受關注的教學技術。數(shù)學是一門貼合生活的學科，培養(yǎng)學生以數(shù)學思維解決現(xiàn)實問題的實踐能力是教育之本。對處于學習初期的小學生而言，互聯(lián)網運用滿足其身心發(fā)展需求，符合新課標教育理念，滿足時代變化趨勢，值得全體教師在教學過程中深入研究。接下來筆者重點分析互聯(lián)網背景下小學數(shù)學教學優(yōu)勢，為探究高效教學策略提供參考。

一、 互聯(lián)網背景下小學數(shù)學教學優(yōu)勢

互聯(lián)網為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了機遇，如何運用互聯(lián)網技術改革創(chuàng)新教學值得現(xiàn)階段全體教師深入思考。從該技術運用獲取的成果分析，將其滲透至教學始末是可行的。文章以傳統(tǒng)教育為參考，淺談互聯(lián)網技術在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢，以期輔助全體教師樹立新型教育意識，最大化地發(fā)揮新技術的教育性功能。

（一）廣泛的教學資源豐富了學科知識體系

學科知識體系關系著學生知識網的建構，而知識網的建構是一個漫長的過程?；ヂ?lián)網技術是輔助學生建構知識網的重要力量，將其融入小學數(shù)學教學中勢在必行。具體來講，學科之間具有共通性特點，與數(shù)學關聯(lián)的有語文、歷史、科學、物理等，這些基本的常識都是探究數(shù)學知識奧秘的墊腳石。將一系列有助于學生研究數(shù)學的資源融入教學全程，既能覆蓋學生的知識網面積，又能激發(fā)學生的探索欲望，可謂是一舉兩得。如數(shù)學知識中的“三角形”，涉及金字塔建筑，可追溯至歷史、地理等知識；“自行車里的數(shù)學”與生活緊密相關，將其融入生活實物實施教學正是填補了教材的空缺。抑或者互聯(lián)網平臺的知識講解、直播課堂等，都是完善學生知識網的重要構成。由此可見，在多方面教學資源的整合中，學科知識體系更加豐富，學生學習思路更加清晰，知識網建構更加明確。

（二）新穎的教學模式激發(fā)了學生學習興趣

互聯(lián)網背景下，新穎的教學模式層出不窮，如多媒體情境教學模式、翻轉課堂教學模式、數(shù)字化實驗室、電子白板與數(shù)字技術等，改變了傳統(tǒng)單一化的教學模式。小學生多為7～12歲，處于愛玩時期，新穎的教學模式就是建立在學生愛玩的基礎之上，并以教學為目的的趣味性教學途徑，既能引起學生的關注與認可，又能從本質上提升教學實效。舉例來講，情境教學模式增強了知識點的直觀性，滿足了學生一切想象；翻轉課堂將學生置于教學首位，為其營造出教師角色，使其在授課中意識到自身的責任使命；數(shù)字化實驗室與傳統(tǒng)教室不同，是以多種技術凝聚而成的輔助學生學習的教室，實現(xiàn)了良好教學環(huán)境的構建。多種教學模式的開發(fā)從源頭上激發(fā)了學生的學習興趣。在引起學生情感共鳴之后，教學則實現(xiàn)了雙向奔赴，教師教學能力日漸提升，學生學習成果逐步理想化。

（三）完善的教育空間提供了諸多學習可能

互聯(lián)網技術從多個方向拓展了教學空間，如教學內容的延伸、教學模式的增設、教學理念的創(chuàng)新、教學渠道的完善等，為學生的學習提供了諸多可能。以教學內容為例，互聯(lián)網不同平臺提供的符合小學生學習需求的內容廣泛，僅需結合自己的短板搜集補充，方可輕松應對學習中的各種難題。以教學渠道為例，教師可以通過微課視頻、公眾號、直播課堂、線上會議、社會群等開展教學，或實時與學生互動。無論從哪一方面分析，互聯(lián)網技術應用于小學數(shù)學都完善了教育空間，打開了學生學習的大門。相較于傳統(tǒng)教學，互聯(lián)網技術的運用更加體現(xiàn)出了教育的先進性、科學性與開放性優(yōu)勢。數(shù)學本就是一門理性學科，不斷探究、反復鉆研才是學習的真諦。而僅憑傳統(tǒng)課堂教學遠遠不夠，在互聯(lián)網平臺中，教師與學生的互動不再受到限制，如此學生可以任何時間、任何地點請教教師，為自身學習提供了無限可能。

二、 傳統(tǒng)數(shù)學教學存在的問題

結合以往教育史與當前部分小學教育情況分析，小學數(shù)學教學還存在一些亟須完善的問題。筆者以部分小學數(shù)學教學現(xiàn)狀為例，嘗試從三方面詳細論述教學問題。問題不具備普遍性與針對性，僅以研究對策為主。

（一）教學資源局限

教學資源局限是傳統(tǒng)數(shù)學教學中較為常見的問題，或因為應試教育思想禁錮較深、或因為部分學校對教師的考核以成績?yōu)橹?，導致部分教師在實踐教學中將提高學生的文化課成績視為核心要務。以教材為本就成為部分教師推崇的教學理念，然而正是這一思想導致教學資源局限。具體來講，教材的編訂是教育部門結合學生的學習需求，以社會發(fā)展大勢為參考設計的輔助學生掌握基礎知識的主要資料，并非唯一資料。教材僅是將學生帶進知識海洋的一束光，要想遨游于知識海洋，還需結合教材之外的知識不斷豐富閱歷、拓寬視野，為學好數(shù)學奪取法寶。新課標視域下，傳統(tǒng)教學資源局限的問題得到了改善，但是還不符合素質教育需求。因此義務教育階段全體教師應改變教育戰(zhàn)略，將教材之外的知識適當融入課堂，增強學生課外探索意識，幫助其養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

（二）教學模式單一

傳統(tǒng)課堂多以講授式教學模式為主，這一模式可以輔助學生在短期內接觸到更多知識。在有限的課時中，一些教師會選擇講授式模式實施教學。部分教師或采用討論式、啟發(fā)式等教學模式調和課堂氛圍，但總體以理論講授為主，學生主體地位尚未凸顯，教師或占據課堂首位。結合筆者調研分析，現(xiàn)階段部分教師還會采用講授式教學模式，違背了新課標“一切為了學生的發(fā)展”這一教育理念。部分教師在互聯(lián)網技術運用中逐漸輕視傳統(tǒng)式課堂，導致該技術在課堂中占比較大，出現(xiàn)后來者居上的情況。故此，在教學模式創(chuàng)新方面，教師既要改善傳統(tǒng)教學模式的單一性，還應避免過于依賴現(xiàn)代教育技術的情況。在小學數(shù)學教學中，教師應貫徹落實以生為本思想，在新課標政策踐行中構建高效課堂，夯實育人基礎。

（三）教學空間不足

教學空間不足是因為部分教師在互聯(lián)網技術運用中，尚未結合互聯(lián)網優(yōu)勢開發(fā)有助于教學的實踐平臺，或教學空間。具體來講，教學空間包括教室、實驗室、場館、校外課堂、線上課堂、互動區(qū)域等?；ヂ?lián)網背景下，依附于其產生的教學空間更加廣泛，如人工智能、智慧作業(yè)、云課堂、微課慕課技術等，都是值得教師開發(fā)的教學空間。而部分教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在教學空間開發(fā)方面，多注重作業(yè)項目，如分層設計作業(yè)、設計趣味性作業(yè)等。課后實踐運用環(huán)節(jié)關注度低，學生缺乏足夠的探索實踐意識，導致掌握的理論知識難以在實踐中運用。故此，現(xiàn)階段全體教師應借助互聯(lián)網這一股東風做好改革創(chuàng)新，力求在教學空間的拓展中完善教育流程，為學生接觸更加深奧的知識謀求福祉。

三、 “互聯(lián)網+”背景下開展高效小學數(shù)學教學的策略

各校教師要想利用互聯(lián)網開展數(shù)學教學，必須正視現(xiàn)階段存在的教育問題，為策略研究提供思路。當下，開展高效數(shù)學教學依然任重道遠。接下來基于部分教學問題論述互聯(lián)網背景下小學數(shù)學教學策略，以期提升教學質量。

（一）借助互聯(lián)網豐富教學資源

教學資源是教師以教學為目的而開發(fā)的符合教育需求的一切資源。傳統(tǒng)教學以教材知識為主，學生學習空間狹窄，思維能力培養(yǎng)受到限制?；ヂ?lián)網背景下，豐富的教育資源應運而生，如精品課件、直播平臺等，使學生接受知識的渠道更加豐富。如慕課，整合了全世界教育資源，學生可以在這一平臺結合自己的需求搜索知識。教材中沒有的知識點在網絡平臺得到了完善，學生的學習過程更加充實。在豐富的學習內容中，學生數(shù)學學習能力與知識運用能力迎來了新的發(fā)展機遇。加之小學生處于知識積累關鍵階段，豐富的教學資源為扎實學生的基礎做出了貢獻，為構建高效課堂發(fā)揮了優(yōu)勢。

例如在教學四下“三角形”時，教師可以要求學生說一些生活中常見的三角形物品，如衣架、三角尺、小紅旗、三明治、三角鐵等，引導學生在直觀的物品中初步認識三角形。隨即借助多媒體平臺展示一些三角形建筑，如埃菲爾鐵塔、農村的房屋房梁、金字塔等。關于建筑類知識，可以融入地理、歷史等學科知識，如金字塔是古埃及標志性建筑，以胡夫金字塔為例，高度為146.5米，底邊長約是230米。將一些歷史與文學知識融入其中對學生而言無疑是一筆寶貴的財富。抑或者展示部分學者線上講述視頻，并提出問題：為什么建筑物多為三角形？在媒體技術運用中，學生可以清楚地掌握三角形具有穩(wěn)定性的特點。學生作為學習中的主體，教師應給予資源整合空間，在師生結合中豐富課堂知識，改變傳統(tǒng)教學資源局限的問題。在不同學科知識融合中，學生對數(shù)學的認識不再停留于數(shù)字、幾何等，而是將其視為生活中不可缺失的一部分，明確數(shù)學與其他學科之間的關聯(lián)。與此同時，在豐富的教學資源整合中，學生可進一步領悟“學海無涯，學無止境”的道理。

（二）借助互聯(lián)網創(chuàng)新教學模式

教學模式是教師在教學內容傳遞過程中運用的方式，如講授式、啟發(fā)式、引導式、討論式等。一般來講，教學模式關系著教育成果，豐富有趣的教學模式更能引起學生的情感共鳴。興趣是學生最好的老師，以學生的興趣為導向方可使教學成果事半功倍?；ヂ?lián)網技術的發(fā)展衍生出了豐富多樣的教學模式，如演示教學、情境教學、線上互動等，都是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學模式。要想充分發(fā)揮教學模式在成果中的實質性作用，需要教師結合具體知識點探究，接下來筆者以演示教學與情境教學為例展開分析。

例如在教學五下“圖形的運動（三）”時，教師可以組織演示活動，要求學生在演示過程中掌握圖形運動的相關知識。課前準備一張格子紙，用彩紙剪出不同的圖形、圖像等，并在格子紙上進行平移、旋轉等運動。教師則將學生的演示過程記錄下來，為學生課后實踐提供明確思路。抑或者部分感興趣的學生，可以在電腦上完成圖形的平移、旋轉等，在操作中觀察圖形的變化軌跡。演示教學法，改變了傳統(tǒng)講授式的教學弊端，給予了學生自主展示的機會，徹底將學生變成了課堂的主人。學生在課后驗證知識，或者探究新知識時，應學會借助演示學習途徑理解其中深意。電子設備是輔助其學習知識的載體，借助相關科技產品引導學生進步也是彰顯互聯(lián)網教育優(yōu)勢的一種方式。新課標強調教學應尊重學生的主體地位，而演示教學滿足這一需求，同時有助于學生享受學習過程、積累學習經驗，是實現(xiàn)“三維”目標的根本途徑。

又如在教學六下“圓柱與圓錐”時，教師可以運用視頻情境法實施教學，在多媒體平臺展示圓柱與圓錐圖形的內部構造，如橫截面、豎截面等。在視頻的直觀展示中，學生對圖形的認識不再停留于表象，而是完成了內在與本質的探索之旅?；ヂ?lián)網技術有助于學生看透圖形內部，看透知識核心，是提升學習質量的有效途徑。除了視頻情境，語表情境、想象情境、邏輯推理等，都是情境創(chuàng)設的基本手段。抑或者借助微課視頻運用翻轉課堂教學法，營造輕松愉快的教學環(huán)境。具體來講，在課前將知識點制作成動態(tài)課件、視頻等，借助線上途徑傳送給學生，由學生自主預習。在預習過程中，學生可以通過其他途徑，如線上直播課堂、文獻資料等自主探究，并記錄自己的學習過程。在課堂教學中，學生則站在教師的角度講解，教師站在學生的角度點評，在師生地位轉換中創(chuàng)新教學環(huán)境，落實以生為本。學生在參與學習過程中，思維能力得到了培養(yǎng)，核心素養(yǎng)教學目標得到了有效落實。

（三）借助互聯(lián)網拓展教學空間

教學空間就是教師與學生互動需要用到的場所、平臺等，傳統(tǒng)以線下課堂為主，教師教學受到了時間與空間的限制。互聯(lián)網技術的發(fā)展突破了教學空間局限，跨越了時間與空間，實現(xiàn)了教育資源共享，教師與學生可以隨時隨地互動，為教學工作提供了便利條件。如教師可以在線上開展教學活動，直播課堂、答疑互動平臺等，都是傳遞知識的途徑。抑或者創(chuàng)辦公眾號，學生可以發(fā)表數(shù)學觀點與學習難點，由班級其他學生幫助解決。在生生互動中，由傳統(tǒng)獨立學習轉向合作探索，學生的學習空間更加廣泛，數(shù)學基礎更加扎實。

網絡授課、線上互動等手段彌補了傳統(tǒng)線下課堂的不足，如線上課堂內容可反復觀看，學生在錄播中自由調控時間，回顧自己尚未掌握的知識。在線上授課環(huán)節(jié)結束之后，教師還可以通過智慧平臺、微信群、QQ群布置作業(yè)，并實時觀察學生的作業(yè)動向。結合學生的學習情況一對一設計教學方案，改變傳統(tǒng)大班教學弊端，做到因人制宜、因材施教?；ヂ?lián)網技術還為教師的信息記錄提供了優(yōu)勢，如教師在衡量學生學習能力的同時，需要從日常表現(xiàn)、考試成績、作業(yè)情況等方面考核，而線上數(shù)據庫的建設可以完成信息收錄工作，為教師的點評提供了便利優(yōu)勢。事實上，互聯(lián)網技術在教學中的作用遠不止于此，教師應借助互聯(lián)網優(yōu)勢拓展教學空間，豐富育人路徑，為培養(yǎng)學生的綜合能力貢獻出自己的力量。新時代教育在傳統(tǒng)基礎上做出了改變，單從互聯(lián)網教育特點分析，就為理想的教學成果奠定了基礎。教學空間作為一個較大的概念，從這一部分完善改進正是優(yōu)化小學數(shù)學教學路徑的關鍵一環(huán)。

四、 結論

綜上所述，互聯(lián)網背景下小學數(shù)學教學應改變傳統(tǒng)教育常態(tài)，踏出教育新征程。不同區(qū)域學校的教學方面存在的問題各有差異，總結問題，以問題為根本探究教學策略，方可體現(xiàn)出教育的針對性與引導性優(yōu)勢。數(shù)學是一門貼合生活的學科，在運用互聯(lián)網技術的同時，教師還應不斷面向生活挖掘資源，引導學生將掌握的數(shù)學知識運用于生活中，在生活與教材的關聯(lián)中創(chuàng)新教育教學，走好互聯(lián)網教育之路。

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作者簡介：石旭建（1990～），男，漢族，甘肅康樂人，甘肅省康樂縣城東小學，研究方向：小學數(shù)學。