摘 要：傳統(tǒng)的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，忽視詞匯在相關(guān)主題語(yǔ)篇中的復(fù)現(xiàn)率，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶效果差，更無(wú)法形成詞匯在具體語(yǔ)境中的遷移能力。針對(duì)傳統(tǒng)詞匯復(fù)習(xí)模式導(dǎo)致詞匯復(fù)習(xí)脫離語(yǔ)境、碎片化以及應(yīng)用遷移能力不足等問(wèn)題，進(jìn)行了語(yǔ)篇主題整合視角下的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)實(shí)踐。語(yǔ)篇主題整合視角下的高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略通過(guò)對(duì)相同主題的教材語(yǔ)篇進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材語(yǔ)篇詞匯進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的主題詞匯知識(shí)。通過(guò)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)內(nèi)化和遷移同一主題語(yǔ)篇的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升詞匯復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：教材語(yǔ)篇；主題整合；詞匯復(fù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）26-0081-05

詞匯復(fù)習(xí)低效一直是高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)和難題。依照教材單元順序，緊扣一輪復(fù)習(xí)用書(shū)，逐步推進(jìn)，是高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的主要現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，忽視詞匯在教材語(yǔ)篇中的復(fù)現(xiàn)率，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)記憶，更無(wú)法形成詞匯在具體語(yǔ)境中的遷移能力。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞語(yǔ)表達(dá)相關(guān)話(huà)題的信息和意義。

基于教材語(yǔ)篇主題整合的視角，整合多篇主題相同的教材語(yǔ)篇，學(xué)生根據(jù)所提供的語(yǔ)篇主題詞匯的維度，梳理整合主題詞匯，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的主題詞匯知識(shí)，通過(guò)詞匯復(fù)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)與教材語(yǔ)篇主題相關(guān)詞匯知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

一、 基于語(yǔ)篇主題整合的高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

《課標(biāo)》指出主題為語(yǔ)言學(xué)提供主題范圍或主題語(yǔ)境，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行。主題語(yǔ)境不僅規(guī)范著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

基于語(yǔ)篇主題整合的高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)表現(xiàn)為：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教材語(yǔ)篇（人教版），通過(guò)獲取、梳理主題詞匯、建立結(jié)構(gòu)化的詞匯知識(shí)；學(xué)生接著閱讀基于同一主題整合的教材語(yǔ)篇（外研版），根據(jù)所給語(yǔ)篇的維度，進(jìn)行詞匯梳理，使得相關(guān)主題詞匯再次復(fù)現(xiàn)。通過(guò)相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，在具體實(shí)踐中內(nèi)化主題詞匯，最后創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)任務(wù)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主題詞匯的內(nèi)化遷移，提升詞匯復(fù)習(xí)的效率。針對(duì)以上設(shè)計(jì)，以新人教版高中英語(yǔ)教材必修一Unit 1 Teenage life， Reading and Thinking為例，進(jìn)行基于語(yǔ)篇主題整合的高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐探索。

（一）根據(jù)主題語(yǔ)境整合教材語(yǔ)篇

新人教版高中英語(yǔ)教材必修一Unit 1 Teenage Life， Reading and Thinking的部分為閱讀課，該閱讀課語(yǔ)篇選材的主題為“新生的挑戰(zhàn)”（Freshman Challenge）。課文講述了美國(guó)學(xué)生Adam進(jìn)入高中后所面臨的挑戰(zhàn)（challenge）、解決方法（solution）和感受（feeling）。外研版高中英語(yǔ)教材必修一Unit 1 A New Start， Understanding部分為閱讀課，該閱讀課語(yǔ)篇選材的主題為My First Day at Senior High。課文具體介紹主人公第一天上高中的情形，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公上高中第一天的經(jīng)歷和情感。

兩個(gè)語(yǔ)篇均為“人與自我”主題語(yǔ)境下的“學(xué)習(xí)與生活”主題群，選材貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，符合該年齡段高中生的認(rèn)知心理，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同。主題相同的語(yǔ)篇，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)也會(huì)相似，詞匯復(fù)現(xiàn)率也會(huì)高，以主題相同的舊語(yǔ)篇（人教版）引出主題相同的新語(yǔ)篇（外研版），以舊帶新，符合認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移，提升詞匯復(fù)習(xí)效果?；谙嗤闹黝}語(yǔ)境整合的語(yǔ)篇選材，為詞匯復(fù)習(xí)的語(yǔ)境化和結(jié)構(gòu)化提供了條件，有效解決孤立的、脫離語(yǔ)境的、語(yǔ)言知識(shí)羅列式的復(fù)習(xí)模式。

（二）問(wèn)題導(dǎo)入，激活學(xué)生已有圖式

活動(dòng)1：設(shè)置學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，回答以下三個(gè)問(wèn)題。

What was the biggest problem for you on yourfirst day at senior high？ How did you tackle the problem then？ Do you still remember how you felt？

三個(gè)問(wèn)題分別指向了高中上學(xué)第一天所面臨的挑戰(zhàn)、問(wèn)題的解決辦法以及當(dāng)時(shí)的心情感受，同時(shí)三個(gè)問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的三個(gè)維度，正好與學(xué)生接下來(lái)要閱讀的語(yǔ)篇（外研版）的結(jié)構(gòu)框架一致。通過(guò)回答以上問(wèn)題，激活學(xué)生已有的圖式，幫助學(xué)生完成對(duì)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的預(yù)知，并做好心理預(yù)設(shè)，為進(jìn)一步的基于教材語(yǔ)篇主題整合的詞匯復(fù)習(xí)實(shí)踐探索做好鋪墊，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)中的感知和理解。

（三）學(xué)習(xí)理解：梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，激活主題詞匯

活動(dòng)2：學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成基于教材原文重點(diǎn)詞塊編寫(xiě)的語(yǔ)篇填空，課上教師組織學(xué)生核對(duì)答案。

I am Adam， an America student studying at asenior high school at the moment. The first week I felt a little 1 （confuse）. First， I think it 2 （有挑戰(zhàn)性的） to choose suitable courses for a freshman. I’m a bit worried about keeping up with the other students. Stressed and frightened， I become 3 （沉迷于） the Internet and fail to concentrate on school and family life. My mother said， “Why not turn to your teachers for help？ ” So I did， and my adviser recommended that I should 4 （報(bào)名） advanced literature 5 I am fond of English and I can make rapid progress. He told me that the secret to success was to be well 6 （prepare） for a test. I feel challenged， but I won’t quit. I will make every effort to get my study improved as a senior high student and learn to be responsible 7 what I am going to do. I’ve realized the importance of 8 （責(zé)任）. With the help of my teachers and families， I was 9 （喜愛(ài)，吸引） to learning and gradually confident of my study. My mother was 10 （滿(mǎn)意的） with my change， saying that I was older and wiser.

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧課文語(yǔ)篇內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)課前閱讀和原有認(rèn)知，激活課文語(yǔ)篇的主題詞匯，并在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)和運(yùn)用詞匯。通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生完成填空，進(jìn)一步幫助學(xué)生深入語(yǔ)篇，在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中提升詞匯學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生逐步形成語(yǔ)義場(chǎng)的概念。

活動(dòng)3：課前根據(jù)教師提供的教材語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)維度，閱讀語(yǔ)篇，梳理語(yǔ)篇的主題詞匯，并完成表格。表格內(nèi)容如下：

學(xué)生通過(guò)感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等理解類(lèi)活動(dòng)建立整個(gè)單元的主題詞匯的聯(lián)系，通過(guò)梳理語(yǔ)篇初步形成結(jié)構(gòu)化的主題詞匯知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)具有整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性、融合性、實(shí)踐性和發(fā)展性等內(nèi)在的特征。學(xué)生基于語(yǔ)篇梳理、概括與整合等活動(dòng)整理主題詞匯，深入理解語(yǔ)篇，為應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。

活動(dòng)4：學(xué)生在課堂上通過(guò)合作探究，閱讀同一主題語(yǔ)境下外研版教材的語(yǔ)篇“My First Day at Senior High”，并完成所給表格。表格如下：

教師創(chuàng)設(shè)與前面相似的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，學(xué)生帶著相同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生梳理教材語(yǔ)篇和主題詞匯，并強(qiáng)化前面的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。新的語(yǔ)篇為詞匯的復(fù)習(xí)提供了新的語(yǔ)境，有效避免碎片化的、去語(yǔ)境化的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的再次探究活動(dòng)，以主題為引領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化的詞匯知識(shí)得以進(jìn)一步的補(bǔ)充和強(qiáng)化，同時(shí)為下一步與學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）應(yīng)用實(shí)踐：內(nèi)化與運(yùn)用主題詞匯

活動(dòng)5：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)運(yùn)用前面兩個(gè)語(yǔ)篇中梳理的主題詞匯，完成Jenny的日記內(nèi)容。以下是情境說(shuō)明：

Jenny， a senior student in high school， was overwhelmed by the stress of senior three. The way she released her emotions is to tell everything to her secret tree hole—her diary.

Sep. 18th

How vividly I could remember the rich and full life I used to live！But now I wish I could be the first one to_____（迫不及待沖出校門(mén)）._____（沉迷于） the online games made it hard to_____（集中） the lessons for me. I had to admit that I thought it_____（有挑戰(zhàn)性的） to_____（跟上） the other students in study.

Today was a big day—the day of the test results. With the crowds gathering around， Miss Li walked into the classroom， holding the latest test results. I had been_____（太緊張了以至于沒(méi)有注意） when she read my grades. My palms sweating， I grabbed the paper back to my seat._____（感到壓力） and_____（對(duì)……感到害怕） of telling the results to my mom， I sat downstairs alone_____（心里七上八下）. What should I do？ What can I do？ ...

學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，概括歸納在前面兩個(gè)教材語(yǔ)篇中所提取的主題詞匯，使得詞匯與自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起一定的聯(lián)系，也使得新構(gòu)建的主題詞匯不再是孤立、碎片化的知識(shí)，而是形成了以主題語(yǔ)境為中心的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。教師通過(guò)表格的形式，幫助學(xué)生內(nèi)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。通過(guò)新情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在新語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯，實(shí)現(xiàn)了主題詞匯的應(yīng)用與實(shí)踐。

（五）遷移創(chuàng)新：遷移主題詞匯，完成同一主題的語(yǔ)篇續(xù)寫(xiě)

活動(dòng)6：基于以下情境，利用本單元復(fù)習(xí)的主題詞匯完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)，續(xù)寫(xiě)的第一段已經(jīng)給出。

Jenny’ mom happened to pick up the diary on the floor and got to know her_____ anxiety and confusion. Worried about her condition， she decided to leave a letter to Jenny.

Dear Jenny，

I’m sorry to read your diary unintentionally. I know you have been so tired lately. Challenges in senior three might sometimes put you under pressure. I would like to give you some practical advice.

_____________________________

Yours

Mum

兩個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)都是基于教材語(yǔ)篇主題整合構(gòu)建的主題詞匯，應(yīng)用實(shí)踐的寫(xiě)作活動(dòng)重在主題詞匯的內(nèi)化與運(yùn)用，遷移創(chuàng)新續(xù)寫(xiě)活動(dòng)重在創(chuàng)設(shè)新情境，通過(guò)推理與論證、想象與創(chuàng)造完成續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，重復(fù)運(yùn)用前幾個(gè)主題活動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。學(xué)生為了完成同一主題的語(yǔ)篇續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，自然就要啟動(dòng)通過(guò)互動(dòng)理解和建構(gòu)的語(yǔ)篇主題詞匯知識(shí)。由于“續(xù)”與“理解”運(yùn)作于同一話(huà)題之中，在交際需要的驅(qū)動(dòng)下，拉平效應(yīng)能夠提升重復(fù)運(yùn)用上文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（即結(jié)構(gòu)啟動(dòng)）的概率。續(xù)寫(xiě)的內(nèi)化遷移活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的拉平效應(yīng)，提升高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的效果。

二、 語(yǔ)篇主題整合視角下的高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)

基于語(yǔ)篇主題整合視角下的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)模式與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式相比有以下明顯優(yōu)勢(shì)。

（一）詞匯的復(fù)習(xí)與運(yùn)用依托語(yǔ)篇、語(yǔ)境化

詞匯的復(fù)習(xí)與運(yùn)用，始終圍繞著教材語(yǔ)篇，教材的語(yǔ)篇所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言使用環(huán)境使得詞匯的復(fù)習(xí)與運(yùn)用基于語(yǔ)篇、融于語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)詞匯的運(yùn)用語(yǔ)境化。語(yǔ)境化的詞匯復(fù)習(xí)策略，不但能激活主題詞匯在語(yǔ)篇中句子之間的關(guān)聯(lián)，而且豐滿(mǎn)的語(yǔ)境可以體現(xiàn)詞匯的確切含義、使用的內(nèi)涵與外延，內(nèi)化詞匯知識(shí)，提高詞匯使用的準(zhǔn)確率。

（二）依托語(yǔ)篇，促進(jìn)主題詞匯的結(jié)構(gòu)化

基于教材語(yǔ)篇主題整合的詞匯復(fù)習(xí)模式的前提條件在于所選取語(yǔ)篇的相類(lèi)似性，除了主題相同，還要包含語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的相類(lèi)似。相類(lèi)似的同一主題教材語(yǔ)篇，也會(huì)有相類(lèi)似的主題詞匯。這種主題詞匯的相類(lèi)似性，極大地提升了詞匯在真實(shí)語(yǔ)境中的復(fù)現(xiàn)率。學(xué)生借助原有教材復(fù)習(xí)激活的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和所形成的思維導(dǎo)圖等知識(shí)去探究新的語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)原有的主題詞匯在新語(yǔ)境中的內(nèi)化和運(yùn)用，同時(shí)基于原教材語(yǔ)篇建立的主題詞匯在新的語(yǔ)篇中得以不斷的補(bǔ)充和拓展，進(jìn)一步形成了主題詞匯的結(jié)構(gòu)化。

（三）教材語(yǔ)篇地道、語(yǔ)境充足，有效避免詞匯復(fù)習(xí)的碎片化

教材的語(yǔ)篇都是國(guó)內(nèi)同行專(zhuān)家精心打磨的結(jié)果，每個(gè)語(yǔ)篇的選擇都承載著課程目的?；谕恢黝}的不同教材的語(yǔ)篇的復(fù)習(xí)是一種最簡(jiǎn)單且容易操作的詞匯復(fù)習(xí)方式，這種方式既能為主題詞匯的復(fù)習(xí)提供充足的語(yǔ)境，更能規(guī)避傳統(tǒng)脫離語(yǔ)篇碎片化的高三詞匯復(fù)習(xí)模式。語(yǔ)篇地道、語(yǔ)境充足，不僅僅能夠有效解決脫離語(yǔ)篇碎片化的高三詞匯復(fù)習(xí)問(wèn)題，還有利于學(xué)生從不同視角去探究教材語(yǔ)篇的主題意義，語(yǔ)篇主題意義的探究必然促進(jìn)學(xué)生去細(xì)讀語(yǔ)篇中句子的關(guān)聯(lián)、段落的聯(lián)系，感悟句間的各種邏輯，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)。語(yǔ)篇主題意義探究過(guò)程促進(jìn)學(xué)生深入語(yǔ)篇，不僅加深了學(xué)生對(duì)主題詞匯的熟悉度，還提升了高三詞匯復(fù)習(xí)效果。

三、 結(jié)論

基于語(yǔ)篇主題整合視角下的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)實(shí)踐，有效改變了脫離語(yǔ)篇的、碎片化的傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)模式。依托同一主題教材語(yǔ)篇提供的豐富的詞匯語(yǔ)境，通過(guò)梳理、概括、整合、內(nèi)化、運(yùn)用、推理與論證、想象與創(chuàng)作等進(jìn)行一系列內(nèi)在關(guān)聯(lián)的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效達(dá)成詞匯復(fù)習(xí)的效果。通過(guò)緊扣教材，依托基于整合的同一主題的教材語(yǔ)篇進(jìn)行高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，重視教材。

注：

文章涉及的教學(xué)文本見(jiàn)以下網(wǎng)址：1. https：∥book.pep.com.cn/1412001121191/mobile/index.html；2. https：∥www.sohu.com/a/520571896_121309973。

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作者簡(jiǎn)介：謝燕青（1985～），男，漢族，廣西北海人，廣西北海市北海中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；

羅澤媛（1998～），女，漢族，廣西北海人，廣西北海市北海中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。