摘 要：文章探討基于“主題意義探究”的初中英語單元整體教學(xué)，首先闡述了單元整體教學(xué)的內(nèi)涵及其在初中英語教育中的重要性，提出了實施基于“主題意義探究”的單元整體教學(xué)的策略，包括仔細研讀教材、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定核心任務(wù)、劃定單元課時、組織教學(xué)活動等。通過具體案例，詳細闡述了如何在初中英語教學(xué)中運用這些教學(xué)策略，并探討了其對提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的意義。通過實踐，得出結(jié)論：基于“主題意義探究”的初中英語單元整體教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語實際運用能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，具有較好的實踐價值和推廣意義。

關(guān)鍵詞：主題意義探究；初中英語；單元整體教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0086-05

在課程改革背景下，單元整體教學(xué)的教學(xué)模式已在初中英語課堂中得到了相對廣泛的實踐應(yīng)用?；凇爸黝}意義探究”的單元整體教學(xué)活動，是近年來受到廣大英語教師認可的一種教學(xué)模式。所謂的“主題意義”，是指課堂中那些可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的語言知識、語言技能、文化背景及社會意義的主題內(nèi)容，是單元教學(xué)的出發(fā)點與落腳點。在主題意義的引領(lǐng)下，教師可以以明確的單元教學(xué)目標(biāo)為指引，以明晰的核心任務(wù)為中心，通過劃定單元課時、組織教學(xué)活動，促使學(xué)生在體驗活動的過程中，實現(xiàn)知識技能、文化素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。為進一步提升英語教學(xué)質(zhì)量，教師要強化對這一教學(xué)模式的實踐，推動初中英語教育的向前發(fā)展。

一、 初中英語單元整體教學(xué)概述

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求教師聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇，以不同類型的語篇為依托，融合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，促使學(xué)生在認知主題意義的過程中，建構(gòu)整體認知，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)的上述內(nèi)容，為教師開展基于“主題意義探究”的英語單元整體教學(xué)活動指明了方向。所謂“單元整體教學(xué)”，是一種在新課標(biāo)背景下應(yīng)運而生的新型教育模式，它倡導(dǎo)教師以教材中的一個單元為單位，將該單元內(nèi)的各知識點相互串聯(lián)，形成一個完整的教學(xué)體系。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式更加強調(diào)教學(xué)的整體性、連貫性和系統(tǒng)性，旨在提高學(xué)生的英語綜合運用能力。通過進行整體性的教學(xué)設(shè)計，教師可引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握各知識點之間的聯(lián)系，促進其英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

初中英語單元整體教學(xué)的主要特征如下：

（一）整體性

單元整體教學(xué)以整個單元為單位，形成了完整的知識體系。這可幫助學(xué)生從整體上把握英語知識結(jié)構(gòu)，加深對知識點的理解。

（二）連貫性

單元整體教學(xué)注重知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)教學(xué)的連貫性。通過設(shè)計逐步深入的教學(xué)活動，教師可使學(xué)生逐步掌握各個知識點，形成完整的知識鏈。

（三）系統(tǒng)性

單元整體教學(xué)遵循一定的教學(xué)系統(tǒng)進行設(shè)計，不論是對教學(xué)內(nèi)容的安排，抑或是對教學(xué)方法的選擇，都具有一定的系統(tǒng)性特征。通過進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，教師可使學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語知識，提高其知識運用能力。

二、 基于“主題意義探究”的初中英語單元整體教學(xué)優(yōu)勢

基于“主題意義探究”的初中英語單元整體教學(xué)，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，它將主題意義探究與單元整體教學(xué)兩種不同的教學(xué)理念相結(jié)合，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力和思維品質(zhì)。其在教學(xué)中的具體優(yōu)勢如下：

（一）實現(xiàn)多元化教學(xué)

基于“主題意義探究”的初中英語單元整體教學(xué)，有著顯著的多元性特征。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師往往只注重對詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的傳授，教學(xué)方式單一，易使學(xué)生感到枯燥乏味。而基于“主題意義探究”的初中英語單元整體教學(xué)有著更加多元化的教學(xué)內(nèi)容。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師可將單元的整體主題視作教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)，通過有效地整合、排布教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列豐富多彩的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地探索教學(xué)主題。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生可借助合作學(xué)習(xí)、小組探究等多種學(xué)習(xí)方式，探索單元教學(xué)的主題意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在評價環(huán)節(jié)中，教師也可采取多種評價模式相結(jié)合的方式，評估學(xué)生對主題意義的理解，如課堂測試、作品評定、口頭表達等，通過全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，觸及英語單元學(xué)習(xí)的主題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（二）實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一性

基于“主題意義探究”的初中英語單元整體教學(xué)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主體地位，這一點與課程改革的要求相一致。在這種教學(xué)模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。

在教學(xué)設(shè)計中，教師需主動關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計，使基于主題意義的教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，確保學(xué)生在課堂上可集中精神探索單元主題，通過聚精會神地學(xué)習(xí)，將碎片化、零散化的知識點串聯(lián)在一起，形成對單元主題的深入理解，得到充分的發(fā)展和提升。

（三）提升教學(xué)的開放性

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于“主題意義探究”的初中英語單元整體教學(xué)，并不僅僅拘泥于教材本身。在教學(xué)設(shè)計中，教師可通過拓展教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)，探究主題意義，使教學(xué)更具開放性、包容性。在教師的幫助下，學(xué)生可突破教材的限制，通過多種渠道獲取知識和信息，使學(xué)習(xí)更具廣度和深度。在教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生以小組討論、案例分析等方式，整合零散的知識內(nèi)容，構(gòu)建起對單元主題的理解，使課堂教學(xué)變得更加生動有趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、 基于“主題意義探究”的初中英語單元整體教學(xué)路徑

（一）仔細研讀教材，厘清主題意義

在開展基于“主題意義探究”的初中英語單元整體教學(xué)之前，教師需對教材進行深入研讀，明確單元的主題和意義。只有對教材進行全面、深入的理解和分析，教師才能更好地把握單元整體教學(xué)的重點和難點，制訂出科學(xué)、合理的教學(xué)計劃。

以魯教版八年級下冊“Could you please clean your room？”這一單元為例，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需對該單元的主題意義進行深入探究。本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生掌握“Could you...”等句式。單元中的話題也主要圍繞此類句式而設(shè)計，通過學(xué)習(xí)單元語篇，學(xué)生可掌握向他人提出請求、征求他人許可，并與他人探討自己的時間安排的方法，學(xué)會詢問他人是否能做某件事，并用適宜的語言表達自己對家務(wù)勞動等事務(wù)的看法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能掌握一定的英語交際技巧，學(xué)會在實際生活中運用所學(xué)知識。

在教學(xué)前期，教師須對該單元的各個教學(xué)部分進行詳細分析，了解教材的編排意圖和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在該單元中，各部分教學(xué)內(nèi)容都圍繞“家務(wù)勞動”等主題而展開，教師可借助“Could you...”等句型，將單元中零碎的知識點整合在一起，如“do the dishes”“take out the rubbish”等用于描述家務(wù)勞動的短語等，通過構(gòu)建完整的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生更為快捷地學(xué)習(xí)英語單元中的內(nèi)容。

值得說明的是，為使學(xué)生更好地探究單元主題，教師在進行這部分教學(xué)設(shè)計時，需考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，如學(xué)生的年齡、興趣、認知水平等。在該單元的設(shè)計中，教師可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，以進一步凸顯學(xué)習(xí)主題。例如，教師可針對教材中“Peter wants to...”這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

為了幫助學(xué)生更好地探究該單元的主題意義，教師也可在備課環(huán)節(jié)，借用一些相關(guān)的課外資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于家務(wù)勞動的英文文章，或觀看一些相關(guān)的視頻資料，幫助學(xué)生深入了解本單元的學(xué)習(xí)主題，學(xué)會使用相應(yīng)的英語知識進行交際。通過更好地把握學(xué)習(xí)的重點和難點，學(xué)生可形成更強烈的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)方案

在基于“主題意義探究”的初中英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)格外關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的起點，更是教學(xué)的終點，它決定了教學(xué)的方向和重點。特別是在課程改革強調(diào)“教學(xué)評一致性”的大背景下，教學(xué)目標(biāo)在英語課堂中的重要地位進一步凸顯。因此，在“主題意義探究”的單元整體教學(xué)中，教師需制訂明確、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，并始終以此為導(dǎo)向，引領(lǐng)課堂教學(xué)。

1. 語言能力目標(biāo)

語言能力是指學(xué)生運用英語展開聽、說、讀、寫、譯等語言活動的能力。在單元整體教學(xué)中，教師需針對單元主題和內(nèi)容，制訂相應(yīng)的語言能力目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)的語言實踐活動，幫助學(xué)生提高語言運用能力。例如，在“Could you please clean your room？”這一單元中，教師可制訂以下語言能力目標(biāo)：能夠運用情態(tài)動詞could禮貌地做出請求或許可，進行關(guān)于家務(wù)勞動的對話和交流；通過進行Pairwork、Reading、Listening等板塊的學(xué)習(xí)，能夠閱讀關(guān)于家務(wù)勞動的文章，并回答相關(guān)問題；能夠?qū)懹嘘P(guān)家務(wù)勞動的短文或日記。

2. 文化意識目標(biāo)

文化意識是指學(xué)生對英語文化的認知和態(tài)度。在單元整體教學(xué)中，教師需挖掘教材中的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化背景和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力。例如，在“Could you please clean your room？”這一單元中，教師可制訂以下文化意識目標(biāo)：了解英美國家家庭教育的觀念和方式；了解英美國家家務(wù)勞動的文化背景和價值觀；比較中西方家庭教育的異同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力。

3. 思維品質(zhì)目標(biāo)

思維品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，所表現(xiàn)出來的思維方式。在單元整體教學(xué)中，教師需設(shè)計具有啟發(fā)性和探究性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。例如，在“Could you please clean your room？”這一單元中，教師可制訂以下思維品質(zhì)目標(biāo)：能夠運用情態(tài)動詞could表達自己對某一家務(wù)勞動的打算、情感，能夠結(jié)合實際生活經(jīng)驗，提出解決家庭教育中存在的問題的方法，形成熱愛勞動的意識。

（三）設(shè)定核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

核心任務(wù)是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵，它能夠幫助學(xué)生掌握重點知識，提高實際運用能力。在基于“主題意義探究”的單元整體教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計一個個豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過解決子任務(wù)和核心任務(wù)，增強自身的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

一般來講，教師設(shè)計的單一核心任務(wù)應(yīng)具有探究性特征，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、思考和發(fā)現(xiàn)。例如，在“Could you please clean your room？”這一單元的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對教材中給出的“Could you please do your homework？”“Could I watch TV？”“Could you take out the rubbish first？”“Could I leave now？”這些句型展開討論，辨析句子是屬于request還是permission，增強學(xué)生對句型的理解。為幫助學(xué)生更好地理解這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可圍繞單元的核心知識“Could...”設(shè)計不同層次的任務(wù)，從簡單的閱讀理解到復(fù)雜的分析比較和創(chuàng)造性表達，讓不同層次的學(xué)生都能在探究單元主題的過程中，得到鍛煉和提高。

（四）劃定單元課時，有序凸顯主題

一般來講，在劃定單元課時時，教師需考慮以下幾個方面：一是教學(xué)內(nèi)容的難易程度。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，合理分配課時。對較難的內(nèi)容，可安排更多的課時進行講解和練習(xí)，對較為容易的內(nèi)容，則可適當(dāng)減少課時，提高教學(xué)效率；二是學(xué)生的實際情況和需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，制訂相應(yīng)的課時計劃，并適時調(diào)整；三是課時的連貫性和系統(tǒng)性。教師在規(guī)劃課時時，應(yīng)關(guān)注課時的連貫性和系統(tǒng)性，確保每個課時之間有邏輯聯(lián)系，形成完整的教學(xué)鏈條。在安排課時時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，進行合理分配，確保學(xué)生在每個課時中，都能夠逐步深入地探究主題意義。

在規(guī)劃課時時，教師還應(yīng)關(guān)注課時的數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系，并采取措施調(diào)整好這種關(guān)系。一方面，要確保每個課時的教學(xué)內(nèi)容適量，避免過度壓縮或過度擴展課時；另一方面，要提高課時的質(zhì)量，確保每個課時的教學(xué)活動都具有針對性和實效性，能有效地提高學(xué)生的英語綜合運用能力。教師可將整個單元的教學(xué)內(nèi)容有序地分解為若干個小的主題或話題，制訂相應(yīng)的課時計劃，凸顯課時的遞進性和層次性，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義，確保教學(xué)的針對性和有效性。

仍以對“Could you please clean your room？”這一單元的教學(xué)為例，教師可設(shè)計六個課時進行教學(xué)：第一課時重在引導(dǎo)學(xué)生認識情態(tài)動詞“could”的用法，并將相關(guān)句型與教材中的短語“do the dishes”“sweep the floor”“take out the rubbish”“make the bed”等結(jié)合在一起，進行造句；第二課時重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)歷，表述自己對做某一家務(wù)，或自己今天及接下來將開展怎樣的活動表述自己的看法；第三課時重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中使用情態(tài)動詞提出請求；第四課時重在引導(dǎo)學(xué)生分析情態(tài)動詞的使用規(guī)律，歸納總結(jié)使用技巧；第五課時可引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、小組討論等活動，進一步總結(jié)本單元學(xué)過的知識內(nèi)容；第六課時引導(dǎo)學(xué)生歸納本單元的學(xué)習(xí)重點，如掌握提出請求“Could I...”“Could you...”句型，分析提出請求、征求許可的答語的區(qū)別、歸納使用行為動詞短語的技巧等。這六個課時的設(shè)計，均體現(xiàn)了單元核心的任務(wù)——掌握情態(tài)動詞“Could”的相關(guān)用法，便于學(xué)生有序地感知主題意義。

（五）組織教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

設(shè)計并開展教學(xué)活動，是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在基于“主題意義探究”的初中英語單元整體教學(xué)中，教師需精心組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地探索主題，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，遷移認知

教學(xué)情境是英語單元整體教學(xué)的依托。面對熟悉的情境，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，自覺地遷移已有認知，積極體驗課堂教學(xué)活動。在教學(xué)中，教師可根據(jù)單元主題和學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移應(yīng)用到實際情境中，提高實際運用能力。例如，在“Could you please clean your room？”這一單元中，鑒于本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容取材自學(xué)生的實際生活，教師可創(chuàng)設(shè)一個家庭生活場景，讓學(xué)生扮演不同的家庭成員，模擬日常生活中的家務(wù)勞動情境，在此過程中，熟練地運用“Could”提出請求、征求許可，培養(yǎng)合作互助的精神。通過在情境中進行角色扮演，學(xué)生可將所學(xué)的語言知識和技能融入實際情境中，提高口語表達和交流能力。同時，這種教學(xué)方式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)的體驗感。

2. 任務(wù)驅(qū)動，深入探究

在單元整體教學(xué)中，教師也可通過布置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在“Could you please clean your room？”這一單元的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式，學(xué)習(xí)教材中“Peter asks his father if he can...”這部分內(nèi)容，結(jié)合詞典等學(xué)習(xí)工具，自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完成教材中的習(xí)題。在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可使用分析、比較、整理、判斷等方法對這部分內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。教師可為學(xué)生播放教材配套的聽力內(nèi)容，并提出相關(guān)任務(wù)，促使學(xué)生深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高其學(xué)習(xí)效果。

3. 遷移應(yīng)用，強化理解

在教學(xué)的后期，教師可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與其他學(xué)科或生活實際相結(jié)合，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，加深對知識的理解，拓展思維、提高創(chuàng)新能力。例如，在“Could you please clean your room？”這一單元的教學(xué)中，教師可將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的德育結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會在日常生活中有禮貌地向他人提出請求，并形成熱愛勞動的品質(zhì)，學(xué)會積極地參與到家務(wù)勞動中，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際行動，幫助父母分憂。

4. 利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師也可利用信息技術(shù)手段輔助單元整體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠進一步地觸達單元主題。例如，教師可利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源、在線教育平臺等手段輔助教學(xué)，在單元整體教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。對一些需要學(xué)生在課下進行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可使用信息技術(shù)手段進行個性化教學(xué)和遠程教育，為學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)方式和更廣闊的學(xué)習(xí)空間，提高單元整體教學(xué)的質(zhì)量。

四、 結(jié)論

綜上所述，基于“主題意義探究”的初中英語單元整體教學(xué)，是一種富有創(chuàng)新性、實效性的教學(xué)方法。通過深入挖掘單元主題意義、合理規(guī)劃課時、精心組織多樣化的教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高其英語實際運用能力、自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式具有較好的實踐價值和推廣意義，有助于推動初中英語教育的改革與發(fā)展。在實際應(yīng)用過程中，教師需根據(jù)學(xué)生的特點，制訂相應(yīng)的單元教學(xué)計劃，注重教學(xué)活動的針對性和實效性，避免形式主義，盡可能促進師生共同成長。通過不斷探索和實踐，相信基于“主題意義探究”的初中英語單元整體教學(xué)將不斷完善，為初中英語教育注入新的活力。

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［4］丁紅禮.主題引領(lǐng)下的初中英語單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)研究［J］.校園英語，2023（44）：19-21.

［5］沈娟.立足單元主題意義，實施單元整體教學(xué)——以高中英語（譯林版）必修第三冊Unit 4的教學(xué)為例［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2023（10）：77-78.

［6］鄒春媚.以主題意義為主線，以產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向——談基于大觀念的初中英語聽說課單元整體教學(xué)實踐［J］.英語教師，2023，23（19）：184-188.

作者簡介：于麗英（1970～），女，漢族，山東淄博人，山東省東營市勝利第十一中學(xué)，研究方向：初中英文寫作。