摘 要：隨著課程改革的深入，當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足提升學(xué)生核心素養(yǎng)和探究能力的需求。物理教師必須要改變以往單一僵化的教學(xué)模式，在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)模式上做出創(chuàng)新改變，將物理教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和實(shí)踐探究能力上。文章中將基于高中物理教學(xué)的實(shí)際需求，在核心素養(yǎng)和課程改革的指導(dǎo)之下，探索提升學(xué)生探究能力的具體策略，通過開展生活化教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐探究、開展合作學(xué)習(xí)以及重視課程評價等途徑去進(jìn)行深入探索，核心的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，讓高中物理教學(xué)能夠與實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系更加密切，并切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；探究能力；提升策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0113-05

在學(xué)習(xí)物理的過程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)探究能力是學(xué)生必須要具備的能力之一。學(xué)生只有具備一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，才能更好地去解決物理學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，再加上物理本身就與實(shí)踐探究聯(lián)系密切，所以必須要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在物理教學(xué)中要以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，構(gòu)建高效的課堂。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，對高中生來說，物理無疑是令他們頭痛的一門學(xué)科，所以必須要攻克物理這一大難題。而在物理課堂中教師往往不注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，更偏重于理論知識的教學(xué)，這難免就會讓學(xué)生對枯燥的物理產(chǎn)生厭倦感。若要提升學(xué)生的物理探究能力，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、 融入生活元素，提升理解能力

物理是研究自然界中各種物理現(xiàn)象的一門學(xué)科，物理教學(xué)中的大部分知識都是為解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題而服務(wù)的，都是和社會實(shí)際相關(guān)聯(lián)的。高中物理覆蓋的知識面更加廣闊，理解難度更大，所以學(xué)生要具有豐富的邏輯思維能力才能學(xué)好物理。但是對于邏輯思維能力差的學(xué)生來說，他們很難理解物理知識，自然也就會對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生恐懼感。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的時候，要以學(xué)生身邊熟悉的事物作為切入點(diǎn)。高中物理的學(xué)習(xí)需要打開學(xué)生的抽象思維，從而讓學(xué)生將高中物理知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。因此在學(xué)習(xí)物理的時候，教師要將物理知識和生活的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，采用生活化學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生能夠輕而易舉地運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行解釋，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間。比如現(xiàn)實(shí)生活中的車輛行駛可以和物理學(xué)概念當(dāng)中的速度與加速度結(jié)合起來，讓學(xué)生真實(shí)感受這一物理概念，加深學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)物理和現(xiàn)實(shí)的交融，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣和物理分析能力。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解生活，激發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象的求知欲，打破物理的神秘感，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性。

比如自行車作為常見的交通工具，在沒有發(fā)動機(jī)的情況下如何前行？它的動力來自哪里？這個問題其實(shí)就和物理知識相關(guān)。自行車有前后兩個輪胎，在行駛過程當(dāng)中，有凹凸花紋的后輪會和地面產(chǎn)生向前的摩擦力，與此同時，前輪也會產(chǎn)生阻礙車子前進(jìn)的摩擦力，兩個摩擦力大小相同，方向相反，最終使得自行車勻速前行。再比如在拔河比賽當(dāng)中，根據(jù)牛頓第三定律，我們可以知道拔河比賽中雙方施加的力是相互的，所以說雙方施加的力并不是決定勝負(fù)的關(guān)鍵，力氣大的一方不一定會獲勝。只有腳面和地面之間的摩擦力要大于拉力的時候，彼方才不會拉動此方，因此腳面和地面產(chǎn)生的摩擦力才是比賽勝負(fù)的關(guān)鍵。一些比較有經(jīng)驗(yàn)的人會穿上有凹凸花紋的鞋，通過增加與地面的摩擦力來提高勝率。再者，參賽選手的體重也會影響取勝，因?yàn)轶w重大的參賽者對地面的壓力更大，摩擦力自然就會增加，所以在拔河比賽中，體重也是影響比賽勝負(fù)的因素之一。這些物理現(xiàn)象都和社會生活緊密相連，教師要從生活中去挖掘教學(xué)素材作為引入，讓學(xué)生能夠真切感受到物理與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離并不遙遠(yuǎn)。通過借助現(xiàn)實(shí)生活中一些物理現(xiàn)象的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)物理的世界，敢于探索，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、 創(chuàng)新實(shí)踐探究，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

物理實(shí)驗(yàn)非?？简?yàn)學(xué)生的操作能力和應(yīng)變能力，而培養(yǎng)學(xué)生操作能力和應(yīng)變能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對于物理探究的欲望。所以教師要想培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就需要創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生能夠?qū)菰锓ξ兜膶?shí)驗(yàn)產(chǎn)生探索的欲望，想要去了解物理現(xiàn)象的成因。提高學(xué)習(xí)物理的興趣，同時也可以提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。因此，教師要高度重視物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)僵化的物理教學(xué)模式，改變以往由教師示范、學(xué)生觀看的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)型成教師引導(dǎo)為主、學(xué)生親身開展實(shí)踐的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。教師在將一些基本的物理知識和實(shí)驗(yàn)要求告訴學(xué)生以后，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生去思考問題并完成實(shí)驗(yàn)計劃的設(shè)計，教師需要確保實(shí)驗(yàn)是在安全的環(huán)境下進(jìn)行的。最后再讓學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思。在整個實(shí)驗(yàn)過程完成以后，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生獨(dú)立完成教材中的實(shí)驗(yàn)。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，最后分析制訂解決方案，靈活運(yùn)用所學(xué)的物理知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，將所學(xué)知識應(yīng)用到整個實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中。

比如在學(xué)習(xí)人教版必修三第十一章《電路及其應(yīng)用》中“導(dǎo)體的電阻”這一內(nèi)容的時候，為了提高學(xué)生物理探究的能力，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求選擇實(shí)驗(yàn)器材，制訂切實(shí)可行的方案，連接電路進(jìn)行測量，通過實(shí)驗(yàn)研究電阻和導(dǎo)體的長度、橫截面積之間究竟有什么樣的關(guān)系，然后根據(jù)記錄下的數(shù)據(jù)得出結(jié)論。通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。再如學(xué)習(xí)必修一第一章《運(yùn)動的描述》這一內(nèi)容的時候，教師就可以利用小車、計時器等工具來幫助學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中去檢驗(yàn)學(xué)生對運(yùn)動這部分內(nèi)容的掌握程度，幫助學(xué)生真正了解最基本的物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識和邏輯思維。比如在進(jìn)行驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律這一實(shí)驗(yàn)的時候，要通過實(shí)驗(yàn)求出做自由落體運(yùn)動物體的重力勢能減少量，以及相應(yīng)過程動能的增加量，兩者相同，就可以驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。首先要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。也即在誤差允許的范圍內(nèi)，自由落體運(yùn)動過程機(jī)械能守恒。通過具體的實(shí)驗(yàn)就可以讓學(xué)生明確這一物理知識，讓學(xué)生通過實(shí)踐參與構(gòu)建起實(shí)驗(yàn)研究能力。

三、 應(yīng)用情景教學(xué)，優(yōu)化物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情景教學(xué)就是將抽象的知識給具象化，讓物理知識可以更加生動直接，是現(xiàn)代教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的一種方式。教師可以通過多媒體平臺來創(chuàng)設(shè)情景，將有關(guān)的物理現(xiàn)象以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生探究相關(guān)問題的欲望，以此提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的興趣。學(xué)生記憶的有效性需要正確的記憶方式，在運(yùn)用物理情景進(jìn)行教學(xué)的時候，通過圖文并茂的情景融合方式，可以強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的理解，明確物理概念的形成過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。另外就是通過多媒體技術(shù)的聲音、文字、圖畫等現(xiàn)代手段創(chuàng)設(shè)情景，變無聲為有聲，多角度刺激學(xué)生的感官，有效提高所創(chuàng)設(shè)情景的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高物理課堂的效率。高中物理各個章節(jié)各有其重難點(diǎn)，章節(jié)之間還有一定的相關(guān)性。通過采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生清楚地了解到物理規(guī)律的變化。借助多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生對于延伸的物理知識加以學(xué)習(xí)。因此物理教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，通過教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生能夠在情景中獲得真實(shí)的物理體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)人教版必修一第三章《相互作用——力》中的彈力相關(guān)內(nèi)容的時候，在進(jìn)行木塊靜止時是否會受到桌面彈力作用這一實(shí)驗(yàn)的時候，我們根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件可以知道，木塊和桌面之間，一旦接觸就會產(chǎn)生彈性形變，但是這個形變并不明顯，學(xué)生用肉眼很難觀測到，使得學(xué)生對這一部分知識的理解存在難度。所以教師在進(jìn)行這個實(shí)驗(yàn)的時候，要將這樣的彈性形變的程度放大，讓學(xué)生能夠直觀地感受到彈力的存在。如此一來，才能更好地明白彈力產(chǎn)生的條件。教師可以將桌面換成平薄的木片，把木塊放到木片上，此時木片就會因?yàn)閺椥孕巫兌鴱澢瑢W(xué)生也就能用肉眼清楚地觀察到這種變化，進(jìn)而在學(xué)生的記憶中打下烙印，等日后再遇到相關(guān)內(nèi)容的時候，腦海中就會自動生出有關(guān)的情景。此外，教師也可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)物理情景，因?yàn)槲锢磉@一學(xué)科需要做的實(shí)驗(yàn)太多，有一些實(shí)驗(yàn)用平面示意圖是很難進(jìn)行講解的，學(xué)生無法形成畫面感。而借助多媒體可以構(gòu)建動態(tài)的畫面，將學(xué)生難以捕捉到的物理瞬間通過多媒體展示出來。與此同時，物理規(guī)律又很難用語言表述清楚，學(xué)生如果理解不透徹的話，對于物理知識就會發(fā)生混淆，而多媒體技術(shù)可以對物理規(guī)律進(jìn)行演示，比如在學(xué)習(xí)電磁相關(guān)內(nèi)容的時候，多媒體可以將電磁振蕩的物理過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀觀察到電磁振蕩的變化規(guī)律，提高物理教學(xué)的效率，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。將物理教學(xué)中抽象的知識轉(zhuǎn)化為多媒體上有形的演示，化抽象為具體，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的興趣。

四、 應(yīng)用問題探索教學(xué)，開展深度學(xué)習(xí)

物理問題的提出要具有深度探索的價值，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生求知欲，進(jìn)而積極地進(jìn)行探究，不能讓問題研究教學(xué)流于形式。因?yàn)閱栴}設(shè)計的最終目標(biāo)還是讓學(xué)生能夠真正地掌握物理知識，所以問題的設(shè)計要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，具有明確的指向性。另外，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以設(shè)計問題的時候要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在提出問題以后，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生能夠積極地發(fā)散自己的思維，多方面進(jìn)行思考，最后給學(xué)生發(fā)表自己想法的機(jī)會，讓學(xué)生主動表達(dá)，改變傳統(tǒng)的傾聽式教學(xué)方法。教師通過提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證學(xué)生的猜想。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中也可以向教師進(jìn)行提問，由師生共同探究并進(jìn)行解答。以問題串聯(lián)起課堂物理教學(xué)，通過一步步提問的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究下去的欲望，培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)人教版必修二第五章《拋體運(yùn)動》中“探究平拋運(yùn)動的特點(diǎn)”這一內(nèi)容的時候，教師就可以將這一物理知識以提問的方式拋給學(xué)生，讓他們自行探索。教師可以讓學(xué)生選擇身邊的一個物體進(jìn)行平拋運(yùn)動實(shí)驗(yàn)，然后在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時候，計算一下物體落地瞬間的位移和速度，也可以讓學(xué)生分工合作，有的學(xué)生測量，有的學(xué)生進(jìn)行記錄，之后再分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)的計算結(jié)果。通過親自探究這些物理知識，學(xué)生可以加深對這一部分內(nèi)容的印象，所以說教師要設(shè)計有探究價值的問題。再比如學(xué)習(xí)必修一摩擦力相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以在水平位置的傳送帶上放一個物體，然后讓傳送帶運(yùn)動，當(dāng)傳送帶和物體做勻速運(yùn)動的時候，提問學(xué)生：物體是否會受到摩擦力作用的影響？在教師提出這個問題以后，給學(xué)生一定的時間進(jìn)行思考，有的學(xué)生可能會回答沒有受到摩擦力，然后教師可以進(jìn)一步詢問原因是什么？學(xué)生可能就會回答：在物體和傳送帶進(jìn)行勻速運(yùn)動的時候，它們的速度和方向都是一樣的。那我們就可以知道，在同一速度和方向的條件之下，物體和傳送帶之間沒有相對運(yùn)動的趨勢，所以學(xué)生才會判斷物體和傳送帶在共同運(yùn)動時沒有受到摩擦力的影響。由此可見，這個回答就充分利用到了所學(xué)的摩擦力這一內(nèi)容。教師還可以繼續(xù)深入提問：如果這個物體在靜止的時候放在地面上，沒有給物體施加任何的力，那么該物體是否會受到摩擦力的影響？通過不斷地深入探索，學(xué)生可以更深入地了解摩擦力內(nèi)容，讓學(xué)生對物理知識有更深入的了解。

五、 小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理學(xué)習(xí)要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，高中物理的范圍更加廣闊，內(nèi)容更加復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)難度呈線性提升。所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候就會受到很大的阻力，缺乏學(xué)習(xí)物理的信心，在缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心的情況之下，自然也就很難學(xué)好物理。教師通過采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以在合作中激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，而同齡人之間又更容易相互交流，有助于學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)的效率。另外，在物理教學(xué)過程當(dāng)中，教師要以學(xué)生為主體，將自己從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，讓學(xué)生自主進(jìn)行物理探究實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，優(yōu)勢互補(bǔ)，以優(yōu)帶劣，讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)，提高物理學(xué)習(xí)的參與感，通過自己的探索為小組實(shí)驗(yàn)做出自己的貢獻(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的獲得感。但另外也要注意小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，內(nèi)容選擇是否合適等因素也會影響到小組合作的積極性。所以小組合作學(xué)習(xí)一定要在教師的指導(dǎo)下完成，否則就會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)探究的方向偏離軌道，另外教師要及時解決小組實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，規(guī)范學(xué)生的紀(jì)律問題，使得實(shí)驗(yàn)合作能夠順利進(jìn)行。

比如，在學(xué)習(xí)人教版必修三第十章《靜電場中的能量》這一相關(guān)內(nèi)容的時候，這一章的知識點(diǎn)涵蓋的范圍比較廣，教師就可以讓學(xué)生自行組成小組，對相關(guān)問題進(jìn)行探索，教師在其中充當(dāng)組織引導(dǎo)者的角色，小組成員要控制在合理范圍內(nèi)，既要有能力強(qiáng)的學(xué)生，也要有基礎(chǔ)弱的學(xué)生。然后針對不同的小組給出不同的探索的目標(biāo)，可以讓其中一個小組探索電勢能和電勢之間的聯(lián)系，另外一個小組探究電場的強(qiáng)度和電勢差之間的關(guān)系，讓學(xué)生有一個明確的探索目標(biāo)。讓小組成員要根據(jù)組內(nèi)成員的情況自行分配任務(wù)，基礎(chǔ)一般的同學(xué)可以去查閱相關(guān)的物理名詞進(jìn)行解釋，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以根據(jù)實(shí)際的例子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過小組探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，帶動提升小組合作探究的能力。比如在進(jìn)行摩擦力這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時候，首先要確定合作學(xué)習(xí)的方向，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。具體的問題主要包括哪些因素會影響到滑動摩擦力的大??？這些影響因素發(fā)揮作用有哪些方法？最后小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論。在此過程中，教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，了解學(xué)生的合作動態(tài)，及時給出指導(dǎo)意見。在反饋階段由小組進(jìn)行展示，給予客觀全面的綜合評價。在總結(jié)階段，由各個小組分享討論，實(shí)現(xiàn)合作探究的價值。

六、 開展指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保障物理實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

指導(dǎo)型教學(xué)有明確的針對性，能夠讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為中心，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，自主探索解決難題。指導(dǎo)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，然后讓學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。通過提出研究課題，提出假設(shè)猜想，據(jù)此通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄總結(jié)。在整個探索過程中，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)意識，在師生之間建立良好的平等交流關(guān)系，提高學(xué)生解決問題的能力。所以在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)化物理和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的重要性。在學(xué)習(xí)動力的驅(qū)使之下主動學(xué)習(xí)物理。教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生分析其中蘊(yùn)含的物理知識，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對物理的探究興趣，讓物理的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。

比如，在學(xué)習(xí)人教版必修三第十一章《電路及其應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容的時候，這一章的內(nèi)容主要是研究電路中通穩(wěn)恒電流時電學(xué)量的計算方式。針對本章內(nèi)容，教師可以分層指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生明確解題的基本方法。首先要確定研究的電路，然后將不規(guī)范的串并聯(lián)電路變成規(guī)范的串聯(lián)電路，再根據(jù)已知量進(jìn)行分析，當(dāng)然要讓學(xué)生注意到電阻改變時，各部分電流、電壓、功率都要改變。通過實(shí)驗(yàn)中老師的一步步指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己的問題，確保實(shí)驗(yàn)的完成度。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的時候可以師生協(xié)同實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生的互動性。學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)會更加投入，無論是操作觀察還是分析，都能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。將師生互動混合在一起，既保證了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動性，又能夠讓教師從旁協(xié)助，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

七、 重視課堂評價，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

在高中物理教學(xué)中，教師可以對學(xué)生就某一問題的答案進(jìn)行評價，充分調(diào)動學(xué)生探索的欲望。所以教師要高度重視課堂評價的教學(xué)設(shè)計，通過學(xué)生的知識點(diǎn)反饋?zhàn)寣W(xué)生明確自身不足，溫故而知新，引導(dǎo)學(xué)生主動就物理知識進(jìn)行探究。通過課堂評價可以及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題。對于問題回答較好的學(xué)生給予鼓勵，也可以提升他們學(xué)習(xí)物理的積極性。教學(xué)評價不單單可以著眼于學(xué)生個人，也可以對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價，考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中合作探究的表現(xiàn)。當(dāng)然，相應(yīng)的評價機(jī)制要從合作前、合作中、合作后三個階段展開，合作前的評價重點(diǎn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)上，合作中的評價要關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用物理知識解決相應(yīng)的問題，得出相應(yīng)結(jié)論，最后合作后的評價重點(diǎn)就在于學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)過程的歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對評價進(jìn)行反思調(diào)整，改善小組合作學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)人教版必修二第五章《拋體運(yùn)動》這一部分知識的時候，教師可以先對章節(jié)中的重點(diǎn)知識進(jìn)行講解。對于拋物運(yùn)動的運(yùn)動曲線的速度、方向、大小以及與水平面所成的夾角進(jìn)行具體的講解，并將這一部分知識進(jìn)行總結(jié)。在歸納總結(jié)階段，教師就可以聽取學(xué)生的反饋，了解學(xué)生對哪方面知識掌握得還不夠充分，最后再給學(xué)生講解一些平拋運(yùn)動中特殊的知識點(diǎn)，學(xué)生可以自行去探索。根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識去獲取新的知識，能夠提高學(xué)生的探究能力。

八、 設(shè)計教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，建立學(xué)習(xí)自信心

高中物理知識的難度相較于初中物理要大很多，學(xué)生不能很快地適應(yīng)物理的學(xué)習(xí)，對物理的學(xué)習(xí)熱情就會大幅度降低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生自然會對實(shí)驗(yàn)探究缺乏興趣。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的差異都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師作為物理教學(xué)的關(guān)鍵引導(dǎo)者，要充分明確學(xué)生個體之間的差異，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，引導(dǎo)學(xué)生要正視自己的不足，而不是產(chǎn)生逃避的心理。教師除了要對教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，還要積極地組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，將實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生開放，保證學(xué)生在安全的情況下能夠自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，研究自己感興趣的領(lǐng)域，拓展學(xué)生的課外知識。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鞏固所學(xué)，還能夠提高學(xué)生知識遷移與運(yùn)用的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。此外，教師要盡可能地幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來，接觸更多的實(shí)驗(yàn)器材，深入學(xué)習(xí)物理知識。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)研究計劃，對于學(xué)生難以獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，允許同學(xué)之間互助合作。綜合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，在物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)上要給予學(xué)生更多的參與感，不要讓學(xué)生成為物理實(shí)驗(yàn)的邊緣人物，消除學(xué)生對物理的恐懼，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

九、 結(jié)論

綜上所述，物理對于高中學(xué)生來說是一門具有特殊性的學(xué)科，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，對于高中階段的物理學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的作用，所以教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在物理教學(xué)中不斷地完善教學(xué)策略。對于目前的物理教學(xué)來說，要想提高學(xué)生的探究能力，教師就必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到物理實(shí)驗(yàn)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，借助實(shí)驗(yàn)思考探索物理現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)物理課堂的高效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］霍俊.核心素養(yǎng)下高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的有效策略［J］.華夏教師，2018，95（11）：48.

［2］陳強(qiáng).高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略研究［J］.中華少年，2017（32）：77.

［3］楊雪梅.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動手實(shí)踐能力培養(yǎng)策略［J］.課程教育研究，2016（28）：162-163.

［4］彭遠(yuǎn)航.核心素養(yǎng)下增強(qiáng)高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的方法［J］.赤子，2019，26（10）：207.

［5］王風(fēng)艷，陳士高.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略［J］.中國教育技術(shù)裝備，2016（11）：143-144.

作者簡介：熊益（1968～），男，漢族，湖南長沙人，新疆昌吉州第二中學(xué)，研究方向：高中物理。