摘 要：能力培養(yǎng)是新課標(biāo)提出的重要教學(xué)要求，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下教師設(shè)計(jì)教學(xué)所要遵循的必要教學(xué)導(dǎo)向。地理教師應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科教學(xué)實(shí)際，圍繞地理學(xué)科能力做出針對性分析，形成有效性更強(qiáng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，推動學(xué)生的能力發(fā)展。文章以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，就初中地理學(xué)科教學(xué)優(yōu)化的策略方法做出了分析，并聯(lián)系五方面地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給出了相應(yīng)的操作方法。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；初中地理；學(xué)科優(yōu)化；方法革新

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0139-04

新課標(biāo)要求教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，設(shè)計(jì)更加高效合理的教學(xué)過程?；谶@一要求，地理教師應(yīng)結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際做出研究，嘗試著找出優(yōu)化地理教學(xué)、推動學(xué)生能力有效發(fā)展的策略，以此實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)的革新設(shè)計(jì)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在地理教學(xué)中，讀圖能力、探究能力、實(shí)際問題解決能力、實(shí)踐能力、自我認(rèn)知能力是學(xué)生需要培養(yǎng)的重要能力構(gòu)成，五方面能力的發(fā)展對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展有著重要的意義。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時可以從五方面能力出發(fā)做出拓展，形成更加合理高效的教學(xué)過程。

一、 關(guān)注讀圖能力，優(yōu)化地圖教學(xué)

地圖是地理學(xué)科的特色資源，也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地理知識的重要載體，在地理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要具有讀圖能力的基本發(fā)展，并從地圖的閱讀與分析中獲得相關(guān)的地理學(xué)知識。在實(shí)際的地理教學(xué)優(yōu)化中，教師要關(guān)注學(xué)生讀圖能力的發(fā)展，并以其為導(dǎo)向做出拓展，設(shè)計(jì)對應(yīng)的讀圖教學(xué)過程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地圖閱讀的有效方法，讓其達(dá)成有效讀圖。

（一）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，選擇多樣地圖

教學(xué)資源的豐富度是影響教學(xué)有效性的一個重要因素，對讀圖教學(xué)而言，教師需要選擇豐富的地圖資源做出展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對地圖的特征與類型進(jìn)行分析，讓其實(shí)現(xiàn)有效讀圖。在過去，教師在教學(xué)中使用的地圖資源主要來自教材，這使得教師能展現(xiàn)的地圖類別與數(shù)量都很難得到保障，學(xué)生的讀圖效果受到了較大的影響，其讀圖能力也難以得到發(fā)展。在當(dāng)前，為了做出優(yōu)化，教師可以做出網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，用互聯(lián)網(wǎng)檢索訪問地圖資源站點(diǎn)，獲取相應(yīng)的地圖資源。

例如，在“地圖的閱讀”一課的教學(xué)中，教師就可以聯(lián)系教材中的地圖教學(xué)專題單元做出地圖教學(xué)的搭建。為搭建有效的地圖教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的地圖讀圖能力，教師需要在課前做好教學(xué)資源的開發(fā)工作，利用搜索引擎訪問資源站點(diǎn)獲取對應(yīng)的地圖。一般而言，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對地圖的初步了解，教師要選取常見的地圖做出整理。其中，教師可以將“中國行政區(qū)劃圖”“世界地圖”“喜馬拉雅山脈地形圖”“中國礦產(chǎn)資源分布圖”等作為關(guān)鍵詞鍵入搜索引擎，搜集對應(yīng)的地圖。為保證地圖教學(xué)的效果，教師要將清晰度和準(zhǔn)確度作為考查地圖效益的標(biāo)準(zhǔn)，剔除一些清晰度不足的資源。此時，在教師做好資源的開發(fā)工作后，豐富的地圖資源便為教師的地圖教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

（二）做出展示引導(dǎo)，幫助學(xué)生讀圖

讀圖教學(xué)的開展也是確保學(xué)生讀圖能力發(fā)展的要點(diǎn)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的讀圖能力發(fā)展需求，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)搭建讀圖教學(xué)過程。通常而言，展示是教師實(shí)現(xiàn)讀圖教學(xué)的主要方式，教師要綜合選用地圖主題和類別做出地圖的展示，讓學(xué)生從地圖的比例尺和特征入手進(jìn)行分析，再結(jié)合地圖的內(nèi)容提出相應(yīng)的觀察思考問題，使學(xué)生從地圖中得出所需的相關(guān)地理信息。待到學(xué)生掌握了基本的技能后，教師也可以圍繞練習(xí)的開展設(shè)計(jì)一些讀圖任務(wù)，推動學(xué)生做出實(shí)踐。

例如，在“地圖的閱讀”一課的教學(xué)中，教師便可以使用電子白板做出展示，為學(xué)生展示相應(yīng)的地圖。在實(shí)際的展示中，教師可以為學(xué)生展示預(yù)先搜集的“中國行政區(qū)劃圖”“世界地圖”“喜馬拉雅山脈地形圖”“中國礦產(chǎn)資源分布圖”，讓學(xué)生觀察地圖中包含的元素，學(xué)生可以較為容易地發(fā)現(xiàn)其中的比例尺，而后教師可以用簡單的數(shù)學(xué)方法做出說明，讓學(xué)生明確比例尺的含義，并了解比例尺大小對地圖精確程度的影響。在實(shí)際的展示中，教師可以使用電子白板提供的拉伸放大功能來為學(xué)生放大地圖，讓學(xué)生觀察地圖中包含的元素。作為拓展內(nèi)容，教師還可以為學(xué)生展示地圖軟件“高德地圖”，讓學(xué)生觀察這一類地圖軟件中所使用的地圖與常見的地理學(xué)地圖的差異，幫助學(xué)生達(dá)成有效認(rèn)知。如此一來，借助合理的展示，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識相應(yīng)的地圖，這對學(xué)生讀圖能力的發(fā)展有著重要的意義。

二、 著力探究能力，革新教學(xué)方法

探究能力是學(xué)生需要發(fā)展的一項(xiàng)重要能力，這一能力的強(qiáng)弱會對學(xué)生探究分析情況產(chǎn)生直接的影響。在地理學(xué)需要培養(yǎng)的能力中，探究能力是極其重要的構(gòu)成。為推動初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中發(fā)展其探究能力，教師要注意為學(xué)生留出探究的空間，創(chuàng)建探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓其在實(shí)際研究和思考中獲得相應(yīng)能力的有效發(fā)展。落實(shí)到方法上，教師可以對教學(xué)方法做出調(diào)整，從小組探究和趣味提問兩方面做出調(diào)整。

（一）形成探究任務(wù)，推動小組探究

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，也是一種有助于學(xué)生探究能力發(fā)展的教學(xué)模式。為落實(shí)能力導(dǎo)向的教學(xué)優(yōu)化要求，推動地理教學(xué)的優(yōu)化構(gòu)建，教師要就小組合作學(xué)習(xí)的搭建做出分析，從資源的開發(fā)與運(yùn)用入手形成針對性的教學(xué)過程。從具體構(gòu)成來看，為融入小組合作學(xué)習(xí)，教師需要關(guān)注學(xué)生小組的構(gòu)建，形成同組異質(zhì)的學(xué)生小組，然后再從當(dāng)前的地理教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合理的拓展點(diǎn)形成探究任務(wù)，用探究任務(wù)推動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

例如，在“氣溫的變化與分布”一課的教學(xué)中，教師便可以圍繞學(xué)生探究能力的發(fā)展來完成學(xué)生小組的構(gòu)建與探究任務(wù)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的小組探究打好基礎(chǔ)。其中，針對學(xué)生小組的搭建，教師可以開展一次摸底測試，對學(xué)生現(xiàn)階段的地理探究能力及發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并將學(xué)生按照實(shí)際表現(xiàn)做出排列。在完成排列后，教師可以從排名的首末位選取學(xué)生搭建小組。在順利完成小組的規(guī)劃后，教師便可以從本課的主題出發(fā)形成探究任務(wù)。一般而言，探究任務(wù)可以設(shè)計(jì)為“觀察我國氣溫圖，分析等溫線的分布”“觀察相關(guān)的溫度數(shù)據(jù)，說一說影響地域氣溫的主要因素有哪些”等。借助這些任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師就可以推動學(xué)生的小組探究。

（二）構(gòu)建趣味問題，引導(dǎo)探究思考

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要開展問題導(dǎo)向的教學(xué)，用問題導(dǎo)學(xué)取代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以真正地進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用，教師應(yīng)圍繞問題的設(shè)計(jì)和提出兩個方面進(jìn)行分析。在問題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)考慮趣味性和探究性，形成探究價值較高的思考問題，在問題的提出上，教師則要重視問題展示的方式和形式，選用合理的途徑做出問題的展現(xiàn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究思考的有效引導(dǎo)。

例如，在“氣溫的變化與分布”一課的教學(xué)中，為推動學(xué)生探究能力的發(fā)展，教師便可以從趣味問題的構(gòu)建與提出做出研究，并進(jìn)行有效引領(lǐng)。在問題的設(shè)計(jì)上，為凸顯趣味性，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活形成一些趣味思考問題。這些問題可以是“為什么南北方的氣溫不一樣呢？”“為什么晚上的氣溫低呢？”“為什么冬天的氣溫低呢？”等。在問題的提出上，教師則可以結(jié)合實(shí)際的問題做出分析，從問題的特點(diǎn)出發(fā)展示相應(yīng)的問題。以“為什么南北方的氣溫不一樣呢？”為例，教師在展示這一問題時可以為學(xué)生展示冬天時北方千里冰封、萬里雪飄的場景，再對比展現(xiàn)南方的鳥語花香，讓學(xué)生進(jìn)行對比觀察，在學(xué)生的注意力得到充分調(diào)動時再展示問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣一來，借助合理的方式設(shè)計(jì)并提出問題，教師就可以發(fā)揮問題的效益，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引領(lǐng)。

三、 立足求解能力，開發(fā)生活元素

生活元素的開發(fā)可以幫助教師構(gòu)建生活化的教學(xué)，為學(xué)生搭建生活化的學(xué)習(xí)情境，這可以幫助學(xué)生認(rèn)清地理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識與現(xiàn)實(shí)生活存在密切聯(lián)系的地理問題，進(jìn)而推動學(xué)生實(shí)際問題求解能力的發(fā)展。聯(lián)系到生活實(shí)際中，教師便需要從生活元素開發(fā)和學(xué)生研究引領(lǐng)兩個方面做出設(shè)計(jì)，構(gòu)建對應(yīng)的教學(xué)過程。

（一）開發(fā)生活元素，聯(lián)系學(xué)科實(shí)際

生活元素的開發(fā)是提出生活化地理問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建生活化地理教學(xué)、提升地理教學(xué)效益的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的調(diào)整與革新，教師要關(guān)注課下研究，借助思考分析的進(jìn)行就當(dāng)課的教學(xué)內(nèi)容做出分析，然后再聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展需求和探究興趣選擇相應(yīng)的延伸點(diǎn)，搜集并整理對應(yīng)的生活元素。在完成生活元素的搜集與整理后，教師便可以完成生活化問題的擬制。在初步擬制問題后，教師還要對問題的可能回答進(jìn)行預(yù)設(shè)，做好實(shí)施學(xué)生幫扶的準(zhǔn)備。

例如，在“美國”一課的教學(xué)中，教師便可以結(jié)合本課的教學(xué)主題做出分析，選擇合適的角度開發(fā)生活元素，形成對應(yīng)的生活化實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的問題做出分析，并應(yīng)用自己的地理學(xué)知識進(jìn)行解決。旅游是人們非常喜歡的一種活動，教師可以從旅游出發(fā)聯(lián)系美國做出引申設(shè)計(jì)。其中，教師可以形成實(shí)際問題：“如果你選擇去美國旅游，在不考慮資金限制的情況下，你應(yīng)該如何準(zhǔn)備才能更好地體會美國的風(fēng)景呢？”針對這一實(shí)際問題，教師可以結(jié)合旅游攻略的展示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生嘗試著搜集并討論美國的著名城市和景點(diǎn)，并結(jié)合美國氣候和我國的差異探討需要準(zhǔn)備的內(nèi)容。其中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論時差的問題，并以拓展知識的形式展示時區(qū)相關(guān)的地理知識，讓學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容。

（二）做出元素展現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生研究

為推動學(xué)生實(shí)際問題解決能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的地理知識運(yùn)用，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)科實(shí)際做好實(shí)際生活問題的展現(xiàn)。在實(shí)際的展示中，教師要在展示問題的同時顯現(xiàn)一些拓展元素，為學(xué)生創(chuàng)建問題思考的情境，激發(fā)學(xué)生的探究思考興趣。在學(xué)生思考的過程中，教師也要給出一些思路和觀點(diǎn)上的引導(dǎo)，推動學(xué)生的分析研究。

例如，在“美國”一課的教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生展示美國相關(guān)的元素，并結(jié)合中美文化景觀的不同引導(dǎo)學(xué)生做出研究，探討如何解決“如果你選擇去美國旅游，在不考慮資金限制的情況下，你應(yīng)該如何準(zhǔn)備才能更好地體會美國的風(fēng)景呢？”這一實(shí)際問題。在展示中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思索旅游的要點(diǎn)，并讓學(xué)生分析去哪里可以觀賞到美國獨(dú)特的景色。其中，教師可以結(jié)合“自由女神像”“黃石國家公園”等著名景點(diǎn)做出展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

四、 圍繞實(shí)踐能力，設(shè)置研學(xué)旅行

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的維度構(gòu)成，也是學(xué)生需要發(fā)展的一個關(guān)鍵能力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從學(xué)校實(shí)際條件出發(fā)，形成相應(yīng)的研學(xué)旅行活動。從構(gòu)成來看，研學(xué)旅行活動的開展形式多種多樣，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)主題和學(xué)校的實(shí)際條件做出選擇，形成相應(yīng)的研學(xué)旅行活動。在活動的設(shè)計(jì)與開展中，教師要關(guān)注準(zhǔn)備工作的開展，形成相應(yīng)的設(shè)計(jì)。

（一）結(jié)合教學(xué)主題，選擇研學(xué)主題

研學(xué)旅行活動的構(gòu)建需要教師做好研學(xué)主題的選擇，教師應(yīng)在課程規(guī)劃階段做出研究，對當(dāng)前的單元教學(xué)主題做出分析，選擇合適的研學(xué)主題。一般而言，在初中地理教學(xué)中適宜選擇的研學(xué)主題有學(xué)生團(tuán)隊(duì)課外實(shí)踐、學(xué)生素質(zhì)拓展、學(xué)生團(tuán)隊(duì)調(diào)研、學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)合作檢索活動等。在選定了研學(xué)活動主題后，教師便可以從主題出發(fā)做出拓展，形成相對應(yīng)的活動設(shè)計(jì)。

例如，在進(jìn)行“河流”的教學(xué)時，教師便可以圍繞本課的內(nèi)容做出拓展，為學(xué)生選擇研學(xué)的主題。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)主題為河流，其涉及的內(nèi)容為我國相關(guān)河流的介紹與河流的相關(guān)知識，而從河流中拓展的研學(xué)主題可以是河水基本情況實(shí)地調(diào)研，這一活動屬于“學(xué)生團(tuán)隊(duì)調(diào)研”的構(gòu)成。針對這一研學(xué)活動，教師便可以做好規(guī)劃，合理設(shè)計(jì)研學(xué)計(jì)劃。

（二）做好準(zhǔn)備工作，助力活動開展

研學(xué)活動相較于一般的實(shí)踐活動更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生在活動中可以更好地體驗(yàn)合作探究環(huán)節(jié)，也會經(jīng)歷更加真實(shí)的研討活動。但與之相對的，學(xué)生受到意外傷害的概率會更高。為做好防范，教師要強(qiáng)調(diào)活動前的準(zhǔn)備工作，從研學(xué)旅行的目的地、活動內(nèi)容、用時、交通方式等做出逐一梳理，盡最大的努力做好安全準(zhǔn)備工作。

例如，在“河流”的教學(xué)中，為發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐能力，教師可以將河流實(shí)地調(diào)研作為研學(xué)旅行的實(shí)際內(nèi)容。圍繞這一內(nèi)容，教師需要準(zhǔn)備的內(nèi)容有具體的目的地、交通規(guī)劃、調(diào)研規(guī)劃、便攜醫(yī)療箱、緊急通信安排等。為確?；顒禹樌_展，教師可以協(xié)同其他教師做出探討，在每個學(xué)生小組中都安排一名帶隊(duì)教師。在學(xué)生研學(xué)旅行結(jié)束后，各個小組都需要結(jié)合實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)出具一份研究報(bào)告，記錄其研究。如此一來，借助地理實(shí)踐活動的開展，學(xué)生的地理實(shí)踐力就可以得到有效的發(fā)展。

五、 注重自我認(rèn)知，優(yōu)化評價設(shè)計(jì)

評價是教學(xué)完成后的一個重要環(huán)節(jié)，有效評價的設(shè)計(jì)不但可以推動師生交流，還可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的發(fā)展情況，找出自己的問題所在，這對學(xué)生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)有著重要的意義。為強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，教師要做好評價的優(yōu)化調(diào)整，從學(xué)生評價出發(fā)做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識評價的方法，發(fā)展評價的技能。在評價的調(diào)整上，教師也要聯(lián)系新課標(biāo)的要求，樹立以過程評價為核心的新型教學(xué)評價體系，做好學(xué)生的能力發(fā)展點(diǎn)評工作。

（一）引入學(xué)生評價，推動學(xué)生自評

學(xué)生評價是評價體系的重要構(gòu)成部分，借助學(xué)生評價的實(shí)施，不但可以提高評價的效率，還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，發(fā)展其相應(yīng)的批判性思維能力。在當(dāng)前，教師要舍棄傳統(tǒng)評價的設(shè)計(jì)，將學(xué)生評價納入評價體系中，并為學(xué)生提供評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，讓學(xué)生評價發(fā)揮其實(shí)際效益。

例如，在完成“水資源”一課的教學(xué)后，教師就可以結(jié)合實(shí)際開展學(xué)生自評，讓學(xué)生做出評價探討。為給學(xué)生提供評價依據(jù)，發(fā)展其自我認(rèn)知能力，教師可以給出其評價的參考量表，在其中規(guī)范本課學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)有效評價。

（二）開展過程評價，關(guān)注能力發(fā)展

過程評價是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)展的教學(xué)評價，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過程表現(xiàn)和能力發(fā)展。在當(dāng)前，新課標(biāo)提倡教師關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，將過程評價作為評價的要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。為做好過程評價，教師要就過程評價的切入點(diǎn)做出分析，選擇合理的方向來設(shè)計(jì)評價內(nèi)容，用評價的實(shí)施來推動學(xué)生的反思，讓其認(rèn)識到自身發(fā)展的不足，再借助針對性建議的提出與引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的調(diào)整，推動其綜合能力的發(fā)展。

例如，在“水資源”一課的教學(xué)中，教師就可以借助過程評價的實(shí)施，對學(xué)生的能力發(fā)展情況做出點(diǎn)評。在評價實(shí)施中，教師應(yīng)評估學(xué)生讀圖過程、探究過程的實(shí)際表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展層次給出相應(yīng)的評價意見。在提出評價意見后，教師也要給出針對性的評價建議，推動學(xué)生的革新調(diào)整。

六、 結(jié)論

總而言之，在新課改背景下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，并以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)Τ踔械乩韺W(xué)科教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)做出針對性調(diào)整。基于這一調(diào)整目的，教師需要做出學(xué)生能力的分析探究，圍繞具體的能力做出拓展構(gòu)建，形成針對性的教學(xué)過程。在實(shí)際中，讀圖能力、探究能力、實(shí)際問題解決能力、實(shí)踐能力、自我認(rèn)知能力都是學(xué)生需要發(fā)展的重要能力構(gòu)成，教師可以聯(lián)系五方面能力做出針對性的研究，選擇合適的方向和途徑設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)的教學(xué)過程，推動學(xué)生的有效發(fā)展。

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［5］楊曉霞.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中地理教學(xué)［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（10）：69，71.

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作者簡介：常杰（1974～），女，漢族，山東淄博人，山東省淄博市淄川區(qū)羅村中學(xué)，研究方向：地理教學(xué)。