辦人民滿意的職業(yè)教育，是新時期我國職業(yè)教育改革的理想圖景。人民滿意的職業(yè)教育意味著職業(yè)教育得到社會大眾的普遍認(rèn)同，家長和學(xué)生愿意主動選擇職業(yè)教育，這是職業(yè)教育生存與發(fā)展的民間基礎(chǔ)所在。

無論是職業(yè)教育的理論研究者，還是職業(yè)教育的實踐工作者，經(jīng)常會被問到這樣一個問題——你會愿意把自己的孩子送入職業(yè)學(xué)校就讀嗎？暫且不論該問題的情緒色彩，從該問題可看出社會大眾對職業(yè)教育的不認(rèn)同現(xiàn)象。實際上，無論對職業(yè)教育從業(yè)者而言，還是對學(xué)生及其家長而言，是否愿意主動選擇職業(yè)教育，不僅是一種個體行為，而且是一種集體行動。時代的一粒沙落到個體頭上都是一座山，不能以集體行動對個體行為進(jìn)行“道德綁架”，亦即，不能將社會的重?fù)?dān)強壓在個體身上。我們更需要思考的是，這種集體行動背后的底層邏輯是什么，到底是什么在主導(dǎo)著職業(yè)教育的民間想象。

近代以降，在民族危亡之際，職業(yè)教育作為一種“舶來品”被引入中國，并被寄希望于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)的高素質(zhì)勞動者。然而，相關(guān)研究表明，在中國教育體系中，職業(yè)教育從引入中國之日起，就被視為“不受歡迎的陌生人（unwelcome stranger）”。經(jīng)歷了很．長一段時間的探索，職業(yè)教育才被納入正規(guī)學(xué)制體系。中國文化傳統(tǒng)信奉的是“學(xué)而優(yōu)則仕”，素有士農(nóng)工商等級之分，而彼時職業(yè)教育所培養(yǎng)的多是工商業(yè)從業(yè)者。

新中國成立以后，隨著社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的推進(jìn)，對具有專業(yè)技術(shù)技能的人才提出迫切需求。作為“短平快”特點的教育形式，中專教育很快推廣開來，為各行各業(yè)的復(fù)蘇與發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。彼時，由于社會整體受教育率與高等教育率均處于較低水平，中專教育具有明顯的精英色彩。而且，就讀中專學(xué)?？梢阅玫窖a貼、早就業(yè)，畢業(yè)可以轉(zhuǎn)戶口吃上“國家糧”，包分配拿到“鐵飯碗”，尤其對處于貧困邊緣的農(nóng)村家庭具有極大吸引力。及至20世紀(jì)末，隨著中專學(xué)校包分配制度的廢除、高校擴招政策的施行、國企改制的推進(jìn)等，作為職業(yè)教育重要標(biāo)簽的中專學(xué)校社會地位開始一落千丈。

但這段職業(yè)教育曾經(jīng)短暫而輝煌的“歷史”至少可以證明，職業(yè)教育民間基礎(chǔ)的薄弱并非始終如此，而是可以改變的，關(guān)鍵在于重構(gòu)職業(yè)教育的民間想象。當(dāng)然，由于經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌，我們已不可能回到計劃經(jīng)濟時代，要立足于社會主義市場經(jīng)濟體制這一前提，夯實職業(yè)教育的民間基礎(chǔ)。近來，不少家長與學(xué)生主動選擇職業(yè)教育，表面原因是“升學(xué)之路”，但其背后邏輯仍然是對未來職業(yè)生涯的預(yù)期。讓職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)后獲得體面的職業(yè)，讓其職業(yè)更有尊嚴(yán)與價值，仍然任重道遠(yuǎn)。而職業(yè)院校的使命無非是堅定不移地把高技能人才培養(yǎng)這件事做好。道阻且長，行則將至，站在人民的立場上，才能辦成人民滿意的職業(yè)教育。