關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；裝備制造大類專業(yè)課教師；實(shí)操技能

一、調(diào)研背景

教師隊(duì)伍是職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，是新時(shí)代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵支撐力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。2019年8月，教育部、國家發(fā)展改革委等四部門聯(lián)合印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，方案中明確提出要“大力提升職業(yè)院?！p師型’教師隊(duì)伍建設(shè)水平，為實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障”。2022年10月，教育部出臺了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中職、高職不同層級“雙師型”教師應(yīng)具備的條件提出了要求，其中對中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)知識和技能方面的要求為“中等職業(yè)學(xué)校初級‘雙師型’教師應(yīng)具有較扎實(shí)的專業(yè)知識和技能；中級‘雙師型’教師應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識和精湛的操作技能；高級‘雙師型’教師應(yīng)深入系統(tǒng)地掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論，具有豐富的專業(yè)知識和精湛的操作技能”。成都市機(jī)械制造職業(yè)教育集團(tuán)為摸清集團(tuán)內(nèi)成員學(xué)校裝備制造大類專業(yè)課教師的操作技能水平，深入成員學(xué)校、區(qū)域內(nèi)裝備制造企業(yè)，開展裝備制造大類專業(yè)課教師實(shí)操技能水平調(diào)研，期望對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作提供參考和建議。

二、調(diào)研方法與過程

本次調(diào)研主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。選取成都市域內(nèi)中職學(xué)校裝備制造類專業(yè)教學(xué)一線專業(yè)課教師、中職學(xué)校教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)和裝備制造類企業(yè)管理者三類人員作為調(diào)研對象。針對不同調(diào)研對象設(shè)計(jì)不同的問題。對一線任課教師設(shè)置了19道題，分為兩個(gè)部分：第一部分是對裝備制造類專業(yè)課教師技能現(xiàn)狀的調(diào)查；第二部分是對裝備制造類專業(yè)課教師的能力需求調(diào)查。對學(xué)校教學(xué)管理部門人員（校長、副校長、中層管理干部、教研組長）設(shè)置了13道題，包括被調(diào)查者基本信息（職務(wù)、分管工作、文化程度、任教學(xué)科等）、學(xué)?；拘畔?、機(jī)械專業(yè)基本情況、機(jī)械專業(yè)教師技能水平、對教師技能標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和重視程度等。主要利用問卷星實(shí)施調(diào)研數(shù)據(jù)收集，共收回118份有效問卷。調(diào)研組深入14所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，通過整群抽樣隨機(jī)對15名一線教師、5名學(xué)校管理者進(jìn)行訪談，深入了解裝備制造大類專業(yè)課教師實(shí)操技能現(xiàn)狀和對教師實(shí)操技能水平的期望。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）被調(diào)研教師的基本情況分析

從年齡結(jié)構(gòu)看，35～44歲的教師人數(shù)最多，占比約42.37%；其次是25～34歲和45～54歲年齡段，分別占比約27.12%和20.34%，整體呈單峰式分布，且峰值處于青壯年年齡段，該年齡段教師的專業(yè)知識和實(shí)操技能扎實(shí)，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整體年齡結(jié)構(gòu)合理，有利于機(jī)械專業(yè)向好發(fā)展。

從工作年限來看，工齡為11～20年的教師人數(shù)最多，占比約為44.92%，工齡20年以上的教師占比約為26.27%，工齡6～10年的教師占比約為19.49%，工齡與年齡結(jié)構(gòu)分布大致相同，結(jié)構(gòu)合理，有利于機(jī)械專業(yè)向好發(fā)展。

從職稱來看，正高級教師1人，高級教師34人，中級教師54人，初級教師29人，中級和初級教師占比約70%，整體教師的職稱水平較低，需改善。

從教師技能等級來看，有近50%的教師技能等級在二級以下。從企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)來看，約55.08%的專業(yè)教師無企業(yè)工作經(jīng)歷，不利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，需改善。從教師專業(yè)對口情況來看，專業(yè)對口率達(dá)超過93%，有利于機(jī)械專業(yè)向好發(fā)展。

（二）教師專業(yè)能力調(diào)研結(jié)果分析

對裝備制造大類專業(yè)課教師專業(yè)能力的調(diào)研結(jié)果如表2所示。從教師具備的專業(yè)基本能力來看，大部分教師具備正確的語言文字表達(dá)及識圖繪圖能力；掌握金屬和非金屬材料、機(jī)械加工、鉗工、電工等職業(yè)基本知識，機(jī)械類專業(yè)基本理論和知識，常規(guī)機(jī)械加工及裝配能力。而熟練掌握數(shù)控設(shè)備的安裝、調(diào)試、使用維護(hù)和故障診斷與排除能力的教師比例不高。

從教師對自己專業(yè)技能水平的滿意度來看，教師選擇“十分滿意”的占比約為13.56%，“比較滿意”占比約為51.69%，“基本滿意”占比約為22.88%，“不滿意”占比約為11.86%。從教師內(nèi)部需求來看，教師對技能水平提高的需求度較高。

從教師比較擅長的專業(yè)領(lǐng)域來看，大部分教師擅長專業(yè)理論方面，擅長技能課程的教師比例較低。因而，從教師專業(yè)技能提升需求方面來看，專業(yè)技能比專業(yè)理論培訓(xùn)需求更強(qiáng)。

從學(xué)校管理層對本校專業(yè)教師技能水平的評價(jià)來看，認(rèn)為專業(yè)教師技能水平不高、還需培訓(xùn)的學(xué)校占比約為71.43%，學(xué)校普遍認(rèn)為提高專業(yè)教師技能水平非常重要，同時(shí)也十分重視此問題。

（三）專業(yè)課教師實(shí)操技能存在的問題

1．掌握的實(shí)操技能單一

從調(diào)研結(jié)果來看，專業(yè)課教師技能單一，大多數(shù)老師只具備某一個(gè)工種的技能等級證書，很少有老師具備兩個(gè)工種以上的技能等級證書。中職學(xué)校的學(xué)生除頂崗實(shí)習(xí)在校外完成之外，其余課程一般在校內(nèi)完成學(xué)習(xí)，很多專業(yè)課教師需要教授兩門相關(guān)專業(yè)課程，這就要求專業(yè)課教師需要具備寬泛的專業(yè)知識和技能，不能僅局限于某個(gè)職業(yè)工種的知識和技能。

2．實(shí)操技能水平亟待提高

教師和學(xué)校管理者都表示專業(yè)課教師的實(shí)操技能水平亟待提高。有的教師盡管具備高級工程師證書或者技師證書，但在訪談中也坦言自己的實(shí)際技能水平還不能與證書要求的能力層次匹配。這與專業(yè)課教師隊(duì)伍人員的組成及工作經(jīng)歷有很大關(guān)系。根據(jù)調(diào)查，專業(yè)課教師主要是普通高校畢業(yè)生，他們學(xué)歷高、基礎(chǔ)理論知識比較扎實(shí)，但在大學(xué)就讀期間的實(shí)訓(xùn)課程較少，普遍缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上影響了他們的實(shí)操技能水平。而老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)訓(xùn)技能強(qiáng)，但他們大多未隨產(chǎn)業(yè)的升級需要及時(shí)跟進(jìn)、補(bǔ)充新的專業(yè)理論知識和新的實(shí)操知識。

3．缺乏相應(yīng)的技能標(biāo)準(zhǔn)

以往針對專業(yè)課教師開展的各級各類培訓(xùn)，往往因培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式缺乏職教特色，缺少行業(yè)參與等原因，培訓(xùn)質(zhì)量與效果難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，更難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對專業(yè)課教師專業(yè)技能的要求。更為重要的是，缺少一個(gè)統(tǒng)一的、科學(xué)的技能標(biāo)準(zhǔn)去鑒定、評估和指導(dǎo)專業(yè)課教師的實(shí)操能力水平及發(fā)展方向。

4.提升技能的動力不足

一部分教師雖然認(rèn)為自身的實(shí)操技能水平亟須提升，但是，當(dāng)機(jī)會真正來臨時(shí)又想逃避，特別是年齡越大、教齡越長的教師，繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望越低；其次，專業(yè)課教師培訓(xùn)的時(shí)間和內(nèi)容安排也會影響到教師參培的興趣和動力。由于學(xué)校教師平時(shí)除了上課，往往還有教務(wù)、學(xué)生工作等其他事務(wù)需要處理，時(shí)間比較緊張，難有時(shí)間參加培訓(xùn)；另外，還有一個(gè)關(guān)鍵原因是，目前缺乏教師參與技能培訓(xùn)的激勵機(jī)制，造成教師提升技能的動力不足。

四、對策與建議

（一）建立專業(yè)課教師實(shí)操技能標(biāo)準(zhǔn)

教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知明確提出“建設(shè)分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，教師標(biāo)準(zhǔn)是對教師素養(yǎng)的基本要求。沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量。適應(yīng)以智能制造技術(shù)為核心的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。建立中等和高等職業(yè)教育層次分明，覆蓋公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課等各類課程的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”。研制機(jī)械類專業(yè)課教師實(shí)操技能標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以中職學(xué)校機(jī)械類專業(yè)課教師為研究對象，通過本土調(diào)研和參考國內(nèi)外相關(guān)研究，立足于中職裝備制造大類專業(yè)中的機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)等專業(yè)的技能課程教學(xué)要求，借鑒相關(guān)職業(yè)資格工種的國家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合成都市中職裝備制造大類專業(yè)“雙師型”教師評審條件，提煉出中職學(xué)校機(jī)械類專業(yè)課教師實(shí)操技能標(biāo)準(zhǔn)，作為衡量機(jī)械類專業(yè)課教師在實(shí)踐動手操作技能以及應(yīng)具備相關(guān)專業(yè)理論知識和職業(yè)素養(yǎng)方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)尺。機(jī)械類專業(yè)課教師以此標(biāo)準(zhǔn)來制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行自我評價(jià)，查找差距和不足，激發(fā)提升專業(yè)技能的內(nèi)驅(qū)力，積極主動參加技能培訓(xùn)和自主研修，不斷提升其專業(yè)實(shí)操能力。

（二）推行專業(yè)課教師實(shí)操技能水平量化考核制度

《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將“雙師型”教師分為了初、中、高三個(gè)層級，據(jù)此，建議針對專業(yè)課教師實(shí)操技能建立檢測評估機(jī)制，探索并實(shí)踐專業(yè)課教師技術(shù)技能的分級考核，完善職業(yè)教育專業(yè)課教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，同時(shí)按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系引領(lǐng)并指導(dǎo)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改革教育教學(xué)方式，科學(xué)有效地開展專業(yè)教師培訓(xùn)和教學(xué)評價(jià)工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，推動中職學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升。

（三）健全專業(yè)課教師實(shí)操技能提升培訓(xùn)制度

1．嚴(yán)格新教師入職培訓(xùn)

對于剛大學(xué)畢業(yè)即將入校任教專業(yè)課的新教師，要求人職前首先到與任教專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以提升其專業(yè)實(shí)操技能。

2．加強(qiáng)在職教師實(shí)操技能培訓(xùn)

為滿足專業(yè)課教師的培訓(xùn)需求，應(yīng)組織專家對在職專業(yè)課教師實(shí)操技能開展分析研究，分層次制定培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)內(nèi)容，依托職業(yè)教育集團(tuán)，開展形式多樣、針對性強(qiáng)、實(shí)效性高的專業(yè)技能培訓(xùn)。

3．建立專業(yè)課教師系統(tǒng)化培訓(xùn)機(jī)制

根據(jù)2021年最新修訂的專業(yè)目錄，中職學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)制造類含有九個(gè)相關(guān)專業(yè)，成都市的中職學(xué)校主要開設(shè)了其中四個(gè)專業(yè)，包括機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等，這些專業(yè)所涉及的實(shí)操技能領(lǐng)域較多，技術(shù)含量也較高，不是在簡短的幾天或者一、兩次培訓(xùn)中就能解決的，需要建立長效持久的培訓(xùn)機(jī)制。此外，由于制造業(yè)升級換代的速度很快，專業(yè)課教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解和學(xué)習(xí)本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法，及時(shí)掌握專業(yè)前沿技術(shù)，以適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。

（四）建立教師技能大賽長效機(jī)制

“普教有高考，職教有大賽”。當(dāng)前國家和省市都高度重視職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能教學(xué)，幾乎每年都要組織國家級、省級、市級職業(yè)院校學(xué)生技能大賽，實(shí)現(xiàn)以賽促評、以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)的目的。以學(xué)生技能大賽為契機(jī)，省、市、縣、校應(yīng)每年定期組織開展專業(yè)課教師技能大賽，建立參賽教師成績檔案，增強(qiáng)教師對專業(yè)知識的理解和綜合運(yùn)用，提高教師的實(shí)踐操作能力。實(shí)踐證明，教師經(jīng)過技能競賽的錘煉，比起常規(guī)教學(xué)，能更快速有效地提升其專業(yè)技能。應(yīng)探索建立教師技能大賽激勵機(jī)制，對技能大賽獲獎的教師，在評優(yōu)評先、職稱評定、職務(wù)晉級等方面給予加分，營造教師比學(xué)趕超、爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍，有效推動職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。