摘要：沒有優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)研究，語文教師成長成才、語文教育質(zhì)量提升、學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)都會(huì)落空。高校語文課程與教學(xué)論教師、中小學(xué)教師、各級(jí)教研員和語文圈外學(xué)者構(gòu)成了語文教學(xué)研究的四支隊(duì)伍。因?yàn)樗闹ш?duì)伍的相對(duì)獨(dú)立，導(dǎo)致語文教學(xué)研究存在一定程度的脫節(jié)與割裂，一線語文教師存在重教輕研現(xiàn)象，語文教學(xué)研究深度、廣度、科學(xué)性都有待提升?；庹Z文教學(xué)研究困境，需要采納科學(xué)有效的舉措，包括打破各種隔閡、匯聚不同教學(xué)研究力量、加強(qiáng)師范生教學(xué)研究能力培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)名師引領(lǐng)、整合教學(xué)內(nèi)容、改變教研活動(dòng)組織形式、優(yōu)化培訓(xùn)方式等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)研究；現(xiàn)實(shí)困境；化解之道

與此前各個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)不同的是，2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》拿出專門的篇幅明確提出了有關(guān)“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的相關(guān)建議。既有針對(duì)教師的建議，也有針對(duì)學(xué)校和各級(jí)教研組織的建議[1]。內(nèi)容全面，要求具體。專門提出教學(xué)研究問題是新版課標(biāo)的一個(gè)特色與亮點(diǎn)，值得我們關(guān)注和研究。我國語文教育界，教學(xué)研究有著優(yōu)良的傳統(tǒng)。長期的實(shí)踐告訴我們，沒有優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)研究，語文教師成長成才、語文教育質(zhì)量提升、學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)都會(huì)落空。落實(shí)國家雙減政策，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)提質(zhì)增效，離不開語文教學(xué)研究活動(dòng)的有序開展。只有堅(jiān)持教學(xué)、研究兩條腿走路，才能培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的語文教師，才能切切實(shí)實(shí)地把語文教育質(zhì)量提上去。正如葉圣陶先生所言：“多少年來，語文教學(xué)的效果不怎么好，很重要的一個(gè)原因就在于沒有認(rèn)真做些研究?！盵2]

然而，大多數(shù)一線語文教師由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)時(shí)間緊張等原因，往往容易忽視教學(xué)研究，存在一定程度的重教輕研現(xiàn)象。諸如此類的問題制約了教學(xué)研究良性發(fā)展，需要我們?nèi)姘盐?、認(rèn)真梳理和巧妙化解。

一、語文教學(xué)研究人員構(gòu)成與角色差異

有效開展語文教學(xué)研究活動(dòng)，離不開一支支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍與教研員隊(duì)伍。研究者們總結(jié)、概括出中國語文教學(xué)研究的四支隊(duì)伍：第一支隊(duì)伍是高校語文課程與教學(xué)論教師；第二支隊(duì)伍是中小學(xué)以特級(jí)教師為首的一線教師；第三支隊(duì)伍是語文圈之外的學(xué)者；第四支隊(duì)伍就是教研員[3]。這四支隊(duì)伍，是有效開展語文教學(xué)研究的基礎(chǔ)力量和核心力量。特別需要注意的是，這四支語文教學(xué)研究隊(duì)伍和研究人員，不論是從群體角度還是從個(gè)體角度看，其研究視角、研究意識(shí)、研究目標(biāo)等方面都存在一定的差異，也有著明顯的互補(bǔ)，他們是四支不盡相同但又相互關(guān)聯(lián)的語文教學(xué)研究力量。

首先，高校語文課程與教學(xué)論專業(yè)教師是一支從事語文教學(xué)研究的基本力量。他們面向大學(xué)生開設(shè)中小學(xué)語文教育教學(xué)有關(guān)課程。這些老師往往具有多元的學(xué)科背景，有語文課程論博士、碩士畢業(yè)從事該領(lǐng)域教學(xué)研究的，有從漢語言文學(xué)或教育學(xué)背景轉(zhuǎn)型過來的，近年來也有從中小學(xué)特級(jí)教師、高級(jí)教師轉(zhuǎn)崗過來的。學(xué)科背景不同，也決定了他們研究方向、研究特色的多樣化和豐富性?？傮w看來，高校教師的語文教學(xué)研究總體呈現(xiàn)出理論性較強(qiáng)、學(xué)術(shù)性傾向較為明顯、擅長經(jīng)典教材解讀分析等特征。他們的語文教學(xué)研究直接服務(wù)于未來教師的培養(yǎng)，直接或間接影響到中小學(xué)語文教學(xué)。

第二，中小學(xué)以特級(jí)教師為首的一線語文教師是語文教學(xué)研究的主體力量。錢夢(mèng)龍老師總結(jié)出從普通語文教師成長為一位良師和名師的基本規(guī)律，那就是這些老師普遍“對(duì)教學(xué)研究懷有濃厚的興趣”“鐘情于教學(xué)研究”。[4]應(yīng)該說，教學(xué)研究促進(jìn)一線語文教師專業(yè)成長符合教師成長基本規(guī)律，是一條重要的經(jīng)驗(yàn)。群體如此，個(gè)體亦然。肖培東老師認(rèn)為，優(yōu)秀的語文教師既要能拿得出教育與教學(xué)方面的成果，又不能缺失語文教學(xué)研究方面的思考研究。教學(xué)和科研是相互依存、相得益彰的。只有把“問題”當(dāng)作“課題”，把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”，把“成長”當(dāng)作“成果”，選擇有價(jià)值的、可行性的、實(shí)用性的教育教學(xué)素材，調(diào)查、研究、提煉、綜合乃至創(chuàng)新，自覺思考，勤于鉆研，在這樣探索、思考和寫作的過程中，我們才能逐步把自己塑造成一個(gè)科研型、學(xué)者型的教師[5]。肖培東老師本人就是這樣一位長期扎根基層的科研型、學(xué)者型教師。勤勉扎實(shí)的語文教學(xué)研究是一條從普通教師發(fā)展為研究型教師的必由之路?？傮w看來，中小學(xué)教師的語文教學(xué)研究總體呈現(xiàn)出實(shí)踐性較強(qiáng)、問題指向鮮明、研究成果豐富多樣等特征。他們的語文教學(xué)研究直接服務(wù)于中小學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，國家、省、市、縣教育教學(xué)研究組織、教師發(fā)展中心的專職教研員是中國語文教學(xué)研究專業(yè)性、系統(tǒng)性研究力量。在國內(nèi)教育界，語文教研員身份比較特殊。既是教師，又是“教師的教師”，擔(dān)負(fù)著培育教師素質(zhì)、引領(lǐng)教師發(fā)展、管理教育教學(xué)質(zhì)量、承擔(dān)教育教學(xué)科研、考試、評(píng)估等兼具專業(yè)性與管理性的工作。教研員既是教育者，也是研究者；既是服務(wù)者，也是指導(dǎo)者。做一個(gè)優(yōu)秀的教研員，既要做教育科研的帶頭人，又要做教改實(shí)驗(yàn)的組織者；既要做學(xué)習(xí)教育理論的模范，又要做抓教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)干家[6]。新形勢下，教研員面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。語文教研員群體屬性正從語文教學(xué)的“管理者”向“服務(wù)者”過渡，從關(guān)注教師的經(jīng)驗(yàn)向規(guī)劃教師發(fā)展過渡，從教師發(fā)展指導(dǎo)者向教師發(fā)展服務(wù)者過渡[7]?？傮w看來，語文教研員的教學(xué)研究總體呈現(xiàn)出注重平衡教育政策和實(shí)際教學(xué)、關(guān)注教師群體和個(gè)體發(fā)展、視野較為開闊、反思性較強(qiáng)等特征。他們的語文教學(xué)研究直接或間接影響到廣大一線中小學(xué)語文教師的語文教育教學(xué)。

第四，語文圈外的學(xué)者是第四支隊(duì)伍。語文教育教學(xué)的質(zhì)量牽動(dòng)著全國上上下下很多人的心。教材篇目的變動(dòng)、教材編寫的瑕疵、語文教育改革動(dòng)向、高考作文題都容易引發(fā)語文教育教學(xué)熱點(diǎn)輿情，參與這些問題討論的既有普通網(wǎng)民，也有專家學(xué)者。此外，還有一些學(xué)者，本來不是從事語文教育教學(xué)研究的，因?yàn)樵缒旯ぷ鹘?jīng)歷或?qū)φZ文教育的關(guān)心，從原來的專業(yè)轉(zhuǎn)移到關(guān)注語文教育教學(xué)，甚至成為語文教育教學(xué)研究的重要力量。例如，錢理群、溫儒敏、孫紹振等教授，都是從文學(xué)研究轉(zhuǎn)行涉足語文教育教學(xué)研究的典型代表。這些學(xué)者，從圈外進(jìn)入圈內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)科背景不同，視角不同，往往能夠發(fā)人所未發(fā)，研究成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)具有創(chuàng)新意義與價(jià)值。不論是在圈外的熱心人士，還是由圈外進(jìn)入圈內(nèi)的專家學(xué)者，他們的意見、觀點(diǎn)、看法與研究，會(huì)直接或間接影響到語文教育的輿論環(huán)境與教育教學(xué)的發(fā)展取向。

二、語文教學(xué)研究現(xiàn)狀、困境與發(fā)展瓶頸

不論是哪一支隊(duì)伍的語文教學(xué)研究，都存在著這樣或那樣的困難，遭遇到這樣或那樣的發(fā)展瓶頸。

第一，因?yàn)榭陀^存在的四支教學(xué)研究隊(duì)伍研究重點(diǎn)和傾向不同，導(dǎo)致語文教學(xué)研究存在一定程度的理論研究與實(shí)踐研究脫節(jié)與割裂現(xiàn)象。語文教學(xué)研究中的“學(xué)”，是指對(duì)語文教學(xué)的理論研究，屬于偏重理論研究的學(xué)理層面；“術(shù)”是指對(duì)語文教學(xué)的實(shí)踐規(guī)律探索，屬于偏重實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)層面。陳先云先生認(rèn)為，長期以來，語文教學(xué)的理論研究與語文教學(xué)實(shí)踐存在著脫節(jié)、脫離的現(xiàn)象，學(xué)與術(shù)嚴(yán)重分離[8]。稍微了解一些情況的老師都會(huì)明白，語文教育理論研究與語文教學(xué)實(shí)踐研究之間的脫節(jié)由來已久，廣泛存在。顧之川先生認(rèn)為一是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與高考、中考脫節(jié)；二是小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的語文教學(xué)脫節(jié)，缺乏“一條龍”的整體設(shè)計(jì)；三是語文教育理論界的理論研究、教材編寫、教師培養(yǎng)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際脫節(jié)[9]。不管是陳先云先生觀察到的學(xué)與術(shù)分離，還是顧之川先生概括的三個(gè)方面的脫節(jié)，都是語文教學(xué)研究的基本現(xiàn)狀，反映了語文教學(xué)研究的主要困難和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境。

第二，一線教師存在一定程度的重教輕研現(xiàn)象。因?yàn)闀r(shí)間緊、教學(xué)研究難、教學(xué)任務(wù)繁重、升學(xué)壓力大等客觀原因，一線語文教師存在一定程度的重教輕研現(xiàn)象，語文教學(xué)研究效果欠佳。不少研究者都觀察到這一較為普遍的現(xiàn)象。語文教學(xué)研究一般教師參與熱情不高，教研活動(dòng)開展效果不理想[10]。常規(guī)教研活動(dòng)往往只是走個(gè)過場，學(xué)術(shù)性教研又總是大而空洞，讓人摸不著頭腦[11]。這些都是語文教學(xué)研究活動(dòng)流于形式，一線教師重教輕研情況的具體總結(jié)。

第三，語文教學(xué)研究的深度、廣度與科學(xué)性都有待提升。顧之川先生認(rèn)為，中國古代語文教育、近代語文教育以及當(dāng)代語文教育三個(gè)基本的“家底”還沒有搞明白、摸清楚，哪些經(jīng)驗(yàn)值得后人繼承，哪些教訓(xùn)需要我們汲取，對(duì)今天教育教學(xué)改革有什么價(jià)值，缺乏必要的研究。語文教育與學(xué)生成長、教育和教學(xué)之間有什么樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，小學(xué)、初中、高中學(xué)生語文能力發(fā)展規(guī)律是什么，理想的語文教材怎么編，怎樣的教師才能勝任語文教學(xué)，都有待深入研究。此外，國內(nèi)語文教育發(fā)展地區(qū)差異嚴(yán)重，區(qū)域發(fā)展不平衡。語文教育面向世界與未來準(zhǔn)備不足，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的理想，首先要做到人心相通，語言要先行，漢語國際使用程度將日益提升，漢語國際地位更加凸顯。但是，語文教育歷史資源的梳理、現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)對(duì)、面對(duì)未來的規(guī)劃，都顯得嚴(yán)重不足[12]。此外，大多語文教學(xué)研究停留在經(jīng)驗(yàn)判斷水平上，容易造成認(rèn)識(shí)的模糊，降低了教學(xué)研究的效率。這樣的教學(xué)研究，還會(huì)帶來消極的研究文化，抑制了從客觀實(shí)際出發(fā)探索教學(xué)的科學(xué)性[13]。應(yīng)該說，這些觀察和概括都是比較客觀的，有些是老問題，有些是新問題，都切中了語文教學(xué)研究的痛點(diǎn)和要害。

三、化解語文教學(xué)研究問題與困境的努力和思考

第一，通過打破各種隔閡，實(shí)現(xiàn)四支教學(xué)研究隊(duì)伍融通合作，提升語文教學(xué)研究的有效性

如上所述，語文教學(xué)研究有四支隊(duì)伍和力量，但彼此之間有所不同，因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，直接往來、相互合作有所不足。為了形成更加有效的語文教學(xué)研究，我們可以嘗試聯(lián)合這幾支隊(duì)伍，讓不同領(lǐng)域的語文教學(xué)研究形成合力。

1.正視中文師范專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)就已經(jīng)存在的重教輕研、教研分離的問題，嘗試從人才培養(yǎng)的源頭上倡導(dǎo)教研并重、教研合一。建議在本科生中開展教研基礎(chǔ)訓(xùn)練，結(jié)合課程論文、畢業(yè)論文、專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。同時(shí)也建議教師資格考試、崗位招聘考核增加教學(xué)研究意識(shí)與能力的考核。

2.打通高校師范專業(yè)語文教學(xué)研究——教師發(fā)展中心語文教學(xué)研究——中小學(xué)語文教學(xué)研究——社會(huì)語文教學(xué)研究的壁壘與隔閡，相互往來、互通有無、彼此學(xué)習(xí)，吸納、聚集相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，嘗試探索一條融通四者的語文教研之路。讓高校的理論研究、教師發(fā)展中心的綜合研究、中小學(xué)的實(shí)踐研究、社會(huì)人士的輿論關(guān)注發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)，形成語文教學(xué)研究合力。

3.嘗試向歷史上語文教育大家學(xué)習(xí)，打通傳統(tǒng)語文教學(xué)研究——當(dāng)下語文教學(xué)研究時(shí)間維度的阻隔，向傳統(tǒng)語文教育、向歷史上語文教育大家學(xué)習(xí)語文教研之道。語文教研既要向前看，向外看，也要回望歷史，重新梳理、發(fā)掘歷史智慧，為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)研究扎根本土資源，形成民族優(yōu)勢、中國文化特色努力開拓。

4.借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打通各地語文教學(xué)研究難以互相交流的空間阻隔，通過多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和端口，實(shí)現(xiàn)多地語文教師虛擬空間共同參與語文教研活動(dòng)的可能。這樣既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，也可以促進(jìn)城鄉(xiāng)之間、東西部之間語文教育教學(xué)的均衡發(fā)展，全面提升全國范圍內(nèi)語文教育教學(xué)研究的水準(zhǔn)。

總之，阻礙、影響語文教學(xué)研究有效開展的因素雖然比較多，但歸納起來，根本原因是語文教學(xué)研究人才培養(yǎng)、語文教研組織、時(shí)間、空間的割裂和脫節(jié)。因此，破除這些阻隔與隔閡，通過不同形式的打通，完成多種教育資源和教育渠道的有效整合，可以建構(gòu)有效的語文教學(xué)研究路徑。

第二，通過本科階段培養(yǎng)、入職后名師引領(lǐng)、教研文化建設(shè)提升語文教師教學(xué)研究的積極性，提升語文教學(xué)研究參與的積極性

有研究者提出，語文教學(xué)理論研究成果層出不窮，但這些成果始終沒有得到廣大一線語文老師的認(rèn)同。原因是這些理論研究大多是思辨的產(chǎn)物，脫離了一線語文教育、教學(xué)的實(shí)際，對(duì)語文教學(xué)沒有起到真正的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。語文教學(xué)研究要想走出困境，這種狀況必須得到改變[14]。如何讓語文教學(xué)研究成果可以走進(jìn)課堂，有用管用？解決問題的根本途徑在于一線教師自己來從事研究，不等不靠，充分利用身處教學(xué)一線的資源優(yōu)勢、實(shí)踐優(yōu)勢，從實(shí)際出發(fā)，從問題出發(fā)，廣泛開展錢夢(mèng)龍老師所說的“草根式研究”。只要長期堅(jiān)持，一定可以匯聚為教學(xué)研究的滿園春色。要想做到這一點(diǎn)，必須要解決好一線教師教學(xué)研究參與有限、積極性不高的問題。如何解決這個(gè)問題，我們可以嘗試從教師培養(yǎng)和教學(xué)研究文化建設(shè)兩個(gè)方面努力。

為什么一線教師存在一定程度的重教輕研現(xiàn)象？原因固然可以列出很多。但是，深入思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題的根源在師范教育。不管是?？七€是本科師范教育，普遍重視的是教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等教學(xué)能力的培養(yǎng)。從教師資格筆試到招聘考試，很少涉及教學(xué)研究意識(shí)和能力的考察。很多地方招聘教師，讓應(yīng)聘者再考一次類似語文高考的試題，就是一個(gè)很好的例子。要想教師具備一定的教學(xué)研究意識(shí)和能力，離不開師范教育的引領(lǐng)和改變。有老師在20多年前就嘗試在師范專業(yè)教育、教師培訓(xùn)中開設(shè)《中學(xué)語文教研論文寫作》課，培養(yǎng)和提高語文教師的寫作能力，推進(jìn)“學(xué)、研、寫”一體化[15]，這個(gè)做法值得鼓勵(lì)，可以推廣。筆者認(rèn)為，如果將語文教學(xué)研究端口前移，在高校中文師范專業(yè)學(xué)生中開設(shè)語文教學(xué)研究的選修課、講座，指導(dǎo)學(xué)生開展語文教學(xué)研究，可以為未來語文教師打下良好的教學(xué)研究基礎(chǔ)，從人才培養(yǎng)的源頭上解決教師重教輕研、教研分離的問題。

入職之后，新手語文教師的教學(xué)研究如果有名師引領(lǐng)，有前輩指導(dǎo)，有同事合作，就可以形成一種重視研究、尊重研究的文化氛圍，語文教學(xué)研究就可以更上層樓。身邊的名師、語文教育一線的同行，面對(duì)的問題是相同的，所處的環(huán)境是類似的，研究的取向是接近的，更容易形成相互合作的教學(xué)研究共同體，更容易養(yǎng)成重視教學(xué)研究的文化氛圍，也更容易結(jié)出語文教學(xué)研究的碩果。

第三，通過語文教學(xué)研究內(nèi)容的整合、教學(xué)研究組織方式、培訓(xùn)方式的變革提升語文教學(xué)研究的有效性

1.體現(xiàn)化繁為簡精神，有效整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)研究方式。

語文教學(xué)研究的一大困難是語文學(xué)科涉及內(nèi)容廣博，頭緒眾多，教師和學(xué)生都不容易抓住要領(lǐng)。從教學(xué)內(nèi)容角度看，整合教學(xué)內(nèi)容，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。有研究者倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、課堂教學(xué)乃至教學(xué)研究方式可以進(jìn)行整合[16]，在整合中形成聚集效應(yīng)。王榮生教授也倡導(dǎo)，在語文單元教學(xué)內(nèi)容層面，打破傳統(tǒng)界限，嘗試“文史哲融合”是一個(gè)值得探索的方向[17]。

2.體現(xiàn)教師主體性原則，改變語文教學(xué)研究組織方式和形式。

符合教育、教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)研究活動(dòng)才是有效的。中小學(xué)語文教學(xué)研究應(yīng)力避形式主義，要做到不流于形式、不滿足現(xiàn)狀、不固步自封；要明確目的、要知缺補(bǔ)漏、要開拓創(chuàng)新[18]。例如，最為常見的公開課觀摩研修模式，往往因?yàn)楣_課的提前排練、表演、造假而廣被詬病。因此，如果采用公開課觀摩作為教學(xué)研究的形式，需要教學(xué)研究組織者注意提升公開課作為教學(xué)研究的真實(shí)性和有效性。公開課作為一種特殊的教學(xué)形式，它的受眾不只是學(xué)生，也包括聽課的教師和教研員。因而公開課的有效性，不僅要滿足內(nèi)部有效性即一般課堂教學(xué)的有效性，而且應(yīng)有其獨(dú)特的衡量標(biāo)準(zhǔn)——外部有效性即滿足觀摩、教學(xué)研究的有效性[19]。過度準(zhǔn)備甚至造假的公開課既失去了面向?qū)W生的內(nèi)部教學(xué)有效性，也失去了面向同行觀摩的外部有效性，需要扭轉(zhuǎn)風(fēng)氣，提倡上常態(tài)課、家常課。這樣的課是真實(shí)的，才有觀摩意義和研究價(jià)值。此外，教師培訓(xùn)工作要基于教育學(xué)、心理學(xué)基本規(guī)律，堅(jiān)持人的立場，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，讓接受培訓(xùn)的教師因?yàn)樽晕覂r(jià)值的實(shí)現(xiàn)、確認(rèn)而獲得自我存在感[20]。我們倡導(dǎo)學(xué)生主體性，同樣，在教師培訓(xùn)中也要倡導(dǎo)教師的主體性。

3.實(shí)事求是、科學(xué)、扎實(shí)地開展語文教學(xué)研究。

語文學(xué)科內(nèi)容是豐富的，涵蓋范圍是寬廣的，文學(xué)經(jīng)典作品需要整體式感悟才能有所體悟。但就語文教學(xué)研究來說，改革開放之初張志公先生就倡導(dǎo)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究，科學(xué)的態(tài)度就是從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。沒有取巧的辦法，吃老本省力的辦法也行不通，只能用老老實(shí)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，做扎扎實(shí)實(shí)的科學(xué)研究[21]。語文教學(xué)研究是基于教學(xué)行為、教學(xué)事實(shí)的研究，需要調(diào)查研究、需要比較、需要科學(xué)判斷，不能憑感覺、不能憑印象、不能只依靠經(jīng)驗(yàn)、不能照葫蘆畫瓢。有研究者提出語文教學(xué)研究具有糾錯(cuò)和提高教師教學(xué)水平的功能，但如果僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，顯然是不夠的，我們需要一種基于教學(xué)實(shí)際的判斷、證明、驗(yàn)證，簡言之就是實(shí)證式的教學(xué)研究，從事實(shí)出發(fā)，研究真問題，參考客觀的數(shù)據(jù)[22]。

例如，語文教學(xué)研究理論界新理念、新提法頻頻出現(xiàn)，但實(shí)踐領(lǐng)域還有相當(dāng)程度的發(fā)展慣性與路徑依賴，教師頭腦中十幾年甚至幾十年形成的教育理念和教學(xué)行為很難在短時(shí)間之內(nèi)做出很大的調(diào)整。因此，語文教學(xué)研究不能脫離這樣一個(gè)基本事實(shí)，需要基于教師語文教育教學(xué)的歷史、現(xiàn)實(shí)處境這個(gè)最大的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行實(shí)事求是的語文教學(xué)研究。在教學(xué)領(lǐng)域，備課強(qiáng)調(diào)備學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了解學(xué)情，同樣的道理，在語文教學(xué)研究領(lǐng)域，研究者應(yīng)該拿出足夠多的時(shí)間與精力關(guān)注語文教師的現(xiàn)狀，傾聽他們的聲音，了解他們的困難，從教師實(shí)際教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)理念和教學(xué)行為出發(fā)，開展實(shí)實(shí)在在的調(diào)研和實(shí)驗(yàn)。即使是一線語文教師自己開展教學(xué)研究，也應(yīng)該具備教學(xué)反思意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的長處和短處，了解自己的教學(xué)風(fēng)格和傾向。只有充分了解自己，才能把教學(xué)研究建立在科學(xué)可靠的客觀事實(shí)基礎(chǔ)之上。

總之，堅(jiān)守語文正道，是語文教學(xué)研究的方向；創(chuàng)新教研形式，是新時(shí)代教研活動(dòng)的必然出路；倡導(dǎo)教師讀書，是教師可持續(xù)發(fā)展的源頭活水；提升教研質(zhì)效，是教學(xué)研究與培訓(xùn)的永恒追求[23]。既來源于語文教學(xué)實(shí)踐又回歸語文教學(xué)實(shí)踐，是語文教學(xué)研究的目標(biāo)和追求。實(shí)事求是，共同努力，長期堅(jiān)持，我們一定能夠取得扎實(shí)有效的研究成果，推動(dòng)語文教育教學(xué)實(shí)踐的改革。

注釋：

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[2][21]顧之川.葉圣陶呂叔湘張志公語文教育名篇精選[M].福州：福建教育出版社，2021：357.

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[20]孫世梅.培訓(xùn)立場：讓“人”在場——以吉林省教育學(xué)院小學(xué)語文教研組長短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（05）：17-19.

[23]崔新月.語文教研活動(dòng)要堅(jiān)持守正與創(chuàng)新[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（02）：7-9.

[基金項(xiàng)目：中國高等教育學(xué)會(huì)2022年度規(guī)劃課題“語文教研活動(dòng)開展的有效路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22YW0406）的階段性成果。]