摘要：知識性讀物的閱讀教學要把培養(yǎng)科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)結合起來，讓學生在提升實用性文本閱讀能力的同時，科學思維、科學精神得以培養(yǎng)。本設計執(zhí)教者通過撰寫閱讀報告這個大任務，倒逼學生探索知識性讀物的閱讀方法，追尋科學家的科學思維和人文之光。學生在項目化學習中，通過自主探究、合作交流、自評互評等學習活動，達成單元學習目標。

關鍵詞：大單元教學；項目化學習；讀寫評一體

【設計依據】

必修下冊第三單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群，人文主題是“探索與創(chuàng)新”。課文內容涵蓋了醫(yī)藥學、物理學、建筑學、文學等幾個不同的學科領域，學習樣本復雜多樣，其共性是說明事物的原理、特征，呈現一個客觀的科學探究過程，邏輯性比較強。寫作任務是如何清晰地說明事理。

學生在初中階段對說明性文體有了基本的認識，對科學精神、科學內涵以及科學與人文的關系還缺少更進一步的思考。因此在培養(yǎng)學生的科學精神、科學思維方式，激發(fā)其科研興趣的同時，也需要避免使學生陷入狹隘的唯科學主義觀念之中。[1]高中語文新課標先后三次提到“項目”或“項目學習”，并明確指出“加強課程實施的整合，通過……項目學習等方式，……整體提升學生的語文素養(yǎng)”。[2]

【單元情境】

為培育科學素養(yǎng)，傳承科學精神，我校高一年級組將以必修下冊第三單元課文為主要學習資源，探究屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚，他們?yōu)槭裁催@樣紅？舉辦以“走近學界楷模，探索成功奧秘”為主題的知識性讀物閱讀與交流論壇。論壇設立“科學閱讀”“科學精神”“科學思維”等六個會場。歡迎同學們積極參與！

專題一：它們應該怎么讀？

——單元群文學習設計

【學習定位】整合閱讀體驗，建構閱讀經驗。

【學習任務】通過標注概念術語和梳理概念聯系，初步理解文章內容；通過文本梳理，分析文章的邏輯結構，深入理解文章內容；通過小組交流與分享，整合閱讀體驗，建構知識性讀物的閱讀經驗。[3]

【課時安排】1課時。

【學習過程】

課前準備

1.了解知識性讀物的基本閱讀方法。

2.借助工具書、資料，了解文中的基本概念和觀點，理清文本結構脈絡。

3.參照“評價量表A”，進行課前學習評價。

課堂學習

一、專題導入

知識性讀物是一種向大眾普及傳播科學知識、科學精神、科學思想的讀物。今天我們一起踏上探索發(fā)現之旅，去整合閱讀體驗，建構閱讀知識性讀物的經驗。

二、合作探究

學習活動一：標注概念術語，梳理概念聯系。

活動任務：這四篇文章中有哪些重要概念（關鍵詞）？這些概念之間有什么聯系？

活動小結：本單元四篇文章涉及醫(yī)藥學、物理學、建筑學、文學的知識和原理，專業(yè)術語和概念出現得比較多，初讀文章時，邊讀邊把這些術語和概念圈畫出來。通讀文章后，看看哪些概念理解了，哪些概念還沒有理解；哪些概念出現的頻率比較高，是關鍵概念；哪些概念出現的頻率比較低，是次要概念。對一些重要、難懂的概念要去梳理它們之間的聯系。

學習活動二：梳理重要概念，分析邏輯結構。

活動任務：請同學們在理解重要概念之間關聯的基礎上，采用導圖或表格的方式分析文章結構。

成果舉例：

活動評價：

參照“課中過程性學習評價量表B”，進行評價。[4]

活動小結：閱讀知識性讀物應在標注概念術語和梳理概念聯系的基礎上，研讀文本的邏輯結構，關注文本深層的科學思維，整體把握文章結構，對文章思路有清晰理解。

學習活動三：交流閱讀心得，歸納閱讀方法。

活動任務：在前面兩個活動中，我們學習并運用了標注概念術語、梳理概念聯系、圖示文本結構等方法來閱讀知識性讀物。那么，同學們在閱讀時還有什么好的方法可以分享給全班同學嗎？請各小組進行討論并在班級里分享。

活動成果：1.邊讀邊畫思維導圖。2.可以事先了解文章所涉及的科學研究領域，并關注其最新研究成果。3.帶著問題讀課文。4.泛讀與精讀相結合。

活動小結：每一個人都有最適合自己的閱讀方法，我們應該在與學習伙伴的交流中學習和嘗試新的閱讀方法，不斷豐富自己的閱讀方法，使自己成為一名優(yōu)秀的閱讀者。

三、學習評價

參照“評價量表C”，進行課后終結性學習評價。[5]

四、課后學習

學習任務：進一步修正、完善、優(yōu)化四篇文章的概念關系圖（思維導圖），并向同學們展示。

專題二：他們?yōu)槭裁催@樣拼？

——單元群文學習設計

【學習定位】力行探索精神，感悟科學情懷。

【學習任務】閱讀本單元四篇課文，感受知識性讀物所體現的理性、嚴謹、探索、求真的科學精神；能通過分析語言，理解科學家、學者為祖國、為全人類的發(fā)展進行科學探索的人文情懷、科學精神。

【課時安排】2課時。

【學習過程】

課前準備

1.查閱資料，了解本單元四位作者的生平經歷與科研成就。

2.參照“評價量表A”，進行課前學習評價。

課堂學習

一、專題導入

在科學探索發(fā)現中，為人類做出杰出貢獻的科學家、學者燦若群星。在這個“科學與創(chuàng)新”人文主題單元中，推出了屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚四位人物。為什么是他們呢？他們?yōu)槭裁催@樣紅？讓我們在研讀課文中尋找答案吧！

二、合作探究

學習活動一：探索科學精神的內涵。

活動任務：梳理屠呦呦團隊發(fā)現和應用青蒿素的過程，尤其關注其關鍵節(jié)點，他們身上體現了什么樣的科學精神？加來道雄童年時關于鯉魚的奇妙想象、高中時建立實驗室，體現了什么樣的科學精神？屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚共同體現了哪些科學精神？這些科學精神對未必能成為科學家的普通人，是否也有借鑒意義？請寫一則讀書筆記，闡述對這些問題的思考。

成果舉例：屠呦呦團隊迎難而上，接受對抗瘧疾的國家重任，不辭辛勞，從收集的幾千個藥方中挑選出640個，再從其中的200個藥方中提取了380余種提取物，歷盡艱辛終于獲得安全性高的中性提取物。為確保新藥對人體的安全性，她更是以身試藥，體現了科學家的擔當、執(zhí)著和奉獻精神；屠呦呦團隊對通常的提取方式勇于反思、質疑，勇于自我否定，這體現了科學的批判精神。加來道雄通過童年和青少年階段的三件小事，簡述自己成為一名物理學家的教育歷程，體現了他熱愛科學、善于思考、腳踏實地、不懼艱辛、不怕寂寞的探求精神。梁思成、林庚的文章體現了科學的嚴謹精神。

活動小結：著名學者江曉原對科學精神的內涵進行了概括，他認為科學精神的內涵包括理性精神、實證精神、平等和寬容精神。理性精神是堅持用物質世界自身來解釋物質世界，不訴諸超自然力。實證精神是所有理論都必須經得起可重復的實驗觀測檢驗。平等和寬容精神是進行有效的學術爭論時所必需的。所有那些不準別人發(fā)表和保留不同意見的做法，都直接違背科學精神。[6]

學習活動二：探索科學精神的源頭。

活動任務：屠呦呦的夢想是什么？這個夢想對她發(fā)現青蒿素起到了什么作用？加來道雄的興趣是什么？這對他日后成為理論物理學家又起到了什么樣的作用？從《中國建筑的特征》《說“木葉”》能發(fā)現梁思成、林庚對中國建筑、中國古代詩歌懷有怎樣的感情？他們的科學精神來源于哪里？請寫一則讀書筆記，闡述對這些問題的思考。

活動成果：加來道雄對高維空間一直充滿想象并有探索的興趣。幼年時代對鯉魚池的想象，對相關歷險故事的好奇，對愛因斯坦未能完成的理論研究的好奇，都支持著他不斷刨根問底，探究學習。他為此成了理論物理學家。所以加來道雄是因為對世界的好奇才成了科學家，而不是為了成為科學家才保持好奇。

活動評價：參照“課中過程性學習評價量表B”，進行評價。

活動小結：在我們的文化典籍中，還有許多珍寶等待著我們去探尋和發(fā)現。如果我們不去發(fā)現，它們就可能死去。如果我們能像這些科學家、學者一樣以一顆赤子之心來看待優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并通過科學的方法、科學的理念去發(fā)現它們、激活它們，就能使它們獲得新生，實現文明的創(chuàng)新，造福更多的人民！

三、學習評價

參照“評價量表C”，進行課后終結性學習評價。

四、課后任務

學習任務：通過本節(jié)課學習，你認為他們這樣“紅”的原因是什么？

專題三：他們是怎么想的？

——單元群文學習設計

【學習定位】匯聚思維之光，點亮創(chuàng)造之燈。

【學習任務】探究“發(fā)現”與“創(chuàng)造”背后的思維方式。

【課時安排】1課時。

【學習過程】

課前準備

1.搜集兩三個關于思維的奇聞軼事，并探究“發(fā)現”與“創(chuàng)造”背后的思維方式。

2.參照“評價量表A”，進行課前學習評價。

課堂學習

一、專題導入

近日，我讀了《讀懂中國共產黨的思維方式》一書。該書以六種思維方式為切入點，對每種思維的科學內涵和重大意義進行理論闡釋，從全新的角度解讀中國共產黨治國理政的“秘訣”，閱后獲益良多。這節(jié)課，我們也從思維方式的角度，解讀屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚探索他們科學發(fā)現成功的奧秘。

二、合作探究

學習活動一：理解思維方式的內涵及類型。

活動任務：什么是思維？什么是思維方式，它有哪些類型？

活動小結：分類標準不同，思維方式的類型也會不一樣。我們在解決某個較復雜的實際問題時，往往會綜合運用多種思維方式。

學習活動二：讀懂思維方式。

活動任務：屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚在探索發(fā)現中，主要采用了哪些思維方式？可貴之處在哪里？他們給你帶來什么啟示？請寫一篇讀書筆記，闡述自己的思考。

成果舉例：屠呦呦發(fā)現青蒿素的抗瘧療效，就是從東晉葛洪《肘后備急方》中得到的啟發(fā)，可是青蒿的提取物顯示了一定的抗瘧療效，但實驗結果很難重復，而且也與文獻記錄相違背。于是她認真地比對自己的實驗操作與古代文獻記載之間的差異，終于發(fā)現兩者的提取方式存在不同！正是這“不同”的發(fā)現，使得研究出現了轉機，最終取得突破。這里涉及的科學思維方式，就是科學研究中的求異法。而梁思成用語言學的概念來歸納總結中國傳統(tǒng)建筑的特點，以“文法”和“詞匯”來闡說建筑上的慣例、法式和構件、因素，以“可譯性”來闡說不同時代不同民族的建筑實現了同樣的目的、表達了同樣的情感。這里涉及的科學思維方式就是類比法。求異法和類比法都是科學研究中重要的思維方法。

活動評價：參照“課中過程性學習評價量表B”，進行評價。

活動小結：屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚等雖研究的領域不同，但在融合運用思維方式上有異曲同工之妙，從而取得了開創(chuàng)性的成果。

三、學習評價

參照“評價量表C”，進行課后終結性學習評價。

四、課后學習

學習任務：融入科學思維的內容，構思“他們?yōu)槭裁催@樣紅”學習報告。

專題四：它為什么這么“香”？

——《說“木葉”》單篇學習設計

【學習定位】秉承探索之心，長存理性之光。

【學習任務】通過比較閱讀，發(fā)現《說“木葉”》的瑕疵。

【補充資源】電子版《全唐詩》《全宋詞》《元曲選》，陳友琴《對于林庚先生〈說“木葉”〉一文的不同看法》。

【課時安排】1課時。

【學習過程】

課前準備

1.準備好所需的學習資源，并思考：《說“木葉”》為什么這么“香”？

2.參照“評價量表A”，進行課前學習評價。

課堂學習

一、專題導入

屠呦呦批判繼承中醫(yī)藥學智慧，發(fā)現了青蒿素；加來道雄質疑人們“自以為是”的想法，發(fā)現了多維空間、高維世界。林庚的《說“木葉”》自問世以來，讓不少人提出了不同觀點。《說“木葉”》為什么這么“香”呢？今天我們來探個究竟。

二、合作探究

學習活動一：梳理論證思路，發(fā)現推理漏洞。

活動任務：《說“木葉”》是如何論證說理的？

活動小結：林庚關于木葉暗示性功能的發(fā)現是基于想象與聯想，這是文學思維和科學思維的完美融合。他列舉了大量的例句來佐證自己的發(fā)現，但他的結論來自不完全歸納推理。因此，論證有失嚴謹，當然結論就值得商榷了。

學習活動二：考據質疑，討論交流。

活動任務：1.利用電子版《全唐詩》《全宋詞》《元曲選》，在線檢索“樹”“木”“木葉”“樹葉”“落木”“落葉”等關鍵詞，并細致梳理辨析。2.分析論證過程是否存在邏輯自洽的問題？3.閱讀陳友琴《對于林庚先生〈說“木葉”〉一文的不同看法》，概括陳友琴認為林庚文章存在的問題。如果你同意陳友琴的看法，請再舉出幾個例子佐證、補充他的觀點。

活動評價：根據評價量表B，進行“課中過程性學習評價”。

活動小結：林庚先生善于從詩歌中發(fā)現問題，積極探索，深入分析，得出結論，最終解決問題。它啟示我們該如何從文學現象中去進行學術研究。但經考據《說“木葉”》的確存在瑕疵。陳友琴、樂建兵和朱國，不迷信、不盲從，強調學術研究不能片面、籠統(tǒng)，而要盡可能搜集材料，進行全面、科學的分析，啟示我們在學術研究中要敢于質疑、辯證思考。

三、學習評價

參照“評價量表C”，進行課后終結性學習評價。

四、課后任務

學習任務：學習陳友琴、樂建兵、朱國的不迷信、不盲從的精神，在“他們?yōu)槭裁催@樣紅”學習報告中融入批判性思考。

專題五：它們?yōu)槭裁催@么建？

——《中國建筑的特征》單篇學習設計

【學習定位】秉承探索之心，厚植文化之根。

【學習任務】探索中國建筑的文化內涵，培植民族文化之根。

【補充資源】《千篇一律與千變萬化——音樂、繪畫、建筑之間的通感》《建筑的閱讀》（張抗抗）。

【課時安排】1課時。

【學習過程】

課前準備

1.自讀《中國建筑的特征》，并完成：圖說《中國建筑的特征》。

2.自讀《千篇一律與千變萬化——音樂、繪畫、建筑之間的通感》《建筑的閱讀》，并思考：中國建筑為什么這么建？

3.參照“評價量表A”，進行課前學習評價。

課堂學習

一、專題導入

下周我校將舉辦主題為“圖說《中國建筑的特征》”比賽，歡迎同學們踴躍參加。

二、合作探究

學習活動一：圖說《中國建筑的特征》。

活動任務：學生分小組合作完成以下子任務。

活動成果：學生分組展示成果。

活動評價：第一組上臺展示學習成果后，第二小組從成果內容、成果形式、學生語態(tài)三個方面作出評價。其它任務依次類推。

活動小結：1.肯定學生成績，指出存在的不足。2.教師分享作品：圖說《楚天第一大夫第》。

學習活動二：探究：它們?yōu)槭裁催@么建？

活動任務：學生分小組合作探究，完成任務。

活動成果：學生分組展示成果。

活動評價：第一組上臺展示學習成果后，第二小組從成果內容、成果形式、學生語態(tài)三個方面作出評價。其它任務依次類推。

活動小結：中國建筑這么建的因素有很多：地域特點、節(jié)省材料、力學原理、民族審美、民族文化等等。

三、課后學習

學習任務：我為家鄉(xiāng)古建筑代言。

專題六：它們?yōu)槭裁催@么寫？

——單元群文學習設計

【學習定位】比較語言異同，歸納表達特點。

【學習任務】通過文本細讀和比較閱讀，體會知識性讀物邏輯嚴密、表達嚴謹等基本特點，熟悉知識性讀物的表達特點。

【課時安排】1課時。

【學習過程】

課前準備

1.通讀四篇課文，比較語言表達上的異同，并分析原因。

2.參照“評價量表A”，進行課前學習評價。

課堂學習

一、專題導入

杜牧筆下的阿房宮，是“五步一樓，十步一閣；……復道行空，不霽何虹？”梁思成筆下的中國古建筑，是“在平面布置上，……圍繞著一個或若干個庭院或天井建造而成的?！蓖瑯邮菍懼袊糯ㄖ?，二者語言上的差異咋這么大呢？今天我們就來探究其原因。

二、合作探究

學習活動一：探究知識性讀物的語言底色。

活動任務：比較《青蒿素：人類征服疾病的一小步》原文（片段）與課文，語言上的差異，并探究其原因。

活動成果：一是對研究過程的說明，譬如用“20世紀”替代“上世紀”，研究時間節(jié)點更明確；二是對研究對象的描述，譬如將“無毒”改為“安全性高”對青蒿素藥性的描述更準確；三是對邏輯事理的闡述，譬如將“由于瘧原蟲抗藥性的出現，瘧疾重新開始肆虐”提前，上下句邏輯更嚴密。[7]

活動小結：科學語言，美在嚴謹，美在準確，美在客觀，美在理性。知識性讀物，就是通過語言來說明事物、闡明事理、弘揚科學精神的，因此嚴謹準確是知識性讀物的語言底色。

學習活動二：探究知識性讀物的語言個性。

活動任務：知識性讀物的語言應該準確嚴謹，在此基礎上也可以生動形象。在本單元四篇課文中，找出最能體現文章語言特色的語句，從語言表達的角度略作品賞點評，寫出自己的體會。

活動評價：參照“課中過程性學習評價量表B”，進行評價。

活動小結：知識性讀物的語言不乏個性，豐富多彩；然而是以嚴謹準確為底色，為前提的。

學習活動三：探究影響知識性讀物語言風格的因素。

活動任務：填寫下表，并思考影響知識性讀物語言風格的因素。

活動小結：了解影響知識性讀物語言風格的因素，既有助于我們選擇、閱讀理解知識性讀物，又有助于我們寫作知識性讀物。

三、學習評價

參照“評價量表C”，進行課后終結性學習評價。

四、課后學習

學習任務：就近找一處古代建筑（或仿古建筑），分別以營造設計師、建筑工匠、文物保護志愿者和旅游愛好者的身份，寫一則介紹提綱。

專題七：它應該怎么寫？

——寫作學習設計

【學習定位】撰寫探索報告，學會清晰說理。

【學習任務】撰寫以“他們?yōu)槭裁催@樣紅”為主題的學習報告并作匯報。

【補充資源】雷宇、王兵編著的《院士的中學時代（第三輯）》。

【課時安排】2課時。

【學習過程】

課前準備

1.了解《院士的中學時代（第三輯）》的主要內容。

2.參照“評價量表A”，進行課前學習評價。

課堂學習

一、專題導入

同學們，通過第三單元的學習，你或許已經明白了屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚，他們?yōu)槭裁催@樣紅，或許已經找到了科學探索發(fā)現成功的奧秘，發(fā)現了清晰說明事理的竅門?，F在請同學們以“他們?yōu)槭裁催@樣紅”為主題作學習匯報。這個匯報可以從科學精神、科學情懷、科學思維、科學意志、科學方法、科學實踐等對探索發(fā)現的重要價值來構思；還可以參考借鑒名家作品，以讀促寫。

二、合作探究

學習活動一：重溫名家作品，發(fā)現說理的學問。

活動任務：梁思成、林庚是如何做到清晰說明事理的？

活動成果：首先，要深入認識事物，準確把握事物特征，認清事理。其次，要說清關鍵概念和術語，并闡明概念之間的關系。再次，寫作語言要符合知識性讀物的文體要求。最后，說明順序要符合人們認識事理的一般規(guī)律。

活動評價：參照“課中過程性學習評價量表B”，進行評價。

學習活動二：學以致用，學會清晰說理。

活動任務：1.學習閱讀報告的寫作要求：⑴報告題目簡明扼要。⑵內容提要能概括性地歸納書的主要內容，包括作者陳述的基本觀點（不超過300字）。⑶心得評論要求對該書的評價與思考；對其主題的看法與認識，或反駁作者的觀點，或提出創(chuàng)造性的見解，或將本書與類似書籍做比較分析，總之要寫出獨特的思考和體悟。⑷結語提出問題、表達期許、歸納全文。⑸參考文獻標注規(guī)范。⑹字數要求2000字左右。2.學生自主選擇自己感受最深、領悟最深的角度，完成學習報告。

學習活動三：匯報展示，分享點評。

活動任務：學生以小組為單位，利用多媒體等工具，對本組的學習進行匯報。某一組匯報時，其他組同學要仔細聽，匯報結束后，要對匯報小組的學習報告進行提問。匯報小組成員要進行回答和記錄，以備課后對學習報告進行修改和完善。

三、學習評價

參照“評價量表C”，進行課后終結性學習評價。

四、課后任務

學習任務：修改、完善學習報告，準備在年級論壇上交流發(fā)言。

【教學反思】

如何進行大單元教學？如何實現讀寫共生？如何落實語文學科核心素養(yǎng)？本設計嘗試采取項目化學習方式，對它們作出回應。它運用大單元教學整體設計，以一個大項目“他們?yōu)槭裁催@樣紅”統(tǒng)領七個子項目，來落實本單元人文主題“探索與創(chuàng)新”；以一個大情境“走近學界楷模，探索成功奧秘”，統(tǒng)領七個小專題，來落實本單元學習任務群“實用性閱讀與交流”。

在學習過程中，充分發(fā)揮學生主體性作用。無論是“交流閱讀心得，歸納閱讀方法”“圖說《中國建筑的特征》”，還是“匯報展示，分享點評”，都是以小組合作探究的形式開展的，在合作探究的過程中，充分發(fā)揮了學生的主體性作用。學生有了自主學習、自主發(fā)展的空間，教師也有了創(chuàng)造性組織教學的空間。教師角色從傳統(tǒng)的講授者，變成了學習活動的設計者、引導者，學生則是在老師的引導下進行個性化學習。

在學習過程中，充分發(fā)揮評價機制的作用。在教學過程開始前，以課前學習評價量表評估學生前置學習成效。在教學過程中，以課中過程性學習評價量表來引導學生的學習行為；在教學結束后，用課后終結性學習評價量表來評估學生的學習結果。在評價環(huán)節(jié)，既有學生自評，又有互評。學生不是被動地作為被評價者，等待教師用量規(guī)來衡量自己，而是積極主動地參與到評價中，學生成為評價信息的主要用戶。

在學習過程中，充分依照文本特色因體而教。以任務驅動學生從科學閱讀、科學精神、科學思維、科學探索、科學語言等五個層面走進文本，抓住文本特色，因體而教，有效提升了學生的語言、思維、審美、文化這四個核心素養(yǎng)。

當然，客觀審視，課堂也有一些缺憾之處，主要體現在最后的“專題七：它應該怎么寫？”環(huán)節(jié)。該專題雖有“學以致用，讀寫共生”之設計初衷，目的是想拓展培養(yǎng)學生“探索科學之美，發(fā)現人文之光”的素養(yǎng)，但是因對高一學生的學情估計不充分，對閱讀報告的寫作指導做得還不夠，因此高質量的閱讀報告出現得并不多。這些，有待今后進一步調整和優(yōu)化。

【專家點評】

該學習設計為當前的大單元教學提供了可資借鑒的經驗，其呈現出以下亮點：

一、以終為始——以“逆向設計”為大單元教學設計的切口。本單元的“預期結果”有兩個，一是撰寫“他們?yōu)槭裁催@樣紅”的學習閱讀報告，二是掌握知識性讀物的閱讀方法。七個專題的學習都是為兩個“預期結果”服務的。

二、有的放矢——以“真實情境”為大單元教學設計的引領。此單元教學設計以一個大情境“走近學界楷模，探索成功奧秘”統(tǒng)領七個小專題來落實本單元學習任務群“實用性閱讀與交流”。以撰寫“他們?yōu)槭裁催@樣紅”學習閱讀報告為大任務，“寫”的不是考場上的作文，而是我們日常素養(yǎng)、日常評價所需的學習報告。經過本單元的學習，學生或直接利用形成的終稿進行項目的填寫，或有方向地著手開展研究性課題，真正實現了知行合一、學以致用。

三、以讀促寫——以“讀寫共生”為大單元教學設計的主軸。把撰寫“他們?yōu)槭裁催@樣紅”學習閱讀報告這個大任務作為本單元任務的目標主線，并輔以“讀寫共生”常會涉及的“分析性閱讀、鑒賞性閱讀、審視性閱讀”的閱讀方法，將讀與寫有機串起，以讀促寫；再結合“讀寫共生”一般都有再度寫作這一過程的特點，形成“確立寫作思路—完成初稿—再次修改—形成終稿”的有序鏈條。

四、雙管齊下——以“任務活動”為大單元設計的驅動支撐。項目化視域下的大單元教學用“做項目”的方式環(huán)環(huán)相扣，推動學生在特定主題情境中，通過自主、合作、探究的學習方式完成項目任務，產生項目產品，最后實現大單元教學的目標。該學習設計的學習，以大任務撰寫“他們?yōu)槭裁催@樣紅”學習閱讀報告為驅動，在任務實施中以六個活動為支撐，并通過明確的活動指令加以實施。

當然，教學環(huán)節(jié)還可以優(yōu)化。例如“中國建筑為什么這么建？”的問題可以與前面六個問題放一起，學生可以聯系必修下整本書閱讀《紅樓夢》對中國建筑的描述文字來圖說中國建筑這么建的原因。這樣整個課堂的學習以“圖說《中國建筑的特征》”統(tǒng)攝起來，成為真正的項目化學習。

注釋：

[1][6]黃榮華.復旦附中“雙新”語文課：單元貫通教學樣本[M].廣西：廣西師范大學出版社，2022：100，105.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：42.

[3][4][5]鐘斌.從學習走向研習：高中語文統(tǒng)編教材（選必）項目式學習任務設計[M].福建：福建教育出版社，2022：477，479，480.

[7]吳亮亮.言語之美：文體與語體的關系[J].語文教學通訊，2021（7-8A）：116.

[本文系湖北省教育科學規(guī)劃2022年度立項課題“項目化學習在普通高中語文教學中的實踐研究”（編號：2022JB/T4064-2015）研究成果。]