摘要：2022年頒布的義務(wù)教育新課標(biāo)突出了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以“探究”為主要學(xué)習(xí)方式、以“融通”為主要教學(xué)策略的“探究型融通語文課堂”，主動應(yīng)對這一教學(xué)發(fā)展趨勢，在初中生語文思維能力培養(yǎng)這一賽道上做出了有益嘗試?！疤骄啃腿谕ㄕZ文課堂”力圖通過豐富多彩的語文實踐活動，設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)（項目），帶領(lǐng)學(xué)生主動質(zhì)疑、探究、建構(gòu)，有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。這一課堂遵循“簡、活、融”的設(shè)計原則，并按“用學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、用學(xué)習(xí)情境驅(qū)動學(xué)生探究、用學(xué)習(xí)活動激活學(xué)生思維”的設(shè)計策略來組織課堂，推動初中語文教學(xué)真正實現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中語文;探究型融通語文課堂;思維能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在“課程理念2”中如此要求：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！被谶@樣的課程理念，以“探究”為主要學(xué)習(xí)方式、以“融通”為主要教學(xué)策略的“探究型融通語文課堂”，主動應(yīng)對這一教學(xué)發(fā)展趨勢，力圖通過豐富多彩的語文實踐活動，設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)（項目），帶領(lǐng)學(xué)生主動質(zhì)疑、探究、建構(gòu)，幫助學(xué)生培文化之根、強(qiáng)語言之基、煉思維之力、養(yǎng)審美之趣，最終實現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一、“探究型融通語文課堂”的設(shè)計原則

“探究型融通語文課堂”力圖避免陷入傳統(tǒng)語文課堂瑣碎、逼仄、灌輸?shù)谋锥?，特別注重在設(shè)計時整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，用學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。為此，在設(shè)計教學(xué)時一般遵循如下三個原則：

（一）簡——用最簡約的線條拎動最豐富的內(nèi)容

新課標(biāo)理念下的探究型融通語文課堂的教學(xué)線條必然是簡約的，它由梯度分明、環(huán)節(jié)清晰的教學(xué)任務(wù)組成。但這種簡約并不意味著教學(xué)內(nèi)容的簡單，與之恰恰相反的是，用學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織教學(xué)，就是要打破臃腫凌亂教學(xué)課堂帶來的學(xué)生思維的線性發(fā)展，來給予學(xué)生更自由、更遼闊的思考空間。探究型融通語文課堂往往會選擇一個撬動文本思考的“支點”，它可以是一個字，也可以是一個詞，或者是一個句子，甚至還可以是一個標(biāo)點符號。用這樣一個小而精的探究點，集中發(fā)力，輻射全文，就能用最簡約的線條拎動最豐富的內(nèi)容。

如教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，可選擇范進(jìn)在得知自己中舉后說出的“‘噫！好了！我中了！’”這三句話來架構(gòu)課堂的探究任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：品“好”味

你覺得這個“好”字要讀出什么意味？從全文的描寫來看，中舉到底好在哪里？

學(xué)習(xí)任務(wù)二：探“噫”韻

你從這句話中的“噫！”字讀出了什么樣的韻味？透過這一聲“噫”，你看到了一個怎樣的范進(jìn)？

學(xué)習(xí)任務(wù)三：悟“中”理

１.“我中了”，這三個字里，你想重讀哪個字？為什么？

２.作為新時代的學(xué)子，我們應(yīng)該在心靈上種上什么呢？

在此三個學(xué)習(xí)任務(wù)中，“好了”要探究的是外圍群眾對范進(jìn)的態(tài)度變化，其目的在于分析胡屠戶等幾個人物形象。而“噫”則慢慢靠近主人公范進(jìn)，并且又因為范進(jìn)這個人物的心理比較復(fù)雜矛盾，又特地為學(xué)生搭了兩個梯子，一是找到描寫范進(jìn)中舉前情態(tài)的句子，二是細(xì)品“如何甘心”這個心理描寫，這樣范進(jìn)的人物形象就沒有被臉譜化，學(xué)生也因此對范進(jìn)的態(tài)度除了嘲諷外，還產(chǎn)生了一些同情和思考。而這，又為第三個環(huán)節(jié)探討“我中了”中的是“科舉制度的毒”蓄勢。到本堂課快結(jié)束時，則可以補(bǔ)充有關(guān)作者和《儒林外史》的相關(guān)資料，于是學(xué)生恍然大悟，《范進(jìn)中舉》并非“本故事純屬虛構(gòu)”的天馬行空，而是當(dāng)時社會的真實縮影。至此，課堂感情的潮水由一開始的涓涓細(xì)流匯成一條小河，最終潺潺流淌在學(xué)生的心中。

借助一“字”立骨，便能以最簡潔的線索拎動文本最豐富的信息，以最便捷的途徑解決最繁瑣的程序，更能用最系統(tǒng)的教學(xué)活動支撐課堂最持久的探究與思考，從而引導(dǎo)學(xué)生多角度走近文本內(nèi)核，直至融通整個文本的情感與思想世界。

（二）活——用聽說讀寫賦能每一顆愛語文的心

所謂“活”，既指教學(xué)方法要靈活，也指學(xué)生學(xué)習(xí)活動要豐富。實現(xiàn)了課堂的“活”，課堂就有了瑯瑯書聲、討論聲，更有了學(xué)生思維的奔騰馳騁。

如在教學(xué)《醉翁亭記》時，可主要安排如下四個語文實踐活動：你讀我譯——曉醉翁之意；我繪你思——探醉翁之才；你析我評——悟醉翁之志；共寫美文——仿醉翁之筆。此四個學(xué)習(xí)活動皆指向?qū)ξ谋镜拈喿x與鑒賞、表達(dá)與交流以及梳理與探究，學(xué)生圍繞著課文或讀或思或品或評或?qū)?，緩緩漫步于瑯玡山間，賞四時朝暮之景，味滁人安居之樂，嘆醉翁文采之美，最后，得之心而運之筆，以學(xué)校為寫作對象，仿寫短文一篇。下面便是一學(xué)生的仿寫作品：

" " "川山坪中學(xué)記

環(huán)川山鎮(zhèn)內(nèi)皆山也。其山旁平地，林房相間，望之秀麗而端莊者，川山中學(xué)也。路行數(shù)十步，可見一樓一樹，而屹立于后坪者，教學(xué)樓也。直上三層，其班級正居中者，三一一班也。班里何人？九年級學(xué)子也。任班者誰？任波也。波與此班學(xué)子始識月余，或教導(dǎo)或躬行，甚苦矣！波之心既在于諸生，又在于功績。教學(xué)之樂，得之心而付之行也。

若夫日出而學(xué)生至，夜深而歸家矣，學(xué)生之朝暮也。教室鬧而嘈雜，作業(yè)多而復(fù)雜，或悲或喜，憤筆疾書者，學(xué)生之課間也。朝而往，暮而歸，歸而寢。

至于師立于講臺，學(xué)生坐于桌，前者問，后者答；出口成章，見多而識廣，淵博學(xué)識，流暢而從口出者，師者課也?；蚍瓡x，書厚而聲響；或蹙眉凝神，揮筆作答；或三五成組，合作探究，學(xué)子學(xué)也。

已而鈴聲響起，人影散亂，師去而生停筆也。鳥語花香，校園歡鬧，鳥與生俱樂矣。然鳥知林之樂，而不知生之樂；生知從師學(xué)而樂，而不知師之樂其樂也。

探究型融通語文課堂立足于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以“活”為重要設(shè)計原則，方能真正實現(xiàn)學(xué)生在活動中樂學(xué)，素養(yǎng)在活動中生根。

（三）融——用最有意思的任務(wù)融通最有潛力的大腦

探究型融通語文課堂堅決摒棄傳統(tǒng)課堂一問一答式的授課模式，堅持聚焦核心素養(yǎng)、以“學(xué)”為中心的課程理念，因而必然要借助“真實而富有意義的情境”來融通最有潛力的大腦。

如在教學(xué)《記承天寺夜游》時，我先在課前布置學(xué)生繪制蘇軾在這天晚上的心情變化曲線圖，讓學(xué)生在繪制的過程中體會蘇軾的心情隨著事情的發(fā)展或喜悅或意外或悠閑的種種細(xì)微變化。到了正式上課時，我先特意出示了由其他班學(xué)生根據(jù)課文繪制的，但卻有著明顯錯誤的心情變化曲線圖，然后組織學(xué)生仔細(xì)比對自己繪制的心情變化曲線圖，說說其不同意見，同時還有闡述自己的理由：請?zhí)貏e注意，你的理由一定是來自于文章中的關(guān)鍵字詞或是關(guān)鍵句。在這堂課中，老師出示有爭議的蘇軾心情變化曲線圖是學(xué)生真實的學(xué)習(xí)成果，但其中夾雜著不太完善的地方，這些地方恰恰是引發(fā)學(xué)生思考的思維爆破點。通過這種學(xué)科認(rèn)知情境的巧妙設(shè)置，學(xué)生探究與思考的積極性得到了充分激活。

“融”即融合貫通，無論是學(xué)習(xí)資源的融通還是學(xué)習(xí)任務(wù)的融通，它并不是簡單的大雜燴，而是聚焦一個點，深挖一口井；它也并非是要消除學(xué)科壁壘，而是要破解思維障壁。有了融通，課堂就引進(jìn)了流動的活水；有了融通，課堂就有了萬千氣象；有了融通，課堂就有了芬芳。

二、“探究型融通語文課堂”的設(shè)計策略

（一）用學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

用學(xué)習(xí)任務(wù)群來規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，既避免了教學(xué)內(nèi)容的無序、零碎，又將教學(xué)重點指向了學(xué)生的“學(xué)”。以教學(xué)《智取生辰綱》試作具體說明，本節(jié)課的核心任務(wù)為“我這樣讀明清白話小說”，在教學(xué)中又將其分解為四個學(xué)習(xí)任務(wù)，分別為“水滸知識我積累”“水滸故事我來講”“水滸人物我來評”“水滸主題我來探”。

學(xué)習(xí)任務(wù)一“水滸知識我積累”重點幫助學(xué)生積累課文作者、重點字詞等相關(guān)知識；學(xué)習(xí)任務(wù)二“水滸故事我來講”安排的兩個學(xué)習(xí)活動引著學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，梳理小說故事情節(jié)，學(xué)習(xí)“明暗兩線并行”的敘事結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)任務(wù)三“水滸人物我來評”分解為兩個學(xué)習(xí)活動，實則是通過探討生辰綱丟失的原因，多角度賞析、品評人物形象；學(xué)習(xí)任務(wù)四“水滸主題我來探”借助引入時代背景的資料，再次回歸文本，進(jìn)一步深入探究小說的主題。用學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是在幫學(xué)生搭建從“未知”走向“已知”的橋梁。

（二）用學(xué)習(xí)情境驅(qū)動學(xué)生探究

新課標(biāo)在“課程實施”中指出：“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”。在探究型融通語文課堂上，好的情境既能激發(fā)學(xué)生的好奇與探究欲，也能撬動對語言的品味與運用，還能實現(xiàn)思維的訓(xùn)練與提升?？梢?，設(shè)置學(xué)習(xí)情境的核心要義在于它能培養(yǎng)學(xué)生真實解決問題的能力。

如一位老師在教授《狼》一課時，設(shè)置了這樣一個學(xué)習(xí)情境：

老師是學(xué)校文學(xué)社的主編，現(xiàn)在我們正在征集稿件準(zhǔn)備出刊啦。校刊有一個繪本欄目，收到我們七年級同學(xué)創(chuàng)作的有關(guān)《狼》的繪本故事。但是我發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)作的插圖還有一點點問題，今天想請你們來幫老師找出他們的問題。

學(xué)習(xí)活動：請同學(xué)們大聲地朗讀課文，再找出繪本中與原文描述不相符的地方，并用文中的句子試作說明。

此情境設(shè)置非常契合學(xué)生天生愛游戲的心理特點，當(dāng)學(xué)生為了找出繪本與原文描述不相符的地方時，就必須得沉浸到文本中細(xì)思慢品。這時，學(xué)生就自然找到了“投以骨”“目似瞑，意暇甚”“其一犬坐于前”這三句話，老師再順勢引導(dǎo)他們理解“狀語后置”“以形釋義”“詞類活用”三個知識點，真可謂是在“玩中學(xué)”，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還學(xué)得扎實。

“成功的語言運用情境的設(shè)置，應(yīng)該具有一種激發(fā)功能，能夠喚起學(xué)生完成任務(wù)的沖動和激情，能夠把學(xué)生‘帶入’他們似曾有過、正在擁有、確認(rèn)會有甚至向往擁有的生活情境。同時，成功的語言運用情境的設(shè)置，不僅僅只是提供條件和限制，還能引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，提供完成任務(wù)所需的支架和幫助?！盵1]由此可見，好的學(xué)習(xí)情境能有效驅(qū)動學(xué)生去探究文本、品味語言，進(jìn)而在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生諸如思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等。

（三）用學(xué)習(xí)活動激活學(xué)生思維

語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，正因為如此，開展各種語文實踐活動也必然成為探究型融通語文課堂的一條主線。語文實踐活動重在學(xué)生的參與，但這種參與并不等同于空洞的熱鬧，而應(yīng)該是指基于文本、探究文本、感悟文本思維的各類語言運用活動。從這個角度來講，設(shè)計富有語文味的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。

如一位老師在執(zhí)教《狼》一課時設(shè)計了一幅尚待完善的對聯(lián)，請學(xué)生默讀并勾畫關(guān)鍵詞句，補(bǔ)寫對聯(lián)。

上聯(lián)：一屠晚歸遇狼，初懼投以骨，復(fù)窘持其刀，暴起殺狼，屠果（ ）也；

下聯(lián)：兩狼綴行甚遠(yuǎn)，徑去洞積薪，犬坐目似瞑，假寐誘敵，狼誠（ ）耶。

很明顯，補(bǔ)寫對聯(lián)這一學(xué)習(xí)活動并非讓學(xué)生的思考自由漫天飛翔，而是指向文本的語文實踐活動。其中填寫的“懼”“窘”“綴行”“洞”“犬”等字詞比較固定，旨在帶領(lǐng)學(xué)生品析文中的心理、動作、神態(tài)描寫，在這過程中，還伴隨著隨文釋義、積累重點文言詞語等學(xué)習(xí)活動；又通過補(bǔ)寫心理活動，進(jìn)一步體悟狼和屠戶的形象。而體悟形象時則給予學(xué)生較大的討論空間，在辯證思考中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

“語文教學(xué)必須以‘語言運用’為本，這是出發(fā)點與落腳點，通過‘語言運用’的教學(xué)，把其他三方面（還可能有其他方面）‘帶’進(jìn)來，彼此融為一體，在不斷的語言實踐中得到綜合提升”[2]。在語文課堂上，語文實踐活動的核心要義依然在于要聚焦文本，也就是要以讀促學(xué)、以讀促思、以讀促品、以讀促悟、以讀促寫、以讀促素養(yǎng)落地。

綜上所述，新課標(biāo)理念下的探究型融通語文課堂，為實現(xiàn)學(xué)生的主動探究與核心素養(yǎng)的全面提升，“簡、活、融”是其設(shè)計的靈魂，再用學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，用學(xué)習(xí)情境驅(qū)動學(xué)生探究，用學(xué)習(xí)活動激活學(xué)生思維，這時學(xué)習(xí)也就真正發(fā)生了，我們的教學(xué)也就真正地實現(xiàn)了由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

注釋：

[1]孫國萍，黃厚江.對“真實的語言運用情境”的困惑和理解[J].語文建設(shè)，2021（1）：67-71.

[2]溫儒敏.落實語文核心素養(yǎng)的“以一帶三”[J].中國基礎(chǔ)教育，2022（4）：9-12.

[本文為湖南省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項目“新課標(biāo)背景下農(nóng)村初中‘探究型融通語文課堂’的探索與實施”（項目編號：Y20230398）研究成果。]