[摘 要]多感官教學(xué)對(duì)于特殊教育學(xué)校生物學(xué)教育至關(guān)重要，能夠通過(guò)利用視覺(jué)、觸覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償?shù)仁侄?，彌補(bǔ)學(xué)生在傳統(tǒng)以聽(tīng)覺(jué)為主的教學(xué)模式中信息獲取差距。研究指出，直觀教具、實(shí)踐操作課程及數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，會(huì)顯著提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解和記憶。此外，互動(dòng)交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更積極地參與交流，個(gè)性化輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)則確保教學(xué)策略能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。這些策略的綜合應(yīng)用會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高和學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]多感官教學(xué)策略；視覺(jué)輔助；觸覺(jué)體驗(yàn)；聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償

在特殊教育中，生物學(xué)作為一門(mén)理解生命現(xiàn)象與原理的學(xué)科，其教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)的教學(xué)模式對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生而言存在顯著局限，本研究旨在探索和實(shí)施多感官教學(xué)策略，以適應(yīng)特殊教育學(xué)校生物學(xué)教育的特殊需求。多感官教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)等感官的綜合運(yùn)用，來(lái)彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)障礙帶來(lái)的信息獲取差距。本文將概述多感官教學(xué)的定義與重要性，分析特殊教育學(xué)校生物學(xué)教育的現(xiàn)狀，并深入探討視覺(jué)輔助、觸覺(jué)體驗(yàn)、聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償、互動(dòng)交流和強(qiáng)化反饋等教學(xué)策略的應(yīng)用，并在特殊教育學(xué)校生物學(xué)教育實(shí)踐中提出具體應(yīng)用方案，以期為特殊教育學(xué)校生物學(xué)教育提供實(shí)證研究和應(yīng)用框架。

一、多感官教學(xué)的定義與重要性

多感官教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等多種感官，以促進(jìn)信息的有效接收、處理和記憶。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)全身心的活動(dòng)，不同的感官通道可以相互補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深度和廣度。在多感官教學(xué)中，視覺(jué)通常是指通過(guò)圖表、圖片、視頻等視覺(jué)材料來(lái)輔助教學(xué)；聽(tīng)覺(jué)涉及聲音和音樂(lè)的利用；觸覺(jué)則通過(guò)實(shí)物接觸和操作來(lái)感知和認(rèn)識(shí)；嗅覺(jué)和味覺(jué)雖然在傳統(tǒng)課堂應(yīng)用不多，但在特定學(xué)科如食品科學(xué)教育中可能會(huì)得到應(yīng)用。多感官教學(xué)的重要性在于它與大腦處理信息的方式緊密相連。大腦不是通過(guò)單一感官通道接收信息，而是通過(guò)多個(gè)感官協(xié)同工作來(lái)更好地理解和記憶信息。研究表明，使用多感官教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，幫助學(xué)生建立更為復(fù)雜和穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，多感官學(xué)習(xí)對(duì)于不同風(fēng)格的學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣有效，因?yàn)樗峁┝硕鄻踊男畔⑤斎敕绞?，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需求。在特殊教育領(lǐng)域，多感官教學(xué)顯得尤為重要。對(duì)于聽(tīng)力障礙學(xué)生，尤其是特殊教育學(xué)校的學(xué)生，傳統(tǒng)以聽(tīng)覺(jué)為主的教學(xué)方法不再適用。多感官教學(xué)通過(guò)強(qiáng)調(diào)視覺(jué)和觸覺(jué)等其他感官的教學(xué)策略，不僅提高了聽(tīng)力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也支持了他們社會(huì)情感的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、特殊教育學(xué)校生物學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

特殊教育學(xué)校生物學(xué)教育要應(yīng)對(duì)一系列獨(dú)特的挑戰(zhàn)。首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，生物學(xué)知識(shí)的傳授往往依賴(lài)于聽(tīng)覺(jué)解釋和討論，這對(duì)于特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)構(gòu)成了顯著的障礙。聽(tīng)力障礙的學(xué)生在獲取由復(fù)雜術(shù)語(yǔ)和概念構(gòu)成的生物學(xué)信息時(shí)有些困難，因?yàn)檫@些通常是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)傳遞的。其次，特殊教育學(xué)校的生物學(xué)教育資源往往有限。教科書(shū)和其他學(xué)習(xí)材料可能不是為聾人設(shè)計(jì)的，缺乏必要的視覺(jué)輔助和解釋?zhuān)@使得聽(tīng)力障礙學(xué)生難以理解復(fù)雜的生物學(xué)過(guò)程和概念。此外，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和材料可能不適合聽(tīng)力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)樗鼈兺ǔＴO(shè)計(jì)用來(lái)配合聽(tīng)力。在課堂互動(dòng)方面，聽(tīng)力障礙學(xué)生可能無(wú)法充分參與以聽(tīng)說(shuō)為主的活動(dòng)中。許多學(xué)生使用手語(yǔ)作為主要的溝通方式，而手語(yǔ)通常不足以覆蓋所有的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念，這就要求教師具備特殊的溝通技巧，并且課堂環(huán)境需要適應(yīng)這種非聲音的交流方式。最后，特殊教育學(xué)校生物學(xué)教育的師資力量也是一個(gè)問(wèn)題。教師可能沒(méi)有接受過(guò)針對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生的特殊培訓(xùn)，或者不熟悉如何將生物學(xué)知識(shí)通過(guò)視覺(jué)和觸覺(jué)手段有效傳授給學(xué)生。這些因素結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校生物學(xué)教育效果不佳和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減少，從而影響學(xué)生的學(xué)術(shù)成果和對(duì)生物學(xué)科的長(zhǎng)期興趣。

特殊教育學(xué)校生物學(xué)教學(xué)面臨著資源、交流、教材和師資等多方面的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的策略和教學(xué)改革來(lái)應(yīng)對(duì)。

三、特殊教育學(xué)校生物學(xué)教學(xué)中的多感官教學(xué)手段

（一）視覺(jué)輔助

視覺(jué)輔助作為一種重要的多感官教學(xué)，在特殊教育學(xué)校生物學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。由于聽(tīng)力障礙學(xué)生無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取信息，因此視覺(jué)材料，如圖像、圖表、模型和視頻成為他們獲取信息的主要途徑。教師可以利用彩色的圖表和圖像來(lái)解釋復(fù)雜的生物學(xué)過(guò)程。這些圖像不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能幫助他們構(gòu)建起知識(shí)的視覺(jué)形象，從而加深理解。

（二）觸覺(jué)體驗(yàn)

通過(guò)觸覺(jué)，學(xué)生可以直接與對(duì)象接觸，增強(qiáng)對(duì)生物現(xiàn)象的實(shí)際感知。在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室操作和現(xiàn)場(chǎng)考察尤為重要。教師可以設(shè)計(jì)一些觸覺(jué)豐富的活動(dòng)，或是通過(guò)制作生物模型來(lái)加深學(xué)生對(duì)生物形態(tài)的理解和記憶。實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)可以讓學(xué)生通過(guò)觸摸來(lái)了解不同生物組織的質(zhì)感和結(jié)構(gòu)。在動(dòng)物學(xué)習(xí)方面，雖然直接觸摸活體動(dòng)物可能有限制，但可以通過(guò)模型來(lái)模擬動(dòng)物的外形和體表結(jié)構(gòu)。此外，解剖實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)觸覺(jué)探索器官之間的相互關(guān)系，可以更直觀地傳授生物結(jié)構(gòu)知識(shí)。

觸覺(jué)體驗(yàn)在特殊教育學(xué)校生物學(xué)教學(xué)中提供了一種直接而有力的學(xué)習(xí)方式，它不僅能夠補(bǔ)償聽(tīng)覺(jué)的缺失，還能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得生物學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)和易于理解。通過(guò)視覺(jué)輔助和觸覺(jué)體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，多感官教學(xué)能夠?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校學(xué)生提供一個(gè)全面而有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償

在特殊教育學(xué)校生物學(xué)教學(xué)中，盡管學(xué)生無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的聽(tīng)覺(jué)方式學(xué)習(xí)，但聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償依然是一個(gè)重要的教學(xué)策略。它利用聽(tīng)力殘留、振動(dòng)感知及其他感覺(jué)輸入，來(lái)彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)障礙。如，使用振動(dòng)板等設(shè)備可以將聲波轉(zhuǎn)化為可觸摸的振動(dòng)，讓學(xué)生在某種程度上感受聲波的節(jié)奏和強(qiáng)弱。此外，對(duì)于那些有殘余聽(tīng)力的學(xué)生，可以借助助聽(tīng)設(shè)備或植入技術(shù)如耳蝸植入，來(lái)增強(qiáng)他們對(duì)于聲音的感知。雖然這些技術(shù)不能完全恢復(fù)聽(tīng)覺(jué)，但可以在一定程度上幫助學(xué)生獲取語(yǔ)音信息，輔助教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，利用視聽(tīng)結(jié)合的多媒體教學(xué)材料，如，帶有手語(yǔ)翻譯和字幕的教學(xué)視頻，也是聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償策略的一部分。這些材料可以幫助學(xué)生通過(guò)視覺(jué)理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容，為他們構(gòu)建起知識(shí)框架提供輔助。

（四）互動(dòng)交流

鑒于聽(tīng)力障礙，學(xué)生在交流時(shí)可能更依賴(lài)于視覺(jué)和觸覺(jué)信號(hào)，如手語(yǔ)、肢體語(yǔ)言和面部表情。在教學(xué)中，教師和學(xué)生可以通過(guò)手語(yǔ)互動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題解答和知識(shí)討論。這種交流形式不僅是信息傳遞的手段，更是促進(jìn)思考和理解的過(guò)程，通過(guò)團(tuán)體合作和小組討論來(lái)促進(jìn)這種互動(dòng)。在進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)或者項(xiàng)目時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部使用手語(yǔ)討論觀察結(jié)果，交換想法，從而增強(qiáng)他們之間的合作和交流。這種互動(dòng)不僅提高了學(xué)生的社交技能，也加深了他們對(duì)生物學(xué)概念的理解。

（五）強(qiáng)化反饋

由于聽(tīng)力障礙學(xué)生無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取及時(shí)的反饋，教師需要通過(guò)采取其他方式，如視覺(jué)信號(hào)、手語(yǔ)和書(shū)寫(xiě)反饋來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)過(guò)程中，可以利用電子學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。教師還可以定期與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的會(huì)談，通過(guò)手語(yǔ)或書(shū)寫(xiě)，詳細(xì)討論學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體問(wèn)題和進(jìn)步，提供針對(duì)性的反饋和建議。

四、特殊教育學(xué)校生物學(xué)教育中多感官教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）直觀教具的應(yīng)用

在聽(tīng)力障礙學(xué)生的生物學(xué)教學(xué)中，直觀教具發(fā)揮著重要的作用。這些教具可以是三維模型、詳盡的圖解、交互式軟件或任何增強(qiáng)視覺(jué)體驗(yàn)的工具。直觀教具的應(yīng)用目的在于提供一種直接、具象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，允許學(xué)生通過(guò)視覺(jué)來(lái)理解和記憶復(fù)雜的生物學(xué)概念。如，使用精確的細(xì)胞模型，學(xué)生能夠直接觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)的每一個(gè)部分，包括細(xì)胞膜、細(xì)胞核和線(xiàn)粒體等。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行拆分和組裝，幫助他們理解細(xì)胞的功能和組成。相比純粹的文字和平面圖像，三維模型能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)全方位的視角，使得抽象的生物學(xué)內(nèi)容變得更加具體和易于理解。此外，通過(guò)使用電子顯微鏡和屏幕投影，教師能夠?qū)⑽⒂^世界的奇妙景象帶給學(xué)生，這種直觀教具不僅局限于手中可觸，還擴(kuò)展到數(shù)字世界。學(xué)生可以觀察到實(shí)時(shí)的細(xì)胞分裂過(guò)程或者微生物的移動(dòng)，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)難以提供的體驗(yàn)。在植物學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用實(shí)物植物標(biāo)本，學(xué)生可以直接觀察植物的形態(tài)特征，通過(guò)比較不同植物標(biāo)本之間的差異，加深對(duì)植物分類(lèi)的理解。此外，直觀教具的應(yīng)用還可以通過(guò)互動(dòng)式觸摸屏軟件，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中模擬生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，這種技術(shù)的使用使學(xué)習(xí)更加動(dòng)態(tài)。

（二）實(shí)踐操作課程的設(shè)計(jì)

在特殊教育學(xué)校生物學(xué)的教學(xué)中，實(shí)踐操作課程的設(shè)計(jì)是另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠讓學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。這種課程設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重技能的培養(yǎng)和實(shí)際操作的體驗(yàn)。實(shí)踐操作課程包括室內(nèi)外的多種活動(dòng)。在室內(nèi)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是一個(gè)有效的方法。聽(tīng)力障礙學(xué)生可以通過(guò)親自完成，不僅學(xué)習(xí)到具體的操作技巧，更能理解生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理和方法。在這些活動(dòng)中，教師需要確保實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備的安全使用，同時(shí)要提供詳細(xì)的操作指南，這通常需要圖像和手語(yǔ)的結(jié)合來(lái)說(shuō)明。在室外，學(xué)生可以參與到生態(tài)考察和環(huán)境監(jiān)測(cè)中。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，還能增強(qiáng)他們對(duì)生物多樣性和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐操作課程時(shí)，教師需要精心策劃每個(gè)活動(dòng)，確保它們都具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求和能力相適應(yīng)。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，更能夠發(fā)展解決問(wèn)題的能力和科學(xué)探究的精神。

（三）數(shù)字化教學(xué)資源的利用

數(shù)字化教學(xué)資源在特殊教育學(xué)校生物學(xué)教學(xué)中扮演著日益重要的角色。這些資源包括但不限于在線(xiàn)互動(dòng)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室、教育軟件以及各種多媒體資源，這些都是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴工具。數(shù)字化資源能提供一個(gè)多感官的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)視覺(jué)和觸覺(jué)強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其對(duì)于聽(tīng)覺(jué)上的限制是一個(gè)極好的補(bǔ)充。利用數(shù)字化教學(xué)資源，特殊教育學(xué)校的教師可以創(chuàng)建一個(gè)包含豐富視覺(jué)材料的課程，如通過(guò)視頻展示生物現(xiàn)象，或利用動(dòng)畫(huà)來(lái)解釋復(fù)雜的生物過(guò)程。這些資源通常包括手語(yǔ)和字幕，確保信息的無(wú)障礙傳遞。更重要的是，這些數(shù)字化資源可以隨時(shí)隨地訪(fǎng)問(wèn)，增加了學(xué)習(xí)的靈活性。在具體應(yīng)用中，教師可以使用數(shù)字化模擬軟件，引導(dǎo)學(xué)生探索生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)行基因編輯的模擬等活動(dòng)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以在不受地點(diǎn)和物理資源限制的情況下提供實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)。

（四）團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的組織

在組織團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生都能在小組討論和項(xiàng)目工作中發(fā)揮作用。小組成員可以一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，共同收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，并進(jìn)行討論。這種合作學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)生分享各自的見(jiàn)解，提出問(wèn)題，并共同尋找解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)（通過(guò)觀察手語(yǔ)和讀唇），尊重他人的意見(jiàn)，以及如何有效地表達(dá)自己的想法。在實(shí)際操作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何在小組內(nèi)分工，確保每名成員都有特定的責(zé)任和任務(wù)。這樣的分工鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)確保學(xué)生能夠積極參與，并發(fā)揮其特長(zhǎng)。

（五）個(gè)性化輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)

個(gè)性化輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)對(duì)于滿(mǎn)足聽(tīng)力障礙學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特需求至關(guān)重要。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、興趣和能力都可能不同，因此，教師需要對(duì)每名學(xué)生實(shí)施定制化的教學(xué)方案，以確保他們能夠在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在個(gè)性化輔導(dǎo)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)方法和材料進(jìn)行調(diào)整。例如，如果一名學(xué)生在理解細(xì)胞分裂過(guò)程中遇到困難，教師可以提供更多的圖解解釋?zhuān)蛘咄ㄟ^(guò)互動(dòng)軟件來(lái)增強(qiáng)其理解。定期一對(duì)一的會(huì)議也是個(gè)性化輔導(dǎo)的重要組成部分，教師可以在這些會(huì)議中詳細(xì)了解學(xué)生的進(jìn)展，解答其疑問(wèn)，提供針對(duì)性的指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)方面，個(gè)性化的考慮同樣重要。評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)多樣化，不僅包括傳統(tǒng)的書(shū)面考試，還應(yīng)該包括項(xiàng)目作業(yè)、口頭報(bào)告（通過(guò)手語(yǔ)進(jìn)行）和實(shí)際操作的評(píng)估。這種多元化的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生以多種方式展示其學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也給教師提供了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的個(gè)性化教學(xué)和評(píng)價(jià)，特殊教育學(xué)校的生物學(xué)教育可以更有效地滿(mǎn)足每名學(xué)生的需求。

五、結(jié)語(yǔ)

多感官教學(xué)策略的研究與應(yīng)用對(duì)于特殊教育學(xué)校生物學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展具有重要意義。本研究通過(guò)對(duì)多感官教學(xué)策略的系統(tǒng)梳理和實(shí)踐應(yīng)用，展現(xiàn)了其在提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)效果中的積極作用。視覺(jué)輔助、觸覺(jué)體驗(yàn)、聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償、互動(dòng)交流以及強(qiáng)化反饋等策略的有效結(jié)合，為聽(tīng)力障礙學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更為豐富和立體的學(xué)習(xí)環(huán)境。在今后的工作中需要進(jìn)一步探索如何優(yōu)化這些策略，以及如何將個(gè)性化教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與數(shù)字化資源更好地整合到特殊教育學(xué)校生物學(xué)教育中，以確保每一名聽(tīng)力障礙學(xué)生都能享受到公平而高質(zhì)量的教育資源。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）