[摘 要]隨著新課改的深入，語文教育界已經(jīng)普遍意識到培養(yǎng)學生多元化思維能力的重要性。因此，語文學習不再是僅僅注重語法和閱讀技能的訓練，而是傾向于學生邏輯性思維、發(fā)散性思維、形象性思維與創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展與提升。本文在新課標背景下，以提高學生的語文學科核心素養(yǎng)為旨歸，以寫作教學中的水為例，通過抓住本質特點，培養(yǎng)邏輯思維能力；擴大認知空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力；進行聯(lián)想與想象，培養(yǎng)形象思維能力；另辟蹊徑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力等途徑，嘗試探索出學生多元化思維能力培養(yǎng)的新路徑。

[關鍵詞]思維能力；新課標；寫作教學

思維在語言、審美和文化方面扮演著至關重要的角色，它們之間相互交織，共同構成了人類的認知和表達方式。首先，思維影響著語言的使用和理解。語言不僅僅是傳達信息的工具，它還反映了人們對世界的認知和感悟。例如，邏輯思維能夠幫助學生構建清晰的語言結構和言語論證，發(fā)散思維能夠幫助學生擴展詞匯和表達方式的外延，形象思維則能夠豐富學生語言的感官表達和比喻手法等。此外，思維對審美的形成和感知也有深遠影響。審美不僅限于藝術作品，還涉及到文學、音樂、建筑等多個領域。發(fā)展良好的邏輯思維能力可以幫助學生更深入地理解和欣賞藝術作品的內涵和形式美學。而創(chuàng)新性思維則能夠推動藝術和文化的演進，促進新的審美標準和風格的誕生。最后，思維模式和文化密切相關，文化背景和觀念在很大程度上影響了人們的思維方式。思維能力的發(fā)展有助于理解和尊重不同文化之間的差異，同時也能促進跨文化交流和理解。比如，批判性思維能夠幫助學生分析和評估不同文化傳統(tǒng)和觀念的價值和影響，從而推動文化的交流和發(fā)展等。

總體而言，思維對語言、審美和文化的重要性體現(xiàn)為其能夠促進語言表達的深度和廣度，推動審美標準和文化創(chuàng)新，以及促進文化理解和交流。它們共同塑造了人類的智慧和文化多樣性。那么如何在語文教育當中構建思維教學的嶄新路徑？如何在新時代教育的迫切要求下實現(xiàn)思維的教育價值？筆者將以寫作教學中的水為例，探究語文教育中多元化思維培養(yǎng)的新路徑。

一、抓住本質特點，培養(yǎng)邏輯思維能力

《邏輯學大辭典》對邏輯思維的概念界定是：“邏輯思維亦稱‘概念思維’‘抽象思維’。人們在認識過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映現(xiàn)實的過程?！笨梢姡壿嬎季S能力不僅是多元化思維能力的基礎，更是人類認識能力的中流砥柱。因此，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“在語文學習的過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展[]。”事實上，正是因為邏輯思維能力和語言、文本、表達之間有著密切聯(lián)系，如語言的理解和表達訓練可以融入寫作教學中，才證實了通過寫作教學培養(yǎng)學生邏輯思維能力的可行性。接下來，本文將以寫作教學中的“水”為例，探討培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體方式。

教師要細致觀察，要對水從不同視角、不同層面進行觀察，全面、客觀地了解其特點。同時，姿態(tài)各異的水又有著各自獨特的一面，如水滴的突出特點是形體微小、綿弱無力，容易干涸；但它能凝聚微小之力，以少聚多，以小成大，有多大的儲量，就有多大的恒心。此外，水的動靜、清濁、利弊、固態(tài)、氣態(tài)等也能彰顯水的不同特點。

在日常的寫作教學中，教師問以致思，通過對水本質的發(fā)問，激發(fā)學生的邏輯思維，使學生在水多與水少的利害關系中，在水動與水靜誘發(fā)的人生哲思中，在水進與水退的生存智慧中，不斷提高自身的邏輯思維能力。隨著邏輯思維能力的提高中，學生理清文本結構、分析語言邏輯、推理作者意圖的能力也會不斷提升，從而其閱讀理解能力便會得到攀升。在寫作方面，邏輯思維能力還能夠幫助學生構建清晰的論述框架、合理的論據(jù)排列，使文章條理清晰、思路嚴謹?？梢?，在引導學生通過對水本質的發(fā)掘，其邏輯思維能力不僅得到極大的提升，其也會誘發(fā)多元化思維能力的聯(lián)動發(fā)展。

二、擴大認知空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式。它表現(xiàn)為思維視野廣闊，呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等。不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。發(fā)散思維在創(chuàng)新、藝術、科學研究和問題解決等領域中尤為重要，它幫助個體不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)有的框架和思維定式，推動知識的進步和發(fā)展。在教育教學和工作中，培養(yǎng)和促進發(fā)散思維能力，可以激發(fā)個體的創(chuàng)造力和想象力，使其在面對復雜和未知的情境時能夠更具應對能力和創(chuàng)新性。接下來將以寫作教學中的水為例，探討培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的路徑。

人們想到各種不同形態(tài)的水是沒有順序的，教師梳理出一條能助力思考循序漸進，符合邏輯規(guī)律，不斷擴大認知空間，讓該空間井然有序、有跡可循的思考路徑。如：水滴、溪流、江河、大海；雨水、泉水、瀑布、冰雪；汗水、淚水、苦水……擴大認知空間時要漸次延展，或循序漸進，漸行漸遠；或不斷開拓，層層深入；或拾級而上，步步登高。延展廣度，拓寬深度，方能讓認知空間有序擴大，不斷推進。

在日常寫作教學中，教師引導學生通過對水內涵、形態(tài)與象征意義的多維度思考，不斷拓展思維的路徑與邊界，以此提高學生的發(fā)散思維能力。隨著發(fā)散思維能力的提高，學生逐漸能從多個角度理解和解釋文本，從而產生創(chuàng)造性表達和想象。這不僅使學生能夠跳出傳統(tǒng)思維模式，尋找非常規(guī)的解決方案和觀點，提升文學作品的理解深度和廣度。同時，發(fā)散思維也能在寫作中幫助學生開拓思路，構思新穎的觀點和論證，使文章更加豐富和有趣，這對提升學生語文學科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有顯著促進作用。

三、進行聯(lián)想、想象，培養(yǎng)形象思維能力

形象思維能力指的是通過感知和構建具體形象或圖像來進行思考和理解的能力。這種能力不局限于視覺形象，還包括其他感官的參與，如聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等。形象思維能力的關鍵在于個體能夠利用內在或外部的感覺體驗，來加深對問題、概念或情境的理解和表達。形象思維能力在教育、藝術、設計、創(chuàng)新等領域中尤為重要，它不僅幫助個體更深入地理解和探索復雜的概念和情境，還能夠激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，為個體在多樣化和快速變化的社會環(huán)境中更好地適應和創(chuàng)新提供了基礎。接下來將以寫作教學中的水為例，探討培養(yǎng)學生形象思維能力的路徑。

在抓住水的特點，了解其本質和規(guī)律外，還要向深而行，積極進行聯(lián)想和想象，向深度拓展，挖掘思想意義，以此保證聯(lián)想等思維活動目標明晰，方向精準。因為方向比努力更重要，認清方向可以避免信馬由韁，南轅北轍。繼續(xù)以水為例，進行思考。

（一）水量小大之思

1.從“水滴”中感悟哲理

水滴石穿——恒久的堅持，可以創(chuàng)造以弱勝強、以柔克剛的奇跡。

一滴水融入大海中才能保持生命力——一個人融入集體中才能發(fā)揮更大的價值。

無數(shù)水滴的凝聚才匯成茫茫大海——一個人融入集體中才能發(fā)揮更大的價值。

2.從“溪流”中感悟哲理

水往低處流——人要往高處走。

流水一去不復返——時間一去不返，人們要珍惜時間。（孔子觀水時也生發(fā)出同樣的感慨：逝者如斯夫，不舍晝夜。）

溪流總是一往無前——向夢想進發(fā)，需馳而不息；因為生命不息，奮斗不止。

3.從“江河”中感悟哲理

長江后浪推前浪，想到——一代更比一代強。

小風起微瀾，大風起狂瀾，風可推波助瀾——推陳出新、善借外力。

江河奔騰呼嘯——奔騰進取才是生命的壯美。

4.從“大?！敝懈形蛘芾?/p>

大海廣闊無邊——人要有寬廣的胸懷。

水能載舟，亦能覆舟——要以民為本，相信并依靠群眾。

大海再大，海水再多，也有牽制它的力量，潮汐是受到月球牽引——平衡的智慧

5.從“瀑布”中感悟哲理

人從高處跌下，必然氣短神傷；水從高處落下，則會神采飛揚?！擞兴?，誰有所長。

落差越大，瀑布越壯美?！驌粼酱?，越能激發(fā)生命的潛能，煥發(fā)生命的動力，成就生命的壯美。

（二）動靜、清濁、利弊之思

1.從水的動靜角度感悟哲理

流水不腐——生命在于運動。

水落石出——真相大白。

波瀾不起——處變不驚。

2.從清濁角度感悟哲理

水至清則無魚，人至察則無徒。——對人或物不可要求太高，要寬容待人。

3.從利弊角度感悟哲理

水是生命之源——珍惜水源，保護環(huán)境。

水多了出問題，水少了也出問題，沒有水更成問題?！彩乱卸?。

治水要善疏——治人要善導。

（三）其它角度之思

飲水思源——人不能忘本。

水到渠成——功到自然成。

水漲船高——善借外力，善用方法。

在日常寫作教學中，教師可以引導學生從姿態(tài)各異的水的形象中獲得對水的直觀感受，進而通過思維的遞進，由形象思維上升到邏輯思維，以此探尋水世界的奧秘。隨著形象思維能力的提高，學生逐漸能夠通過文字構建生動的形象和場景，增強閱讀的感官體驗和情感共鳴。同時，在理解文學作品時，形象思維幫助學生更深入地感受作品中的情感和意象，理解作者的視角和意圖。與此同時，在寫作中，形象思維使文章更具生動性和表現(xiàn)力，通過形象化的語言描繪豐富的細節(jié)和情感，使讀者能夠身臨其境。此外，形象思維還培養(yǎng)了學生的想象力和表達能力，提升了他們的文學鑒賞水平和文學創(chuàng)作能力，對語文學科的綜合素養(yǎng)有著重要促進作用。

四、另辟蹊徑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是指個體或組織在面對問題、挑戰(zhàn)或機遇時，能夠以新穎、獨特和富有創(chuàng)意的方式思考、分析和解決問題的能力。這種能力涵蓋了多個方面的能力和素質，不僅限于單一的創(chuàng)造性表達，更包括了對問題的深刻理解、對信息的敏感度以及對多種可能性的開放態(tài)度。創(chuàng)新思維能力不僅在商業(yè)和科技創(chuàng)新中至關重要，也在教育、社會政策制定以及解決復雜社會問題中發(fā)揮著重要作用。對個人而言，培養(yǎng)和提升創(chuàng)新思維能力可以增強其在職業(yè)生涯中的競爭力，并為個人成長和發(fā)展提供更廣闊的空間。接下來將以寫作教學中的水為例，探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的路徑。

“水”帶給名家的獨特感受和創(chuàng)新思考。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！卑哑俨枷胂蟪摄y河從天的最高層傾瀉而下，是李白浪漫風情的體現(xiàn)?！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！辈懿僖唤y(tǒng)天下的胸懷展露于字里行間……詩人們用水傳情、以水寄情，將個人的經(jīng)歷、體驗、感受、心境匯成濃重的情思融注于詩句中，他們充分發(fā)揮創(chuàng)新思維的優(yōu)勢，對水的解讀各具特色，各有千秋，因此成就別樣的精彩。

水能寄托情思，也能啟悟人生?！犊鬃蛹艺Z》中記載，子貢問孔子為什么“見大水必觀焉”？孔子的回答是“以其不息，且遍，與諸生而不為也，夫水似乎德；其流也則卑下倨邑，必修其理，此似義；浩浩乎無屈盡之期，此似道；流行赴百仞之嵠而不懼，此似勇；至量必平之，此似法；盛而不求概，此似正；綽約微達，此似察，發(fā)源必東，此似志；以出以入，萬物就以化絜，此似善化也。水之德有若此，是故君子見必觀焉?！笨鬃痈裎镏轮瑥乃形虺龅?、義、道、勇、法、正、察、志、善化等思想內涵。

在日常的寫作教學中，教師可以引導學生以水為母題，由水即情、由水即理，通過對水的多維度思考，不斷拓寬自身的思維邊界與想象空間，精神世界得到極大的豐富與滿足。隨著創(chuàng)新性思維能力的提高，學生能夠不斷打破傳統(tǒng)思維模式，探索新的觀點和解決問題的方式。如在閱讀理解中，創(chuàng)新性思維幫助學生超越表面理解，發(fā)現(xiàn)文本背后的深層含義和意圖，從而提升文學作品的解讀深度。在寫作方面，創(chuàng)新性思維激發(fā)學生構思獨特和新穎的觀點，使文章更具創(chuàng)意和獨特性，吸引讀者的注意力。此外，創(chuàng)新性思維還培養(yǎng)了學生的批判性思維能力，使他們能夠評估和比較不同的文學觀點和風格，從而提升文學審美和分析能力。

五、結論

培養(yǎng)思維能力是現(xiàn)代教育的重要目標。這種能力不僅僅是學術上的技能，更是個體在面對復雜現(xiàn)實和未來挑戰(zhàn)時的關鍵優(yōu)勢。通過語文教育系統(tǒng)和有針對性的培養(yǎng)，個體能夠獲得多方面的益處。首先，邏輯思維能力的提升有助于個體更有效地理解和解決問題。其次，創(chuàng)新思維能力能夠推動科技和社會的進步，培養(yǎng)出能夠在競爭激烈的環(huán)境中脫穎而出的個體。其次，形象思維幫助讀者在閱讀文學作品時，更加深入地感受和理解文字中描述的場景、情感和細節(jié)。讀者可以通過形象思維，將文字中的抽象概念轉化為生動的圖像和感官體驗，從而更好地理解作者的意圖和主題。最后，發(fā)散思維能力培養(yǎng)了個體的靈活性和適應性，使其能夠在不同的環(huán)境和情境下快速調整和應對挑戰(zhàn)。這種能力在日常生活中，尤其是面對復雜和不確定的問題時，顯得尤為重要。因此，語文教育應當重視和強化學生多元化思維能力的培養(yǎng)，通過多種教學方法為每一位學習者提供充分發(fā)展的機會，讓他們在思維的世界中展現(xiàn)無限潛力，迎接未來的挑戰(zhàn)和機遇。

參考文獻：

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[2]彭漪漣，馬欽榮主編.邏輯學大辭典[M].上海：上海辭書出版社，2010：276.

（責任編輯：姜波）