[摘 要]在雙減背景下，基于語文核心素養(yǎng)，初中語文教師要深研單元主題，明確單元任務(wù)；實施大單元教學(xué)，提升學(xué)生能力；及時反思，調(diào)整策略，以此促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的人才。

[關(guān)鍵詞]初中語文；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；任務(wù)群；單元主題

語文是中華文化的母乳，滋養(yǎng)華夏文明生生不息。我們通過母語進(jìn)行表達(dá)、交流，更因其厚重傳承民族文化和增強(qiáng)民族自信，形成魅力無限的民族信仰。初中語文是小學(xué)語文和高中語文的承接過渡階段，作為初中語文教師就要與時俱進(jìn)，根據(jù)新課標(biāo)要求，在課堂教學(xué)實踐中體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)。那么，語文的核心素養(yǎng)是什么？主要有四個方面：語言的建構(gòu)和運(yùn)用，思維的發(fā)展和提升，審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的理解和傳承。

大單元教學(xué)要以培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。在雙減的背景下，大單元教學(xué)使得語文教師不再是課堂主體。教師要改變傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，結(jié)合信息技術(shù)手段，根據(jù)部編版語文教材每個單元的任務(wù)，系統(tǒng)歸納總結(jié)單元教學(xué)構(gòu)架、知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)。學(xué)生根據(jù)大單元的主題目標(biāo)、內(nèi)容、活動，有的放矢積極融入課堂之中，在課程實踐中培育建構(gòu)初步的語文核心素養(yǎng)。

一、深研單元主題，明確單元任務(wù)

（一）梳理單元主題，找出相關(guān)性

語文大單元教學(xué)對語文教師來說是一種挑戰(zhàn)，要求語文教師要有大局觀，在整個初中語文體系中構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)策略。那么當(dāng)語文教師有了大單元的概念后，就要認(rèn)真梳理各個單元的主題，掌握好每個階段學(xué)生的任務(wù)群，這樣在語文課堂教學(xué)中才能找到切入點，然后由點發(fā)散，切實做好大單元課堂教學(xué)。如七上語文以寫景和敘事散文為主，學(xué)生要學(xué)會多角度觀察景物；初步了解議論文，歸納童話和寓言故事其中所蘊(yùn)含的哲理。七下語文以學(xué)習(xí)人物傳記和托物言志、象征手法的散文為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生深入剖析人物形象的能力，掌握借物抒情、托物言志的寫作方法，能理解議論文和科普作品。八上語文要求了解新聞內(nèi)容，把握新聞特點，學(xué)習(xí)新聞寫作；掌握寫人散文的要領(lǐng)，學(xué)會說明文閱讀相關(guān)知識。八下語文則主要學(xué)習(xí)民俗文化小說，感悟作者寄寓的情思，篩選說明文主要信息，學(xué)寫演講詞，了解游記的特點。九上語文課程中，學(xué)生要學(xué)會自主欣賞詩歌，把握議論文的特點，分析議論性文章觀點與材料之間聯(lián)系；梳理小說情節(jié)，從不同角度分析人物形象、主題，抓住小說敘事線索、伏筆，研究具體描寫的用意，從而探討人物性格成因。九下語文則意在學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠把握詩歌的意象、情感哲理；且在梳理小說情節(jié)、人物形象基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題都有自己的看法，理解小說的社會意義；學(xué)習(xí)思辨方法，獨(dú)立思考，有自己的見解；學(xué)習(xí)劇本，指導(dǎo)學(xué)生排練課本劇。

通過梳理整個初中語文不同階段的單元主題，知道不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)后，不難發(fā)現(xiàn)初中語文是循序漸進(jìn)的教學(xué)體系，符合每個年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以教師要確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合雙減政策的要求，緊密圍繞建立核心素養(yǎng)這一根本目的，敲定每學(xué)期語文大單元任務(wù)。初一的學(xué)生應(yīng)在教師細(xì)心的指導(dǎo)下，師生共同合作來完成該教學(xué)階段的單元主題。初二的學(xué)生更注重于獨(dú)立完成單元主題的梳理，然后由教師指出不足并修改完成。而初三和初四的學(xué)生可以通過相互探討完成本年級的單元主題。教師要宏觀把握整個學(xué)習(xí)進(jìn)程，給學(xué)生引領(lǐng)，給予積極評價，并在課堂教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，激起火花，讓學(xué)生熱愛語文。每學(xué)期再確立對應(yīng)的科學(xué)而合理的任務(wù)群，保證很好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)孩子語文綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升語文的核心素養(yǎng)。

（二）把握大單元主題，制定大單元目標(biāo)

語文教師在明確每個學(xué)期大單元主題后，要深刻理解每冊書在整個初中語文任務(wù)群中的地位和作用，然后統(tǒng)籌規(guī)劃，理解和把握每個單元的主題，深入探討本學(xué)期大單元主題在實操過程中的具體方向、目標(biāo)、方法，在課堂上做好上下銜接，進(jìn)階前行。

語文大單元教學(xué)需要提煉主題，找到單元多篇文章之間的共性從而明確單元的核心素養(yǎng)，歸納總結(jié)出單元教學(xué)主題。以部編版初中語文八年級下冊第二單元為例，本單元主要包括《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》等文章。單元所選文章都是說明文。這些說明文都闡釋事理，涉及物候?qū)W，地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，體現(xiàn)了“求真，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”。首先，教師要以此提煉單元主題：“求真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”，讓學(xué)生精讀第一篇課文《大自然的語言》，了解草木枯榮、大雁去來、沙子極為致密這些現(xiàn)象都蘊(yùn)含著一定的科學(xué)道理。分析單元主題：“求真，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”的涵義。再閱讀《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》《大雁歸親》等說明文，讓學(xué)生注意理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理。學(xué)生通過以上具體閱讀分析，可以進(jìn)一步體會這些科學(xué)家的求真，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。其次，教師指引學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的總結(jié)，圍繞單元主題“求真，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”講解，從以上說明文中掌握的說明文結(jié)構(gòu)特點、說明方法的運(yùn)用、說明文語言的特點等方面來理解把握這一主題。最后，讓學(xué)生閱讀《時間的腳印》這篇說明文，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主完成整篇文章的分析，使他們初步明白分析推理的基本方法，能夠圍繞單元主題自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問題，激發(fā)自身科學(xué)探究的興趣，從而更好理解“求真，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”這一單元主題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

二、實施大單元教學(xué)，提升學(xué)生能力

初中語文新課標(biāo)為語文新課改指明了方向，語文教師要面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都能提升語文素養(yǎng)。學(xué)生語言能力提升需要教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用文字的能力，以及獲得形象、邏輯、辯證等多種思維能力。初中語文大單元教學(xué)過程不僅可以提升學(xué)生思維，更能通過語文的獨(dú)特魅力幫助學(xué)生形成正確的審美意識、情趣，樹立正確的思想價值觀念，在品析與積累過程中創(chuàng)造出美的文字，鑒賞層次得到提升。

（一）培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力

長期的語言積累和背誦能使學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力不由自主地提升，從而加強(qiáng)語言運(yùn)用并逐漸形成自己的語言特點，尤其在大單元的教學(xué)中，學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的進(jìn)步都會尤為顯著。以部編版語文八年級上冊第三單元為例，這個單元是文言文教學(xué)，有《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》

《與朱元思書》《古詩五首》等文章。學(xué)習(xí)本單元課文，要整體感知內(nèi)容大意，反復(fù)誦讀，進(jìn)入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。這些古詩文都要求背誦，學(xué)生可在這個單元大量的背誦中積累豐富的詞匯。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生分析以下問題：“這些古詩文分別描繪了怎樣的畫面？這些古詩文都有哪些修辭手法？這些古詩文分別表達(dá)了該作者的那些情感？這些古詩文有哪些寫作特色？你能仿照其中一篇古詩文寫一篇散文或古詩嗎？”這些問題的設(shè)置可以讓學(xué)生組織自己的語言對不同古詩文進(jìn)行描繪，體會修辭的表達(dá)效果，理解作品的深刻情懷，分析和總結(jié)出這些作品的寫法，最后仿寫出一篇優(yōu)美的“古文”或“古詩”。整個單元的教學(xué)既實現(xiàn)了語言的學(xué)習(xí)積累，在此基礎(chǔ)上又完成了語言的建構(gòu)與運(yùn)用。

（二）提升學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式一般是以“師說生聽”的形式進(jìn)行，作業(yè)設(shè)計往往采取摘抄背誦、習(xí)題演練等形式，盡管這些形式可以通過強(qiáng)化記憶、大量的“刷題”在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但長此以往，學(xué)生不但體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至?xí)驅(qū)W習(xí)模式單調(diào)、枯燥而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性使學(xué)生不能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。要想避免這種情況，教師可以從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，通過趣味化、針對性的措施開展大單元整體教學(xué)，并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，同時充分尊重學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生的個人興趣與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。以部編版語文九年級上冊第一單元為例，這個單元是詩歌教學(xué)，有《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》等文章。教師引導(dǎo)學(xué)生明確單元主題：“自主欣賞、自由朗誦、嘗試創(chuàng)作”，然后引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材中的五首詩歌，涵泳品味把握詩歌意蘊(yùn)，體會詩歌的藝術(shù)魅力。這個過程中學(xué)生可以自由朗誦，根據(jù)意蘊(yùn)注意重音、停連、節(jié)奏等，把握詩歌的感情基調(diào)，梳理詩歌意象。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生分析以下問題：你覺得這幾首詩的感情基調(diào)分別是怎樣的？這幾首詩有哪些意象？意象分別具有怎樣的特點？詩人通過這些意象描繪了怎樣的畫面或營造了怎樣的意境？這幾首詩分別抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情？……通過這些問題，使學(xué)生在課堂上能夠從整體上體會每首詩歌的不同和關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生的思維能力，最終教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中的人、事、物中選擇能觸發(fā)情感的載體，融入聯(lián)想和想象運(yùn)用直抒胸臆，或借助具體可感的形象來抒發(fā)情志。

（三）培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力和創(chuàng)造力

人有社會屬性，每個人都不可能孤立存在。學(xué)生的大部分時間是在校園中度過，可是隨著年齡增長，語言和思維能力的提升，學(xué)生慢慢對事物有了自己獨(dú)特的判斷。語文教師要謹(jǐn)遵新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美鑒賞能力，使學(xué)生在語文教師的幫助下，有自己的審美情感，與眾不同的審美品位，張揚(yáng)個性的審美表達(dá)，對美有創(chuàng)造能力。教師可騰出一些課時，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，并對他們進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在探究活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本大單元的要點，獨(dú)立思考、研究和解答，并完成課堂內(nèi)外知識點的遷移，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在大單元整體教學(xué)中，學(xué)生能逐步形成整體學(xué)習(xí)的意識，這也促使教師不能再進(jìn)行簡單的單篇教學(xué)。久而久之，學(xué)生就可以累積大量的知識和經(jīng)驗，進(jìn)而確定課堂學(xué)習(xí)的方向。以部編版語文九年級下冊第五單元為例，這個單元是活動、探究任務(wù)單元，有《屈原》《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》等文章。教師首先要認(rèn)真閱讀教材提供的劇本，把握戲劇沖突，理解人物形象，品味戲劇臺詞。其次從教材中選擇一部劇本，組織劇組，分別安排導(dǎo)演、演員、局務(wù)，明確任務(wù)，要求分工準(zhǔn)備，合作排練。最終正式演出。教師給予學(xué)生積極的評價，如評價屈原角色扮演者，屈原的表演者能夠理解人物內(nèi)心，身份、性格、思想感情，刻畫人物形象精準(zhǔn)，把屈子那滿腔的報效祖國的壯志豪情，含冤被屈、悲憤填膺的悲壯情感都淋漓盡致表現(xiàn)出來了。教師的這些積極評價給學(xué)生的審美鑒賞能力以明確的方向。學(xué)生在劇戲的人物形象中感受到真、善、美，假、丑、惡，從而樹立健康積極的價值觀。與此同時學(xué)生的審美情趣與品位都得到培養(yǎng)，極大提升他們的鑒賞美認(rèn)知和能力，在學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展中起到助推作用。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。語文學(xué)習(xí)由最初的識字、閱讀、積累這些環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，最后彰顯能力的具體表現(xiàn)就是寫作。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、在初中階段在寫作上要有創(chuàng)造力，換句話說語文的終極目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，擁有自己獨(dú)創(chuàng)的表達(dá)。所以教師作文教學(xué)要緊密結(jié)合大單元教學(xué)，根據(jù)相應(yīng)階段的大單元任務(wù)，制訂相得益彰的大單元作文教學(xué)來提高學(xué)生語文的創(chuàng)造力。以部編版語文七年級下冊第五單元為例，本單元主要包括《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《外國詩二首》《古代詩歌五首》等文本。這個單元的課文或借景抒情，或托物言志，字里行間閃爍著哲理的光彩，帶給讀者諸多啟迪。本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會如何運(yùn)用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情感，抒發(fā)對社會人生的感悟。帶著這樣的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行大單元教學(xué)后，要讓學(xué)生根據(jù)本單元學(xué)習(xí)，學(xué)會以我觀物，故物皆我之色彩，讓學(xué)生能夠在山川溪泉聽見回蕩的心聲，在花草樹木間發(fā)現(xiàn)人生的影子，由此創(chuàng)作出托物言志的文章。在本單元教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生比較作者是如何抓住“紫藤蘿”和“小桃樹”的特點來進(jìn)行描寫的，這個狀物的過程中所用的筆墨在全文所占的比重如何，作者如何把狀物和言志完美結(jié)合的？學(xué)生在互相探究中得出托物要注重條理，紫藤蘿瀑布總寫然后分寫，是空間順序。一棵小桃樹是時間順序，寫小桃樹的成長經(jīng)歷，這篇文章在狀物的過程用了大量筆墨通過一步一步地描寫來指示其品質(zhì)、精神，自然而然由此生發(fā)出和其所狀之物相匹人生感悟，進(jìn)而言志，言志筆墨較少。如此，學(xué)生從大單元教學(xué)中掌握了托物言志文章寫法。教師以“松柏”為例指導(dǎo)作文?！肮磐駚恚砂厥且恢笔侨藗円髟伒膶ο?，寄托了人們無盡的情思，這些情思都贊美了松柏哪些品質(zhì)？那我們在作文時如何描寫出松柏的這些品質(zhì)？”通過逐層深入探討，學(xué)生自然有了創(chuàng)造能力。然后通過《外國詩二首》和《古代詩五首》兩篇課文體會作者抒發(fā)志和所狀之物體會物的寓意，最后學(xué)生寫作文呈現(xiàn)出了很多精品。毫無疑問大單元教學(xué)不但使學(xué)生審美情趣、鑒賞美的能力提升，還培養(yǎng)和提升創(chuàng)造美的能力。

（四）實現(xiàn)對中華文化的理解和傳承

語文的責(zé)任就是用思想照亮?xí)r代，用崇高來感染國人。初中語文大單元教學(xué)要有一種天降大任義不容辭的態(tài)度，正確品評中華文化，使學(xué)生認(rèn)同中華文化，在課堂教學(xué)中理解它并傳承它。教師在語文大單元教學(xué)過程中要整合多個單元，抓住本學(xué)期整本書大主題來開展探討。以部編版語文九上第三單元和第六單元為例進(jìn)行整合理解中華文化現(xiàn)象并積極進(jìn)行評價。第三單元主要包括《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《詩詞三首》等文章。本單元所選的詩文在描寫景物，抒發(fā)感情的同時，也表達(dá)了作者的政治理想，志趣抱負(fù)。第六單元主要包括《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》等文章。本單元是明清時期白話小說中節(jié)選的精彩片段，有的講述英雄傳奇，有的描繪儒林世相，有的演繹歷史故事，有的展現(xiàn)封建大家族的生活，都具有很高的藝術(shù)價值。整合這兩個大單元，教師提出任務(wù)：“這兩個單元是如何看待中華民族文化現(xiàn)象？如果說第三單元是中國古代封建社會儒生們堅守忠君守禮的思想，想要大展抱負(fù)、民本思想體現(xiàn)，那么第六單元里的小說所展現(xiàn)的封建科舉制度對選拔人才有哪些利與弊？那你覺得儒家思想哪些值得肯定，我要傳承些什么？學(xué)生根據(jù)任務(wù)紛紛表態(tài)，儒家的與民同樂心、以民為本貫穿始終，宋代重文輕武使士大夫階層的政治理想和抱負(fù)更易實現(xiàn)。明代科舉制發(fā)生變化，儒生的思想被禁錮，導(dǎo)致學(xué)而優(yōu)則仕功利心增強(qiáng)，沒有開闊的視野……”學(xué)生從歷史角度、文化角度，政治經(jīng)濟(jì)角度剖析儒家文化發(fā)展與變化，社會形態(tài)的變化，表達(dá)出對中華文化獨(dú)到的見解和認(rèn)同。學(xué)生在這兩個單元整合中探究中華文化，增強(qiáng)文化自信，自覺對中華文化吸收，民族精神的價值觀初形成，傳承了儒家以民為本的家國情懷。

三、及時反思，調(diào)整策略

陸游有詩云“覺知此事要躬行”，實踐才能出真知，初中語文大單元教學(xué)是源頭活水，給傳統(tǒng)的語文課注入源源不斷的力量。

在語文大單元教學(xué)過程中，學(xué)生通過整合片段，對單元內(nèi)容語言文字的概括，體會作品感情，分析理解刻畫人物精準(zhǔn)形象等，各種能力都在逐步提升。對大單元語文的認(rèn)識水平都在明顯增強(qiáng)，夯實語文知識的同時，學(xué)生思維格外活躍，獨(dú)創(chuàng)性提高，學(xué)生鍛煉的機(jī)會更多，拓展了思維的局限，綜合素質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造都得到改善。

然而在具體操作中總會存在著不足，所以要及時反思，不斷改進(jìn)。以部編版語文七年級上冊第一單元為例，教師在講解七上第一單元的課文時就發(fā)現(xiàn)了不足。這單元課主要包括《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》和四首古詩。單元所選文章均為寫景抒情散文，首先要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美。教師提出任務(wù)：“這幾篇散文分別寫的是哪個季節(jié)的景物？寫景抓住了哪些特點？運(yùn)用了哪些修辭手法，有何作用？這些散文有哪些寫作特色？”學(xué)生在這些任務(wù)的指引下通過合作探索得出了一些結(jié)論?？墒且驗槌跻坏膶W(xué)生對各篇文章整體感知能力，分析歸納能力還不成熟，導(dǎo)致預(yù)定的時間內(nèi)很難完成相關(guān)任務(wù)，有些問題學(xué)生在分析討論時也無從下手。針對課堂出現(xiàn)的不足，教師要多參與課堂互動進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合信息技術(shù)手段把與本單元問題相關(guān)的答題格式出示給學(xué)生，這樣學(xué)生就能找到切入點，把握方向準(zhǔn)確分析出問題答案，獲得更多的語感體驗，這樣本單元的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就理解了單元主題：“親近自然，熱愛生活”。在大單元教學(xué)中，教師要及時反思查找不足，并在教學(xué)中不斷調(diào)整，整合出一套學(xué)生在該年齡段能夠駕馭，適合教師風(fēng)格的語文大單元策略。

總之，大單元教學(xué)的關(guān)鍵問題集中于思維認(rèn)知的高度，它是一種由新課標(biāo)引領(lǐng)而來的對語文文本的再度認(rèn)知，這就要求語文教師要依據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，多下苦功夫，精心研究大單元主題，在語文課堂上聚焦于大單元共性和差異，明確單元任務(wù)，使學(xué)生全面參與語文課堂，逐步形成優(yōu)良的語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊山.主題單元視角下初中語文教學(xué)策略研究[J].新課程研究，2022（26）：96-97.

[2]王蓓.主題引領(lǐng)下初中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].初中生世界，2022（12）：38.

[3]趙吉剛.群文視域下的“活動·探究”單元閱讀教學(xué)實踐[J].語文教學(xué)之友，2022（10）：20.

[4]施云鋒.統(tǒng)整貼合驅(qū)動——基于實用類體式的項目學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)[J].中學(xué)語文，2022（8）：72.

[5]洪琳嬌.基于整體性的“活動·探究”單元教學(xué)實踐——以九年級上冊詩歌單元教學(xué)為例[J].語文教學(xué)與研究，2019（15）：47.

（責(zé)任編輯：姜波）