本期話題：把握小學(xué)音樂教育的內(nèi)涵、方法與價(jià)值

策劃/姜波

小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，組織科學(xué)合理的音樂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的審美和欣賞能力的發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，積極活躍音樂課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

[摘 要]在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)音樂教育要建立以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程，即審美感知、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐與藝術(shù)表現(xiàn)這四大音樂核心素養(yǎng)。為深度解析課標(biāo)對(duì)小學(xué)音樂教育的要求，文章深入剖析了小學(xué)生音樂素養(yǎng)培育的時(shí)代價(jià)值、音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵意蘊(yùn)，以及以音樂素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂課程測評(píng)核心要點(diǎn)，希望可以為當(dāng)代小學(xué)音樂教育改革提供助力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂素養(yǎng)；時(shí)代價(jià)值；內(nèi)涵意蘊(yùn)；測評(píng)核心點(diǎn)

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)音樂教育，要一改以往的教育理念、教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以音樂素養(yǎng)發(fā)展為具體導(dǎo)向的新式課堂，針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的審美感知、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐、藝術(shù)表現(xiàn)，確保學(xué)生能夠通過音樂學(xué)習(xí)理解音樂本質(zhì)，了解音樂的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、掌握音樂學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的過程與方法，并生成相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

一、小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值

在過去很長一段時(shí)間里，中國處于應(yīng)試教育階段。在此階段，部分人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的重要性被一部分人忽視。目前中國已步入經(jīng)濟(jì)發(fā)展新態(tài)勢，人們的物質(zhì)生活水平已到達(dá)一定高度，此時(shí)，人們開始重視精神文明建設(shè)，至此，教育事業(yè)邁上了全新的征程。在全新的時(shí)代背景下積極開展德智體美勞全面發(fā)展的教育，構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的教育，成為我國教育改革事業(yè)的關(guān)鍵。目前，音樂素養(yǎng)教育已成為音樂學(xué)科的核心目標(biāo)，而針對(duì)小學(xué)生開展音樂素養(yǎng)教育，是全面提高學(xué)生音樂水平，使其了解音樂本質(zhì)的重點(diǎn)工作。

（一）補(bǔ)齊美育短板

五育共舉的時(shí)代背景下，德智體美勞的全面發(fā)展是新時(shí)代的核心教育目標(biāo)，在應(yīng)試教育階段，美育始終是五育中的短板。所以，健全小學(xué)生音樂素養(yǎng)教育并著重強(qiáng)調(diào)音樂素養(yǎng)教育，是實(shí)現(xiàn)五育共舉的必要舉措，也是補(bǔ)齊美育短板的有效途徑。音樂素養(yǎng)是美育的主要目標(biāo)之一，有著極其獨(dú)特的功能性與價(jià)值性。小學(xué)生音樂素養(yǎng)包括審美感知、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐以及藝術(shù)表現(xiàn)這四大部分，每一部分都是學(xué)生理解音樂本質(zhì)、了解音樂內(nèi)容的必要元素，有著極其獨(dú)特的育人功能和核心育人價(jià)值。在聆聽的過程中，了解不同音樂的特色風(fēng)格，并在賞析中獲得感悟，以此生成一定的審美體驗(yàn)，了解音樂大概內(nèi)容，在掌握其精神內(nèi)涵后，便可在個(gè)人的腦海中構(gòu)建起相應(yīng)的音樂情境，進(jìn)而完成對(duì)音樂作品的深度鑒賞。在了解歌曲文化背景的基礎(chǔ)上，學(xué)生還能穿越時(shí)空，與樂曲的創(chuàng)作者進(jìn)行對(duì)話，再次生成對(duì)音樂作品的獨(dú)特理解，并在個(gè)人的感悟下進(jìn)行一系列的創(chuàng)意實(shí)踐，完成獨(dú)屬于自己的藝術(shù)表達(dá)，是學(xué)生更好地理解音樂、認(rèn)知音樂的必要過程，是在學(xué)習(xí)音樂的過程中樹立起正確的審美價(jià)值取向以及審美能力的關(guān)鍵。

（二）傳承優(yōu)秀中華文化

實(shí)施音樂素養(yǎng)的教育，可以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，音樂記載了一個(gè)民族的發(fā)展歷史，不同時(shí)期的音樂作品反映了不同時(shí)期社會(huì)的獨(dú)特風(fēng)貌，所以音樂作品中有著極其豐富的文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，能夠使學(xué)生在聆聽音樂、賞析音樂、感知音樂的過程中，了解音樂作品的精神內(nèi)核，繼而從中發(fā)掘?qū)儆谖覈鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，并對(duì)其進(jìn)行更深層次的感知與體會(huì)，形成文化認(rèn)同感與文化自信意識(shí)，由此便完成了對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。所以，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)與審美鑒賞，既能讓學(xué)生更好地領(lǐng)略創(chuàng)作者的視角，又可以使其感受到博大精深的傳統(tǒng)文化。

二、小學(xué)音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵意蘊(yùn)

新時(shí)代中小學(xué)音樂教育的核心追求已由知識(shí)本位轉(zhuǎn)移成素養(yǎng)本位，即在教育教學(xué)過程中，讓學(xué)生從掌握音樂知識(shí)和音樂技能轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。音樂素養(yǎng)的構(gòu)成維度較為多元，素養(yǎng)也多以抽象的概念存在。從構(gòu)成上說，小學(xué)生音樂素養(yǎng)是音樂知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，但卻不能說其中任意一項(xiàng)可以代表一種素養(yǎng)。簡單來說，音樂素養(yǎng)具有綜合性、整體性與抽象性特征的特殊概念，是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂，跟隨教師節(jié)奏不斷開展創(chuàng)意創(chuàng)新實(shí)踐后自然生成的內(nèi)容，是在實(shí)踐中持續(xù)發(fā)展，又持續(xù)完善的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。

（一）審美感知

通過審美感知，使學(xué)生了解音樂這一聽覺藝術(shù)的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生探尋音樂的本質(zhì)，了解其表現(xiàn)手段，并從中獲得美的體驗(yàn)。通過感知進(jìn)行審美的過程，還需要學(xué)生將音樂置于獨(dú)特的文化背景或文化屬性中，這樣學(xué)生方能感受到音樂的人文內(nèi)涵，而非單純地從聽覺角度對(duì)音樂作品進(jìn)行評(píng)判。在小學(xué)生音樂素養(yǎng)中培養(yǎng)審美感受，要從培養(yǎng)學(xué)生“聽”音樂的能力入手，教師應(yīng)該在課上帶領(lǐng)學(xué)生辨別，分析不同音樂作品的意蘊(yùn)與美感，讓學(xué)生在“聽”的過程中，分析不同音樂的速度、節(jié)奏、密度、旋律等特征，了解多種音樂風(fēng)格的變化并感受其中的藝術(shù)之美。

（二）文化理解

文化理解是音樂核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師要使學(xué)生了解音樂的表象及音樂的本質(zhì)，探討音樂這種藝術(shù)形式的文化本質(zhì)，并分析音樂與其他藝術(shù)不同的表現(xiàn)形式。另外，從文化理解的角度還可以分析特定音樂作品的特征，讓學(xué)生從文化的角度討論音樂作品的主題、內(nèi)涵，并從中獲得情緒體驗(yàn)與思想感悟。在培養(yǎng)學(xué)生文化理解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過音樂作品的表層深入思考、了解作品內(nèi)容、分析作品的創(chuàng)作背景，才能真正從藝術(shù)的角度，賞析音樂、社會(huì)、藝術(shù)與文化的內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)意實(shí)踐與藝術(shù)表達(dá)

在小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育課程中，創(chuàng)意實(shí)踐與藝術(shù)表達(dá)這兩大素養(yǎng)基本可以一體來講解。通過讓學(xué)生演唱、演奏、綜合表演等形式進(jìn)行音樂藝術(shù)的表演，使其在對(duì)樂曲的理解上，加入個(gè)人的表達(dá)形式，將其二次加工的過程便是實(shí)踐的過程。而學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)創(chuàng)造音樂作品或?qū)σ魳纷髌愤M(jìn)行改編的行為也與音樂藝術(shù)的表演相似，都是融入學(xué)生個(gè)人創(chuàng)作的過程。而最終呈現(xiàn)出的表演便是藝術(shù)表達(dá)的過程，是學(xué)生通過個(gè)人的語言與個(gè)人的理解與音樂交流、溝通的過程。學(xué)生要真正走入音樂中，具備聽音樂的能力，能正確欣賞音樂感知音樂并把握作者的理念、作品傳達(dá)出的內(nèi)涵以及在作品中融入的情感，隨后將其與個(gè)人對(duì)音樂的理解融合，通過個(gè)人對(duì)音樂素養(yǎng)的理解，以一種極具藝術(shù)表現(xiàn)力的形式呈現(xiàn)出來，所以創(chuàng)意實(shí)踐與藝術(shù)表達(dá)的素養(yǎng)培育，是學(xué)生走入音樂、體驗(yàn)音樂、創(chuàng)造音樂的過程。

三、小學(xué)生音樂素養(yǎng)的測評(píng)核心點(diǎn)

（一）聆聽、聽辨

聆聽與聽辨分別對(duì)應(yīng)審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)這兩大素養(yǎng)。首先，聆聽是指學(xué)生能夠認(rèn)真賞析音樂，聚精會(huì)神地聽音樂，這也是音樂教育的本質(zhì)，即通過聆聽音樂來理解音樂，掌握音樂的本質(zhì)。學(xué)生在聆聽音樂后，才能對(duì)音樂作品產(chǎn)生獨(dú)特的理解，可以了解音樂中不同的音高、音色、音樂節(jié)奏及音樂情感，這樣才能夠完成對(duì)音樂作品的賞析，并掌握學(xué)習(xí)音樂的方法。聆聽方面的測評(píng)核心點(diǎn)，主要在于確?？忌軌蛟隈雎牶?，知道音樂作品具備不同的風(fēng)格、題材、地域及具體類別；在聆聽音樂的過程中獲得音樂體驗(yàn)，了解不同音樂作品在速度、節(jié)奏、音調(diào)上的變化及對(duì)音樂情緒表達(dá)造成的影響。

聽辨主要指具備聆聽并辨別音樂旋律的能力，即學(xué)生在聆聽音樂后，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已掌握的知識(shí)，準(zhǔn)確辨別當(dāng)前音樂作品中的旋律特征聽辨的測評(píng)核心點(diǎn)，包括聆聽后辨別出不同音樂作品的風(fēng)格題材、地域及其具體類別。例如，能夠準(zhǔn)確分辨出流行音樂與民族音樂的區(qū)別、東北民歌與西藏民歌的差異。其次，能夠分辨出音樂作品中不同的人聲，器樂聲，例如，小學(xué)音樂三年級(jí)下冊(cè)第三章“跳動(dòng)的琴弦”中，《陽春古曲（琵琶獨(dú)奏）》《瀏陽河（箏獨(dú)奏）》《快樂的嗦（彈撥樂合奏）》《良宵引（古琴獨(dú)奏）》這四首樂曲中琵琶、箏、彈撥樂以及古琴這四種器樂在音色上的區(qū)別。最后，辨別出不同音樂節(jié)拍、節(jié)奏、音高、調(diào)式和音樂速度與力度上的不同。

（二）讀譜與讀背景

讀譜與讀背景這兩點(diǎn)，分別對(duì)應(yīng)審美感知文化理解與藝術(shù)表現(xiàn)。簡單來說，讀譜是指學(xué)生可以正確理解樂譜譜面上的信息，并從中抓住該樂曲的特征，融入個(gè)人的理解，以此完成對(duì)作品基本內(nèi)容的解讀。測評(píng)學(xué)生讀譜能力的要點(diǎn)，包括通過識(shí)讀樂譜后對(duì)該樂曲節(jié)拍、速度、調(diào)性和旋律的掌握程度。而讀背景更多體現(xiàn)在文化理解上，即通過對(duì)作品的聆聽，對(duì)樂譜和歌詞的品讀，了解音樂作品背后的文化內(nèi)容，包括但不限于詞曲、作者、演唱者的生平、樂曲的創(chuàng)作背景及其中蘊(yùn)含的情感價(jià)值、深刻含義。

（三）演奏、演唱與綜合表演

音樂與表演是不可分割的，小學(xué)音樂課的表演形式是與演奏、演唱與綜合表演對(duì)應(yīng)的。音樂素養(yǎng)主要為創(chuàng)意實(shí)踐、藝術(shù)表現(xiàn)，視情況會(huì)包含部分文化理解。

演奏的測評(píng)重點(diǎn)在于學(xué)生可以掌握樂曲的主要特征，并使用正確的樂器完成演奏，要積極參與到歌曲歌詞的表現(xiàn)、理解與認(rèn)知當(dāng)中。

演唱的測評(píng)主要內(nèi)容是確保學(xué)生能夠在正確理解音樂作品內(nèi)容，在完成讀譜的基礎(chǔ)上，使用正確的演奏方式、呼吸方式，找準(zhǔn)聲調(diào)、節(jié)奏、音高等，完成高品質(zhì)的演唱，包括個(gè)人獨(dú)唱、輪唱、合唱等多種形式，可以在演唱的過程中，完美地傳達(dá)出歌曲的情緒，或?qū)€(gè)人對(duì)歌曲的理解滲透在演唱過程中。如，小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)《花蛤蟆（合唱）》的測評(píng)中，就要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否掌握了這首歌曲的節(jié)奏特征，能否準(zhǔn)確無誤地完成音樂合唱。在合唱測評(píng)中，音樂教師要作為指揮，還要測評(píng)學(xué)生能否根據(jù)教師的指揮動(dòng)作做出正確反應(yīng)。

綜合表演的形式眾多，最常見的是舞蹈表演以及音樂劇表演。綜合表演方面的主要測評(píng)點(diǎn)是學(xué)生能夠正確把握住樂曲的情感、節(jié)奏特征、旋律特征，積極參與到音樂律動(dòng)中，使用恰當(dāng)?shù)闹w語言、常規(guī)語言，跟隨音樂，并按照之前編排好的動(dòng)作律動(dòng)，參與到音樂劇的角色扮演中，在多人合作中，完成音樂游戲、集體舞或歌舞表演，享受音樂世界的快樂。例如，小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)《三個(gè)和尚（民樂合奏）》的綜合表演測評(píng)中，教師將學(xué)生分成三隊(duì)，一隊(duì)表演音樂劇，一隊(duì)作為民樂合奏進(jìn)行表演，一隊(duì)作為音樂劇旁白及歌曲演唱組，分別對(duì)三隊(duì)學(xué)生的表演能力及其素養(yǎng)生成情況作出相應(yīng)的測評(píng)。

（四）編創(chuàng)與改編

編創(chuàng)與改編對(duì)應(yīng)創(chuàng)意實(shí)踐與藝術(shù)表現(xiàn)，也與學(xué)生的審美感知及文化理解有一定關(guān)系。無論是編創(chuàng)還是改編，都需要學(xué)生正確理解音樂，把握音樂的主要內(nèi)容、內(nèi)涵、情感，理解音樂的文化背景并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)其進(jìn)行改編調(diào)整，之后在創(chuàng)意實(shí)踐中，完成藝術(shù)表現(xiàn)。編創(chuàng)方面的主要測評(píng)點(diǎn)在于考查學(xué)生是否能使用已有的音樂材料，或通過個(gè)人的肢體語言，按照一定的原則和規(guī)律，在符合樂曲情感、基調(diào)、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上完成音樂小段節(jié)奏、旋律或舞蹈、音樂劇的編寫。例如，在小學(xué)音樂五年級(jí)下冊(cè)《我們相會(huì)在海灘上》中，這首樂曲節(jié)奏明快、形式新穎，適用于構(gòu)建集體舞編創(chuàng)活動(dòng)。于是教師便在完成演唱教學(xué)后，給學(xué)生提供了約15分鐘的集體舞編創(chuàng)機(jī)會(huì)，學(xué)生分為四組，各組根據(jù)對(duì)歌曲的理解，分析歌曲的內(nèi)涵情感，并確定集體舞的編創(chuàng)主題、情緒氛圍和細(xì)節(jié)的舞蹈動(dòng)作。最后，四組學(xué)生要進(jìn)行簡短的排練，并在課上展示。教師既要關(guān)注學(xué)生最終呈現(xiàn)出的舞蹈整齊度、流暢度、動(dòng)作難度，也要關(guān)注學(xué)生在編創(chuàng)活動(dòng)中的整體表現(xiàn)。而改編是通過已知的音樂素材和材料，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動(dòng)、調(diào)整，加入個(gè)人的理解，對(duì)其風(fēng)格特征、旋律結(jié)構(gòu)和聲部分或歌詞部分進(jìn)行改編，重新編排后進(jìn)行二次創(chuàng)造。

（五）感悟與領(lǐng)悟

感悟與領(lǐng)悟的測評(píng)可體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)音樂作品的理解與認(rèn)知，指向四大核心素養(yǎng)整體的測評(píng)活動(dòng)。其中，感悟的主要測評(píng)點(diǎn)，是學(xué)生能否在聆聽音樂作品后，結(jié)合一定的文化理解，在歌曲中直接感受情感的準(zhǔn)確性，包括音樂作品傳遞的情感，以及聆聽作品后被激發(fā)的個(gè)人情感而領(lǐng)悟的測評(píng)方向。而領(lǐng)悟的測評(píng)點(diǎn)，是在聆聽音樂并獲得一定的情感體驗(yàn)后，透過表層抓住音樂作品內(nèi)涵的思想、人文內(nèi)容與精神內(nèi)涵，是對(duì)學(xué)生是否真正理解音樂作品的終極考驗(yàn)。如，小學(xué)音樂四年級(jí)上冊(cè)《豐收之歌》的測評(píng)環(huán)節(jié)。教師要關(guān)注學(xué)生在賞析音樂、學(xué)習(xí)演唱音樂的過程中，除基本的音樂知識(shí)與技能外，還學(xué)到哪些內(nèi)容，在課上讓學(xué)生分別說一說自己對(duì)該歌曲的理解與認(rèn)知，講述自己心中這首歌曲有怎樣的情感內(nèi)涵和人文價(jià)值。

四、結(jié)語

新時(shí)代的小學(xué)音樂教育是指向核心素養(yǎng)的教育，即在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)生成狀況，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)生音樂素養(yǎng)對(duì)其音樂能力培養(yǎng)、人格生成和未來發(fā)展的重要意義，明確音樂素養(yǎng)培育的時(shí)代意義及其內(nèi)涵意蘊(yùn)，清晰地了解以素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂測評(píng)的核心點(diǎn)與關(guān)鍵內(nèi)容。從聽、讀、演、編、悟角度出發(fā)，確定小學(xué)音樂教育的具體目標(biāo)、測評(píng)重點(diǎn)后，在以該結(jié)果、目標(biāo)作為依據(jù)，開展針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)與教育調(diào)整，使小學(xué)音樂課堂教學(xué)更加直觀、更指向目標(biāo)、更有利于學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）