摘要：得閱讀者，得天下，國家關(guān)心全民閱讀的情況，教師為提高學(xué)生的閱讀水平而擔(dān)憂，父母擔(dān)心孩子的閱讀時(shí)長。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀什么，讀多久，有沒有收獲，這是父母、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的問題。新課程改革對(duì)語文教師提出了新的需求，即不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也要培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，提升語文閱讀素養(yǎng)。閱讀是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本條件，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，理解知識(shí)存在著片面性。提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率，剖析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題許多問題刻不容緩，如設(shè)置教學(xué)目標(biāo)缺乏合理性、閱讀教學(xué)缺乏課外拓展、教學(xué)方式過于單一等問題，在一定程度上阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展?；诖?，文章深挖小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，通過優(yōu)化教學(xué)路徑解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）23-0033-05

隨著我國教育改革的逐步深入，新課標(biāo)的提出與實(shí)施，必然會(huì)給基礎(chǔ)教育帶來新的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇有效的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師要重視閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為目的，開展豐富多彩的閱讀教學(xué)活動(dòng)，采取多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語文閱讀能力。

一、 概念界定

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用閱讀策略和閱讀技能，通過閱讀實(shí)踐，豐富語言積累，發(fā)展思維能力，提高文化素養(yǎng)的一種語文實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能的過程。在這個(gè)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語感、開發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者、組織者和幫助者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，其中起主導(dǎo)作用的還是學(xué)生。所以閱讀教學(xué)是師生雙方相互交流、共同合作、共同促進(jìn)而完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義

（一）有利于學(xué)生豐富語文知識(shí)儲(chǔ)備

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)比較小，對(duì)語文知識(shí)的理解水平相對(duì)較低，認(rèn)識(shí)的字詞也比較少，如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行背誦，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，無法應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的需要。所以需要學(xué)生不斷地閱讀，從文章學(xué)到更好的表達(dá)方式，然后將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。這既能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能增加他們的詞匯量和閱讀技能。在閱讀過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)美的句子結(jié)構(gòu)，并將其轉(zhuǎn)換成自己的語言，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，還能拓展其知識(shí)面。為今后學(xué)習(xí)語文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于提升學(xué)生的寫作能力

閱讀是學(xué)生提升寫作能力的主要途徑，在語文學(xué)習(xí)中，教師要將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀活動(dòng)，同時(shí)還要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累素材和詞匯量。通過對(duì)文章進(jìn)行賞析和體會(huì)，讓學(xué)生提高理解能力，并積累寫作素材。閱讀能為作文提供豐富的素材，而作文則能把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為2397c26776ca1f5d83520ee7af30ac81c2cf1ddf702d4d5d3b022ab2d8e4c023高效的表達(dá)方式。在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并用書面的方式來表述?？梢葬槍?duì)所讀的內(nèi)容寫一篇觀后感，也可以通過延續(xù)性寫作的方式加強(qiáng)語言的思考和推理，使兩者有機(jī)地融合?？傊?，閱讀對(duì)提升學(xué)生寫作能力有著不容忽視的作用。

（三）有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中積淀了大量的文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生的成長起到了促進(jìn)作用。在進(jìn)行閱讀的過程中，能夠體會(huì)到作品所蘊(yùn)含的深意，既能提升他們的文化修養(yǎng)，又能增強(qiáng)學(xué)生的道德素質(zhì)，從閱讀中挖掘深刻的人生哲理。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要通過科學(xué)的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)語文有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體來說，教師可以通過“讀寫結(jié)合”“角色扮演”“情景演繹”等方式，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語文知識(shí)和技能，加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章所表達(dá)的感情和思想內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以通過對(duì)文章背景資料的分析，讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作意圖以及時(shí)代背景等方面內(nèi)容。

（四）促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，促使他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能夠感受到作者的情感，還能受到作者思想的影響，從而潛移默化地形成自己的思想觀點(diǎn)和價(jià)值觀念。教師可以在閱讀教學(xué)中滲透思想品德教育內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠理解文本內(nèi)容，還能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀的思想品質(zhì)，并將其運(yùn)用到生活中。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在追求真理的路上要有善于觀察、不斷發(fā)問、堅(jiān)持不懈的精神；在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》這篇課文時(shí)，教師要讓學(xué)生知道無論是做事還是學(xué)習(xí)都要專心致志，絕不可三心二意。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)缺乏合理性

閱讀教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)偏離正確的軌道。因此，教師必須根據(jù)自己所教班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，使其具有科學(xué)性和合理性。在現(xiàn)實(shí)中，部分教師會(huì)忽略對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能合理地設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)，缺乏層次性和整體性。

（二）閱讀教學(xué)缺乏課外拓展

語文是一門綜合性的學(xué)科，需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。但是，目前部分小學(xué)語文教師未注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致他們?cè)趯懽骱捅磉_(dá)上存在障礙。例如，部分學(xué)生在寫作文時(shí)，不知道如何選擇詞匯和句子，缺乏語言組織能力和語言表達(dá)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來拓寬自己的視野和知識(shí)范圍。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀進(jìn)行整理，并選擇適合自己的課外讀物進(jìn)行閱讀和摘抄，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力都有很大幫助。

（三）教學(xué)方式過于單一

語文閱讀教學(xué)方式單一也是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題之一。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要采用講授法，即教師按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。這種教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只局限于課文本身，而忽視了對(duì)課文中思想情感的理解和把握。這種教學(xué)方式無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生形成一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而且由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)知識(shí)的理解能力有限，教師一味地灌輸不僅起不到應(yīng)有的效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，采用多種教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（四）缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況和學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。

四、 新課標(biāo)下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的原則

（一）以學(xué)生為主體

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要做好引導(dǎo)工作，在課堂上為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在課堂上教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們自己去探索文章內(nèi)容，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉他們的自學(xué)能力。例如，在教學(xué)《臘八粥》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去閱讀課文內(nèi)容并提出問題。有的學(xué)生在閱讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)有的內(nèi)容詳細(xì)描寫，有的內(nèi)容略寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并討論這樣寫的作用。

（二）以問題為驅(qū)動(dòng)

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生探究的起點(diǎn)，也是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。例如，在教授《為人民服務(wù)》一課時(shí)，教師可以從問題入手，設(shè)置“課文圍繞‘為人民服務(wù)’講了哪些方面的意思；聯(lián)系本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，說說對(duì)‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛’這句話的理解和體會(huì)”等問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望。在學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽并給予及時(shí)反饋。通過提問和解答，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和討論，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和分享，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)展。

（三）以合作為手段

教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要注重學(xué)生的合作交流能力。在以往的閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)采用“滿堂灌”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生間的交流與合作。在新課標(biāo)理念下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“一言堂”式的教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)主體位置上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。這種教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生互相交流、互相幫助。在交流討論的過程中，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，從而有效提升他們的閱讀理解能力。

五、 新課標(biāo)下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）注重教學(xué)邏輯，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與教師對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在較大的聯(lián)系。教師要注重教學(xué)的內(nèi)部邏輯，設(shè)置具有層次性、全面性的教學(xué)目標(biāo)。

第一，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為年級(jí)、整本書、單元以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)四部分。這些目標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有一定的要求，教師應(yīng)該從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，根據(jù)他們的閱讀能力發(fā)展需求，對(duì)這些目標(biāo)是否符合目前的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判。在教學(xué)過程中，教師要充分了解各類目標(biāo)的價(jià)值和對(duì)學(xué)生的要求，以便為制訂教學(xué)目標(biāo)打下必要的基礎(chǔ)。第二，重視教學(xué)目標(biāo)的層次性。教師的教育目標(biāo)應(yīng)該是分層的，也就是說，要注意在不同的閱讀基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的閱讀能力，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能保證每個(gè)層次的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。第三，保證教學(xué)目標(biāo)的全面性。教師在制訂具體的教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的水平，考慮年級(jí)，整本書、單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化到課時(shí)內(nèi)容。為每個(gè)課程設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注“三個(gè)維度”保證班級(jí)學(xué)生都能在三個(gè)方面得到提高，不能顧此失彼。以部編版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》為例。首先，通過閱讀文章，找出多音字，讀準(zhǔn)多音字，填準(zhǔn)動(dòng)詞，并對(duì)北京春節(jié)習(xí)俗習(xí)慣有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選取文段進(jìn)行教學(xué)。其次，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課文進(jìn)行小組活動(dòng)，加深對(duì)北京春節(jié)風(fēng)俗的理解。第四，深入閱讀文本，理清作品的主要內(nèi)容，體會(huì)詳寫和略寫的優(yōu)勢(shì)，感悟語言中所包含的感情，了解節(jié)日風(fēng)俗中的傳統(tǒng)文化。利用“閱讀鏈接”進(jìn)行對(duì)比式閱讀，聯(lián)系生活，學(xué)以致用，以充實(shí)民俗、人文底蘊(yùn)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）讀寫結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)文本的理解

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的組織與實(shí)施中，我們常?？吹?，教師在組織學(xué)生進(jìn)行讀書以后，把自己歸納出來的東西，向?qū)W生進(jìn)行直接的傳達(dá)與共享。比如，文章里說了些什么，又表現(xiàn)出了怎樣的情感等。這種教學(xué)方式必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極情緒。如果沒有獨(dú)立的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)趨⒓娱喿x過程中所得到的經(jīng)驗(yàn)和感受就會(huì)比較淺薄?；诖?，閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。讓學(xué)生自己去閱讀，去體驗(yàn)，去感受，去品味。使學(xué)生在與文本進(jìn)行交流的過程中，達(dá)到更深層次的了解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高閱讀水平。所以，在語文課堂上，“閱讀”與“寫”結(jié)合起來，才能迅速提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《匆匆》的過程中，可以讓學(xué)生邊看邊把自己的感悟記錄下來。有的學(xué)生看懂了這篇論文的內(nèi)容后，就會(huì)這么寫：“八千多個(gè)日日夜夜如砂礫般在我的手指間消逝?！倍潭桃恍凶?，將歲月的推移描繪得淋漓盡致。有的學(xué)生在閱讀了“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子”這句話的時(shí)候，也表達(dá)了對(duì)時(shí)光逝去的感慨。在“讀”中“寫”，可以使學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)更加深入，學(xué)生也學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)具有重要意義。

（三）聯(lián)系課堂和課外閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的生活性，在教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠在閱讀中獲得豐富的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)。教材所提供的內(nèi)容，是編輯從大量的文章中精選出來的，適合目前學(xué)生的閱讀需求。但是，作家在寫作中所經(jīng)歷的盛衰、曲折、心態(tài)的轉(zhuǎn)變等，都要通過整體的閱讀來體會(huì)。整本書是聯(lián)系課內(nèi)和課外的一條很好的紐帶，使學(xué)生既可以從課堂里出來，也可以回到課堂里。這對(duì)拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)他們的閱讀水平具有十分重要的意義。所以，在教學(xué)中教師要注重對(duì)所學(xué)作品的來源的關(guān)注，指導(dǎo)和鼓勵(lì)他們開展課外閱讀，幫助他們更好地了解文本的大意，同時(shí)在閱讀的時(shí)候還可以鍛煉他們的思想，提高他們的閱讀能力。以部編六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，該單元的主題是外國文學(xué)名著的節(jié)選，教材一共選擇的三部外國名著：《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。在單元口語交際中引導(dǎo)學(xué)生“同讀一本書”。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生從三部書籍中選出自己喜愛的一部，然后進(jìn)行閱讀，厘清書籍所講內(nèi)容，從而更好地體會(huì)作者傳遞出的思想感情。

（四）利用信息技術(shù)，充實(shí)閱讀教學(xué)形式

要解決目前改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的單一問題，就需要將現(xiàn)代化技術(shù)與閱讀結(jié)合。近年來，科技網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，逐漸滲透教育的各個(gè)方面。在閱讀教學(xué)中，單調(diào)的文本難以激起學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)熱情，因此，教師要運(yùn)用信息技術(shù)，使課堂豐富多彩，讓課堂更加有趣。例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》《兩小兒辯日》過程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文的難度比較大，以他們的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)較為困難。所以，教師借助多媒體設(shè)備對(duì)文言文進(jìn)行翻譯和講解，讓他們能夠一字一句地理解課文。這樣既能提升學(xué)生對(duì)古文的解讀水平，又能學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從文言文的學(xué)習(xí)中汲取古人的大智慧?；蛘咄ㄟ^放映關(guān)于“學(xué)弈”以及“兩小兒辯日”的動(dòng)畫視頻，把單調(diào)的文言文內(nèi)容變成直觀、生動(dòng)的動(dòng)畫視頻，既可以充實(shí)課堂的形式，又可以幫助學(xué)生在寬松的氛圍下提升自己的閱讀能力。而且，教師也可以在設(shè)置作業(yè)的時(shí)候，讓學(xué)生把朗讀文言文的全過程用錄像的方式錄制出來，再用多媒體在課堂上給學(xué)生演示。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以借助榜樣的作用去學(xué)習(xí)，用一種新穎的教學(xué)方式，讓課堂變得有趣，同時(shí)也能增強(qiáng)閱讀的教學(xué)效果。

（五）長效激勵(lì)跟進(jìn)，實(shí)施閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

在以往的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師更多地采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，即對(duì)學(xué)生的語文成績進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，也不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和提高。實(shí)施評(píng)價(jià)多元化對(duì)助力閱讀教學(xué)有著積極作用。第一，同行評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)能啟發(fā)教師的閱讀教學(xué)，給教師以客觀、高度的參考價(jià)值。長久的同行評(píng)價(jià)，將大大提升教師職業(yè)的發(fā)展。第二，學(xué)生評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以從他人無法感知的角度來評(píng)估自己的學(xué)習(xí)方法和效果。雖然自評(píng)并不完全正確，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行自我反思。第三，小組評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)的融入既能充實(shí)課堂的授課方式，又能增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生間的溝通。在合作中，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，從而推動(dòng)整個(gè)小組的發(fā)展。第四，教師自我評(píng)價(jià)。教師在聽取各方對(duì)自己提出的教學(xué)意見之后，教師從自己的角度，有選擇地聽取評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并將其內(nèi)化。這樣，教學(xué)評(píng)價(jià)就能起到應(yīng)有的效果。第五，課堂反思。課堂反思是一種有效的自我評(píng)價(jià)手段，有助于教師對(duì)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的審視，全面地剖析教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高自身的課堂教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性具有一定的意義。第六，家長評(píng)價(jià)。課下的評(píng)價(jià)既有教師的也有學(xué)生父母的。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)以教師為主，對(duì)學(xué)校之外的評(píng)價(jià)以父母為主。父母和學(xué)生接觸最多，對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況也是最為清楚的。通過對(duì)父母的信息進(jìn)行分析，可以使教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到因材施教的目的。所以，教師和家長應(yīng)該站在同一戰(zhàn)線，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，并以長效激勵(lì)跟進(jìn)為前提，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升。

六、 結(jié)論

新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑對(duì)提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過程中不斷地探索和創(chuàng)新，主動(dòng)改變自己的教學(xué)理念，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的閱讀氛圍。同時(shí)也要以趣味閱讀的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與熱情，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。既要有效地充實(shí)教學(xué)工具，又要把課內(nèi)和課外的閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生的閱讀能力。不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：李興梅（1986～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省畢節(jié)市大方縣順德街道辦事處大屯小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。