摘要：預(yù)習(xí)提示是統(tǒng)編版語文教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，對學(xué)生預(yù)習(xí)和教師教學(xué)具有極大幫助。文章結(jié)合具體教學(xué)實踐，提出了“析·導(dǎo)·回”式教學(xué)方式，探討預(yù)習(xí)提示助力文言文閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略。預(yù)習(xí)提示作為統(tǒng)編版語文教材助讀系統(tǒng)的核心組成，對學(xué)生預(yù)習(xí)活動的引導(dǎo)及教師教學(xué)的輔助具有現(xiàn)實意義。文章基于實際教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新性地提出“析·導(dǎo)·回”的教學(xué)策略，旨在系統(tǒng)探討如何利用預(yù)習(xí)提示優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)。通過深入分析、巧妙引導(dǎo)及課中回扣等案例分層，為相關(guān)工作者提供有效的文言文教學(xué)方法與思路。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；預(yù)習(xí)提示

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0053-05

教材，作為教育體系中的核心組成部分，對保障教學(xué)的高質(zhì)量和高效果起著至關(guān)重要的作用。隨著教育改革的不斷深化，教材內(nèi)容與形式的持續(xù)更新和完善已經(jīng)成為一種常態(tài)。這種變革不僅反映了時代的需求，也體現(xiàn)了國家對教育質(zhì)量的嚴(yán)格要求。近年來，中國政府對教育的重視程度達(dá)到了新的高度，相繼推出了一系列教育改革政策。這些政策的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的新時代人才。其中，教材的改革被認(rèn)為是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。統(tǒng)編版語文教材應(yīng)運(yùn)而生，其設(shè)計理念緊密圍繞國家政策，著重強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。文言文教學(xué)作為初中和高中階段的重要內(nèi)容，一直是語文教學(xué)的重點和難點。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生需要掌握一定數(shù)量的文言詞匯和語法知識，同時要能夠深入理解和欣賞文言文的美學(xué)價值和歷史文化內(nèi)涵。然而，在實際的教學(xué)過程中，由于文言文與現(xiàn)代漢語的巨大差異以及傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，學(xué)生普遍面臨理解上的困難和學(xué)習(xí)興趣不高的問題。針對這一現(xiàn)狀，“預(yù)習(xí)提示”作為教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，被賦予了重要的使命。其不僅要幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。文章旨在探討如何巧妙運(yùn)用“預(yù)習(xí)提示”，使其在文言文教學(xué)中發(fā)揮最大效用，進(jìn)而提升教學(xué)效果。文章將結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討如何在實踐中有效運(yùn)用“預(yù)習(xí)提示”，幫助學(xué)生更好地理解和把握文本內(nèi)容，為他們的學(xué)習(xí)之路提供有力支持。同時，文章也希望通過優(yōu)化“預(yù)習(xí)提示”的設(shè)計和運(yùn)用，為教師提供有效的策略和方法，助力化解教學(xué)難題，從而更加有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 分析——分析內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和方法

王榮生曾強(qiáng)調(diào)，語文教師在備課時應(yīng)特別關(guān)注兩方面：合適的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)設(shè)計。其中，合適的教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)有效教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，而教學(xué)內(nèi)容的確定并不是隨意的，需要有明確的依據(jù)。預(yù)習(xí)提示，作為教材助讀系統(tǒng)的一部分，為教師提供了這樣的依據(jù)。其不僅為學(xué)生指明了預(yù)習(xí)的方向，還為教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和制訂教學(xué)計劃提供了明確指導(dǎo)。因此，教師在課前對預(yù)習(xí)提示進(jìn)行深入的分析和研讀顯得尤為重要。通過對預(yù)習(xí)提示的仔細(xì)分析，教師可以更加清晰地明確教學(xué)目標(biāo)。預(yù)習(xí)提示中往往蘊(yùn)含該課的核心知識點和技能要求，教師可以據(jù)此來確定教學(xué)的重點和難點，從而確保教學(xué)內(nèi)容更加精準(zhǔn)、有針對性。同時，預(yù)習(xí)提示也為教師選擇教學(xué)方法提供了依據(jù)。不同的預(yù)習(xí)提示內(nèi)容可能適合不同的教學(xué)方法?？傊ㄟ^對預(yù)習(xí)提示的深入分析，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)和方法，為接下來的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。這樣的備課過程不僅有助于提高教學(xué)效果，還能讓學(xué)生在課堂中獲得更加充實和有意義的學(xué)習(xí)體驗。

（一）深入解析預(yù)習(xí)提示，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

預(yù)習(xí)提示是教師備課的指南針，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方向，還在無形中為教師指明了教學(xué)的核心目標(biāo)。通過對預(yù)習(xí)提示的仔細(xì)分析，教師可以深入挖掘其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而確保自己的教學(xué)計劃與教材編寫者的意圖保持高度一致。

以《誡子書》為例，預(yù)習(xí)提示中雖然沒有直接列出教學(xué)目標(biāo)，但通過仔細(xì)研讀，我們可以捕捉到幾個關(guān)鍵信息：這是一封家書，主題是家庭教育，蘊(yùn)含了一位父親對兒子的深情教誨。同時，提示中還提到了學(xué)習(xí)方法，包括朗讀、交流、查資料等。結(jié)合這些信息和對文本的深入研讀，教師可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：①基礎(chǔ)知識積累：借助注釋和工具書，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解句讀，并積累文中的重點字詞。這是確保學(xué)生正確理解文本的基礎(chǔ)。②文章主旨理解：通過文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解家書中所蘊(yùn)含的深切期望和教誨，體會文章的主旨和情感。這是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的重要環(huán)節(jié)。③現(xiàn)實意義思考：借助學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)他們思考《誡子書》中的家庭教育觀念在現(xiàn)代社會中的現(xiàn)實意義和價值。這不僅能鍛煉學(xué)生的思考能力，還能使其更加深刻地理解文本內(nèi)涵。

通過上述分析過程，教師可以確保自己的教學(xué)目標(biāo)既符合教材編寫者的意圖，又貼近學(xué)生的實際需求，從而實現(xiàn)教學(xué)的針對性和有效性。

（二）深度解讀預(yù)習(xí)提示，明確教學(xué)方法

在確立了“教什么”之后，如何有效地“教”便成了教師需要思考的核心問題。預(yù)習(xí)提示在這一環(huán)節(jié)同樣為教師提供了有力的支持。統(tǒng)編版教材注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一點在預(yù)習(xí)提示中也得到了充分體現(xiàn)，尤其是在教學(xué)生如何閱讀、如何理解文本方面。

以《三峽》為例，其預(yù)習(xí)提示不僅介紹了三峽的壯美景色和歷代文人的吟詠，還明確指出了學(xué)習(xí)方法：通過課外查找資料了解三峽山水的特點，并通過朗讀來感受課文的句式和聲韻特點?；陬A(yù)習(xí)提示，教師可以設(shè)計以下教學(xué)方法。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：利用小組展示的形式，讓學(xué)生分享課前收集的三峽相關(guān)資料。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的信息收集和整合能力，同時也與預(yù)習(xí)提示中“查找資料”的方法相呼應(yīng)。

整體感知：通過兩次不同層次的朗讀，先讀好四字節(jié)拍的詞語、首句和最后一句，再準(zhǔn)確地翻譯和疏通文章。這樣的設(shè)計旨在讓學(xué)生通過朗讀感受文本的聲韻之美，同時也對應(yīng)了預(yù)習(xí)提示中的“朗讀課文”要求。

深入探究：引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，概括三峽景色的特點，并探討文章精彩的內(nèi)容和作者的真情表達(dá)。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析和鑒賞能力。

背誦環(huán)節(jié)：通過自由朗讀和嘗試背誦，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)他們的記憶和表達(dá)能力。

通過以上教學(xué)設(shè)計，教師不僅充分利用預(yù)習(xí)提示中的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，還將這些方法有機(jī)地融入教學(xué)過程，從而提高文言文教學(xué)的有效性。同時，預(yù)習(xí)提示中的其他內(nèi)容也對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計具有極大的參考價值，教師需要仔細(xì)研讀并靈活運(yùn)用，以確保教學(xué)與教材編寫者的意圖保持一致。

二、 導(dǎo)——導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)文言學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“開場白”，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心至關(guān)重要。李漁在《閑情偶寄》中便強(qiáng)調(diào)了開篇吸引讀者的重要性，文言文教學(xué)亦是如此。一個精彩的導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，為接下來的教學(xué)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)提示中的內(nèi)容往往蘊(yùn)含豐富的信息和引人入勝的點，教師可以巧妙地利用這些內(nèi)容來設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通過與預(yù)習(xí)提示的有機(jī)結(jié)合，教師還可以自然地引出該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，為接下來的教學(xué)做好鋪墊?？傊?，“導(dǎo)”環(huán)節(jié)是文言文教學(xué)中不可或缺的一部分，通過巧用預(yù)習(xí)提示來設(shè)計精彩的導(dǎo)入，教師可以成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）導(dǎo)入作者生平，了解文本背景

預(yù)習(xí)提示中對作者的寫作背景、人生經(jīng)歷、語言特色以及文學(xué)常識等的介紹，雖然語言簡練，但對學(xué)生來說往往是匆匆一瞥，難以留下深刻印象。教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，可以巧妙地選取預(yù)習(xí)提示中的關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)行拓展和深化，讓學(xué)生在課堂開始就對文本背景有了全面的了解。

以《小石潭記》為例，該文的預(yù)習(xí)提示簡要提及了柳宗元的寫作背景，但其中蘊(yùn)含的豐富情感和人生經(jīng)歷卻值得深入挖掘。柳宗元出身名門，少年成名，卻因政治斗爭失敗被貶至偏遠(yuǎn)的永州，這種巨大的落差使得他的作品中充滿了復(fù)雜的情感?；诖?，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的柳宗元的《江雪》，通過全班齊背的方式迅速將學(xué)生帶到柳宗元的文學(xué)世界中。接著，教師提出問題：“這首詩營造的是什么氛圍呢？”學(xué)生回答“孤獨”。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這首詩是詩人被貶到永州后抒發(fā)自己苦悶的心情之作。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇《小石潭記》同樣寫于作者被貶永州時。那么作者為什么被貶？他這次在永州的心情又具體是怎樣的？我們一起來了解作者的生平經(jīng)歷和文章的寫作背景?！彪S后，教師通過PPT展示柳宗元的生平經(jīng)歷和寫作背景，讓學(xué)生更加直觀地了解柳宗元的人生軌跡和心路歷程。最后，教師以“我們一起跟隨柳宗元去探尋竹林深處鮮為人知的小石潭”作為結(jié)語，自然地引入該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計不僅充分利用了預(yù)習(xí)提示中的背景信息，還通過拓展和深化，讓學(xué)生更加全面地了解了柳宗元和《小石潭記》的背景，為接下來的文本解讀打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，通過與之前學(xué)過的《江雪》進(jìn)行聯(lián)系，還實現(xiàn)了知識的遷移和拓展，有助于提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

（二）導(dǎo)入精彩故事，激發(fā)求知興趣

初中生正處于一個好奇心旺盛、探索欲強(qiáng)烈的年齡階段。針對這一心理特點，教師可以采用精彩故事導(dǎo)入方法，以激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣。以七年級上冊的《〈世說新語〉二則》為例，該預(yù)習(xí)提示中提道：《世說新語》記錄了東漢、魏晉時期一些兒童的智慧故事，本課選的就是其中較為著名的兩則。對剛剛步入初中課堂的學(xué)生來說，文言文是一個全新的挑戰(zhàn)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生畏難心理。但此時的學(xué)生仍然保持著對故事的熱愛，因此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，教師可以設(shè)計以下導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

首先，教師可以詢問學(xué)生是否知道我國古代有哪些聰穎機(jī)智的少年的故事。學(xué)生可能會分享他們熟悉的故事，如司馬光砸缸、孔融讓梨、曹沖稱象、甘羅十二歲做宰相等。這一環(huán)節(jié)主要是為了喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，活躍課堂氣氛。

然而，熟悉的內(nèi)容可能難以持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。為了激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步探究欲望，教師可以拋出超出學(xué)生認(rèn)知范圍的知識。例如，教師可以講述一些學(xué)生陌生的故事，同時用PPT呈現(xiàn)相關(guān)圖片。這些故事可以與《世說新語》中的故事相呼應(yīng)，讓學(xué)生感受古代兒童的智慧和機(jī)敏。

最后，教師可以結(jié)合預(yù)習(xí)提示中的內(nèi)容來銜接下面的教學(xué)環(huán)節(jié)：“今天，我們一起走進(jìn)《〈世說新語〉二則》，來感受這兩則故事中的少年們的機(jī)智聰慧?！边@樣的導(dǎo)入設(shè)計不僅與將要學(xué)習(xí)的文言文文本密切關(guān)聯(lián)，降低了學(xué)生對文言文的畏難情緒和陌生感，還能通過精彩故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

通過這樣的故事導(dǎo)入方法，教師可以成功地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到文言文的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開始他們的文言文學(xué)習(xí)之旅。

（三）導(dǎo)入具體情境，營造濃郁氛圍

蔡偉和紀(jì)勇合著的《語文案例教學(xué)論——課堂導(dǎo)入與收束》對創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法進(jìn)行了深入的探討，他們將其定義為：“一種綜合運(yùn)用多學(xué)科知識和各種傳播手段，構(gòu)建出栩栩如生的仿真情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入身臨其境的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方法。這種方法能有效地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，集中學(xué)生的注意力，并點燃他們的學(xué)習(xí)興趣?！痹凇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，也強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要性。標(biāo)準(zhǔn)要求教育者應(yīng)“遵循學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合課程內(nèi)容，選擇富有意義的學(xué)習(xí)主題，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”。

以八年級下冊《桃花源記》為例，其預(yù)習(xí)提示便巧妙地融入情境創(chuàng)設(shè)的元素。提示中先解釋了成語“世外桃源”的含義，以此喚醒學(xué)生對此成語的生活感悟，隨后通過兩個問題：“你心中有‘世外桃源’嗎？說說它是什么樣的?！币龑?dǎo)學(xué)生將自身的生活體驗與課程內(nèi)容結(jié)合，進(jìn)一步加深了學(xué)生對“世外桃源”的理解和感受。筆者利用該課的預(yù)習(xí)提示結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，對課堂導(dǎo)入進(jìn)行以下設(shè)計：（教師播放湖南桃源縣的美景視頻，展示其寧靜、和諧的自然風(fēng)光。）師：同學(xué)們，你們看到視頻中的景色，第一個想到的成語是什么呢？生：世外桃源、洞天福地、人間仙境、桃源仙境。師：大家的詞匯真的很豐富，描述得也很美。其中，“世外桃源”這個成語引起了老師的注意?，F(xiàn)在，請同學(xué)們一起朗讀課本預(yù)習(xí)提示中關(guān)于“世外桃源”的解釋。（學(xué)生齊聲朗讀）師：讀完了這段解釋，我相信每個同學(xué)的心中都有了一個屬于自己的“世外桃源”。那么，誰能分享一下你心中的“世外桃源”是什么樣的呢？生1：在我的“世外桃源”里，沒有爸爸媽媽的嘮叨，也不會總拿我和別人家的孩子比較。生2：我的“世外桃源”里沒有寫不完的作業(yè)，也沒有考試的壓力，可以每天自由自在地玩耍。師：非常感謝同學(xué)們的分享。從這些描述中，我們可以看出大家對理想世界的渴望。那么，為什么我們會向往這樣的世界呢？生：因為現(xiàn)實中的世界往往有很多不如意的地方，壓力很大。師：確實如此。那么，大家是否好奇陶淵明心中的“世外桃源”又是怎樣的一個世界呢？他筆下的“世外桃源”與我們現(xiàn)實的世界又有哪些不同呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)陶淵明的《桃花源記》，去探尋他心中的理想世界吧！

有些預(yù)習(xí)提示雖然沒有創(chuàng)設(shè)情境，但是其激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的敘述為教師的教學(xué)設(shè)計提供了思路，能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)情境。比如，《周亞夫軍細(xì)柳》中的預(yù)習(xí)提示：“……周亞夫沒有迎接天子，最后才露面，且只說了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由得說‘此真將軍矣’，贊賞有加。這位將軍到底是怎樣的人呢？”筆者將此文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生代入的具體情境，導(dǎo)語設(shè)計如下：“有一天你乘時光旅行穿越到了古代，成了一位九五之尊的皇帝。為了慰問戍邊的將士，你浩浩蕩蕩帶了一群大臣來到軍營，前兩個軍營你都長驅(qū)直入暢通無阻，你威風(fēng)凜凜地來到第三個軍營，結(jié)果被你派去先行探路的先行官被攔下，他搬出你堂堂天子的名號也不好使，甚至你親自到了門前，對面也只是飄來幾個字‘將在外，軍令有所不受’。這時候，你作何感想？”此情境導(dǎo)入設(shè)計目的是激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，推動學(xué)生深刻理解天子和周亞夫的形象。

綜上，將預(yù)習(xí)提示巧妙地融入文言文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣，還能增強(qiáng)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重?，F(xiàn)代教學(xué)方法，特別是利用豐富的語言和多媒體展示工具，為這一環(huán)節(jié)增添了更多的可能性和活力。預(yù)習(xí)提示在教材中通常具有多樣性和啟發(fā)性，這為教師提供了廣闊的選擇空間。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，靈活地選擇和調(diào)整預(yù)習(xí)提示的內(nèi)容，使其作為引人入勝的導(dǎo)入部分。例如，可以通過聲情并茂地敘述背景故事，或展示與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的歷史圖片、視頻等多媒體素材，來激發(fā)學(xué)生對文言文的好奇心和探索欲望。此外，通過預(yù)習(xí)提示的巧妙運(yùn)用，教師還可以建立起新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗和知識體系與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果?？傊瑢㈩A(yù)習(xí)提示創(chuàng)造性地應(yīng)用于文言文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是一種富有成效的教學(xué)策略。

三、 回——課中回扣，回答所提問題

在文言文教學(xué)中，預(yù)習(xí)提示的作用至關(guān)重要。預(yù)習(xí)提示為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的指南，幫助他們初步了解課文內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點。然而，僅僅依靠預(yù)習(xí)提示并不足以確保學(xué)生全面、深入地理解課文。因此，課中回扣預(yù)習(xí)提示成了一個必要的教學(xué)策略。課中回扣預(yù)習(xí)提示是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，再次引導(dǎo)學(xué)生回顧和關(guān)注預(yù)習(xí)提示中的要求。這種回扣不僅是對學(xué)生預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的檢驗和提醒，還是對他們思維深度的引導(dǎo)和拓寬。通過課中回扣預(yù)習(xí)提示，教師可以幫助學(xué)生深化對知識點的理解。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可能對某些知識點僅有初步的認(rèn)識和了解，而在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以通過回扣預(yù)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生對這些知識點進(jìn)行深入的探究和思考。這種深化理解的過程可以幫助學(xué)生鞏固新知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而形成完整和系統(tǒng)的知識體系。此外，課中回扣預(yù)習(xí)提示還可以拓寬學(xué)生的思維廣度和深度。預(yù)習(xí)提示中的問題和要求往往具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，可以為學(xué)生提供一個全新的視角和思考方向。通過回扣預(yù)習(xí)提示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度審視同一個問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和批判性思維。這種思維方式的訓(xùn)練有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中更加靈活、創(chuàng)新地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

在八年級下冊《〈禮記〉二則》中，預(yù)習(xí)提示要求學(xué)生思考《雖有嘉肴》中有關(guān)學(xué)習(xí)的觀點是否適用于今天。這一提示不僅是對學(xué)生預(yù)習(xí)階段的引導(dǎo)，更為后續(xù)的課堂教學(xué)提供了重要的銜接點。通過巧妙的回扣設(shè)計，教師可以將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，從而深化學(xué)生的認(rèn)知層次，拓寬其思維廣度。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，讓學(xué)生閱讀并思考課文中的學(xué)習(xí)觀點，簡要記錄自己的思考內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)生的前知，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，由于學(xué)生尚未深入理解課文，他們的思考可能較為膚淺。因此，在學(xué)習(xí)文章后，對該課進(jìn)行總結(jié)之前，再次回扣預(yù)習(xí)中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對《雖有嘉肴》中的學(xué)習(xí)觀點進(jìn)行實證，從而深化對這一觀點的理解。

相比之下，七年級上冊《狼》則通過預(yù)習(xí)提示引導(dǎo)學(xué)生多角度思考文章主題。在課堂教學(xué)中，教師可以利用這一提示來自然引入對小說主旨的探究。通過拋出與預(yù)習(xí)提示相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的思考痕跡，并在課堂學(xué)習(xí)中不斷深化和拓展。值得注意的是，在《狼》的教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的形式來回扣預(yù)習(xí)提示。例如，通過模擬影片上映后的影評活動，讓學(xué)生以短評的形式表達(dá)自己的看法。這種活動不僅提升了預(yù)習(xí)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還將學(xué)生的思維引向更廣更深處。

四、 結(jié)論

綜上所述，預(yù)習(xí)提示，作為統(tǒng)編教材中的一個重要組成部分，其背后蘊(yùn)含編者對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待和引導(dǎo)。通過對預(yù)習(xí)提示的深入分析、巧妙引導(dǎo)以及課中回扣，我們可以為學(xué)生搭建一個從已知到未知、從淺顯到深入的橋梁，幫助他們更好地掌握文言文的知識和技能?！拔觥?dǎo)·回”式教學(xué)運(yùn)用策略在文言文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充和創(chuàng)新，還是一種對學(xué)生主體性的充分尊重和發(fā)揮。通過“析”，我們明確了教學(xué)目標(biāo)和重點；通過“導(dǎo)”，我們激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力；通過“回”，我們鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)他們走向更高的認(rèn)知層次。當(dāng)然，任何一種教學(xué)策略都不是萬能的，需要不斷地在實踐中檢驗和完善。在未來的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)探索“析·導(dǎo)·回”式教學(xué)運(yùn)用策略在文言文教學(xué)中的更多可能性，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新。

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作者簡介：任玉娜（1989～），女，漢族，山西臨汾人，杭州市臨平區(qū)喬司中學(xué)，研究方向：漢語言文字。