摘要：思維素養(yǎng)是提高學(xué)生綜合能力的重要組成部分，而高中語文較為重視學(xué)生思維素養(yǎng)的提升。為了有效培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)，奠定學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，文章闡述了高中語文教學(xué)中學(xué)生思維素養(yǎng)的重要性，分析了影響學(xué)生思維素養(yǎng)的主要因素，并結(jié)合高中生特點(diǎn)，提出了高中語文教學(xué)中提升學(xué)生思維素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；思維素養(yǎng)；因素；提升策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0076-04

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》中明確指出，高中語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。其中，思維素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要方面，包括學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新意識和批判性思維等，對學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有重要意義。故此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深刻理解新課標(biāo)的教學(xué)要求，重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 高中語文教學(xué)中學(xué)生思維素養(yǎng)的重要性

（一）培養(yǎng)綜合思考能力

高中語文教學(xué)內(nèi)容廣泛且復(fù)雜，涉及文學(xué)、哲學(xué)、歷史等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生需要通過閱讀與分析各種文本，進(jìn)行邏輯推理、比較鑒別等思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)綜合思考能力。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生需要理解作品的主題、情節(jié)、人物形象等要素，并能夠?qū)⑵渲糜诟鼜V闊的文化背景中進(jìn)行分析和解讀。同時(shí)，學(xué)生還需要學(xué)會運(yùn)用不同的思維方式來解讀文學(xué)作品，如比喻、對比等修辭手法的運(yùn)用以及隱喻、轉(zhuǎn)喻等意義轉(zhuǎn)換的思考方式。通過這樣的思維活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合思考的能力，提高其對文學(xué)作品的理解和欣賞水平。

（二）提高批判性思維能力

語文教材和人民教育出版社推薦閱讀書目中的文學(xué)作品和文章往往具有豐富的主題和復(fù)雜的情節(jié)，學(xué)生需要學(xué)會從不同角度進(jìn)行分析和評價(jià)，培養(yǎng)批判性思維能力。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會提出問題、分析問題，并通過自己的思考給出合理的解釋和評價(jià)。例如，對一篇小說，學(xué)生可以從社會背景、故事情節(jié)、人物形象等方面進(jìn)行分析，探討作者的意圖和作品內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生還需要學(xué)會辨別文本中可能會有的偏見和歧視，并提出自己的觀點(diǎn)和看法。通過這樣的思維活動(dòng)，可以提高學(xué)生批判性思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷的能力。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新能力

高中語文教學(xué)中常常涉及詩歌、散文等文學(xué)作品的欣賞和創(chuàng)作，學(xué)生需要通過自己的想象來理解和表達(dá)作品的意義，從而提高他們的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，將自己的情感和思想融入作品，創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)形象和意境。同時(shí)，學(xué)生還可以通過欣賞經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的寫作技巧和表達(dá)方式。通過這樣的思維活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，提高其對文學(xué)作品的理解和表達(dá)能力。

（四）培養(yǎng)邏輯思維能力

語文教學(xué)中的論述文、議論文等內(nèi)容需要進(jìn)行論證和推理，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維來進(jìn)行分析和判斷，從而培養(yǎng)邏輯思維能力。在閱讀論述文或議論文時(shí)，學(xué)生需要理解作者的觀點(diǎn)和論證過程，分析其論據(jù)是否充分、推理是否合理。同時(shí)，學(xué)生還需要學(xué)會運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行推理和演繹，從已知的事實(shí)或前提中得出合理的結(jié)論。例如，對一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文，學(xué)生可以從環(huán)境問題的現(xiàn)狀、原因以及解決方案等方面進(jìn)行分析和討論，提出自己的觀點(diǎn)并給出合理的論證。通過這樣的思維活動(dòng)，可以提高學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)批判性思維和分析問題的能力。

（五）提高語言表達(dá)能力

語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生需要通過寫作、演講等方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，從而提高他們的語言表達(dá)能力。在寫作方面，學(xué)生需要學(xué)會運(yùn)用豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)木涫絹斫M織文章，使文章結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密。在口語表達(dá)方面，學(xué)生需要學(xué)會清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，使聽眾能夠準(zhǔn)確理解自己的意思。為了提高口語表達(dá)能力，學(xué)生可以進(jìn)行朗讀、演講等活動(dòng)，鍛煉自己的語音語調(diào)和語速控制能力。同時(shí)，學(xué)生還可以通過參加辯論賽、演講比賽等形式，與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)，提高自己的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。通過這樣的思維活動(dòng)，可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力，使其觀點(diǎn)和思想更加清晰明了地傳達(dá)給他人。

二、 高中語文教學(xué)中影響學(xué)生思維素養(yǎng)的主要因素

（一）教學(xué)內(nèi)容和教材設(shè)計(jì)

高中語文教學(xué)的核心在于教學(xué)內(nèi)容和教材設(shè)計(jì)，對學(xué)生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多樣化、有深度，并融入思辨性的元素，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。文學(xué)作品的選擇要具備啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生思考生活、社會、人性等多層次的問題。此外，教材的結(jié)構(gòu)和安排也應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)他們形成系統(tǒng)的思維框架。在教材設(shè)計(jì)方面，可以通過設(shè)置開放性問題、設(shè)計(jì)探究性課題等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。通過引入跨學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生能夠在語文學(xué)科中培養(yǎng)綜合性的思維能力。因此，教學(xué)內(nèi)容和教材設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)兼顧知識的傳遞和思維能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)的全面提升。

（二）教學(xué)方法和教師角色

教學(xué)方法和教師的角色是直接影響學(xué)生思維素養(yǎng)的因素之一。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師對知識的傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，難以培養(yǎng)其主動(dòng)思考和創(chuàng)造性思維。相對而言，啟發(fā)式教學(xué)方法更加注重激發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)他們思考問題，并通過討論和合作等方式培養(yǎng)其批判性思維和合作性思維。教師在教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，激發(fā)他們對問題的興趣。通過采用小組討論、案例分析等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力。教師還應(yīng)當(dāng)注重個(gè)體差異，采取差異化教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）課堂氛圍和學(xué)生參與度

課堂氛圍和學(xué)生參與度直接關(guān)系到學(xué)生在思維素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的積極性和深度。若課堂氛圍壓抑和被動(dòng)，學(xué)生將缺乏表達(dá)自己的勇氣和機(jī)會，阻礙了積極主動(dòng)思考的發(fā)展。因此，教師在課堂管理中應(yīng)該注重營造積極、活躍的氛圍。開放、互動(dòng)是構(gòu)建良好課堂氛圍的關(guān)鍵，通過設(shè)置輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、參與討論，并分享自己的觀點(diǎn)。通過贊揚(yáng)學(xué)生正確的思考和鼓勵(lì)他們嘗試新的觀點(diǎn)，建立一種允許錯(cuò)誤的環(huán)境，使學(xué)生愿意展示自己的想法。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，通過設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和爭議性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

三、 高中語文教學(xué)中提升學(xué)生思維素養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情感認(rèn)知帶動(dòng)思維素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是通過構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知，從而推動(dòng)其思維素養(yǎng)提升的有效策略。在教學(xué)中，教師可以選擇富有情感共鳴的文學(xué)作品、歷史事件等材料，通過情感投入引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這種情境性教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，使學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上更深層次地進(jìn)行思維活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以通過設(shè)定場景、提供角色、模擬事件等方式，讓學(xué)生沉浸其中。例如，通過模擬歷史場景或虛構(gòu)文學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中產(chǎn)生對歷史、文學(xué)內(nèi)涵的深刻思考。這樣的情境設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知，從而深刻地理解和應(yīng)用相關(guān)知識，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維。以課文《鴻門宴》為例，教師可以通過介紹《鴻門宴》的背景和故事情節(jié)來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師可以描述項(xiàng)羽和劉邦在鴻門宴上的矛盾與斗爭以及項(xiàng)羽最終失敗的結(jié)局。教師可以適時(shí)加入自己的情感色彩，描述項(xiàng)羽的豪情壯志、劉邦的機(jī)智過人等，讓學(xué)生對故事中的人物產(chǎn)生情感投入，進(jìn)而激發(fā)他們對歷史事件的思考。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)故事中的情景。例如，教師可以將學(xué)生分成小組，分別扮演項(xiàng)羽、劉邦和其他關(guān)鍵人物，通過模擬鴻門宴的對話和互動(dòng)，讓學(xué)生深入地理解故事情節(jié)和人物性格。這樣不僅能夠提高學(xué)生的參與度和興趣，還能夠培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）設(shè)計(jì)問題鏈條，以引導(dǎo)探究實(shí)現(xiàn)思辨學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)問題鏈條是通過設(shè)置一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，實(shí)現(xiàn)思辨學(xué)習(xí)的有效手段。問題鏈條的設(shè)計(jì)要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，由簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成對問題的深刻理解。這一方法有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，提升其批判性思維水平。在設(shè)計(jì)問題鏈條時(shí)，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)作品的主題、人物性格變化、文學(xué)風(fēng)格等問題。同時(shí)逐漸加深問題難度，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這樣的設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生深入挖掘知識，形成對知識系統(tǒng)的整體認(rèn)知，激發(fā)其批判性思維，培養(yǎng)解決問題的能力。

以《祝?！窞槔?，設(shè)計(jì)問題鏈條可以如下所示：

（1）主題思考：這篇小說的主題是什么？它傳達(dá)了什么樣的思想和情感？

（2）人物性格分析：主人公祥林嫂的性格特點(diǎn)有哪些？她的性格如何影響了故事的發(fā)展？其他角色如祥林嫂的丈夫、婆婆等的性格特點(diǎn)是什么？他們對故事發(fā)展起到了什么樣的作用？

（3）情節(jié)解讀：故事中有哪些關(guān)鍵情節(jié)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)？它們對整個(gè)故事情節(jié)的推動(dòng)有何影響？祥林嫂為何最終選擇了自殺？她的選擇背后有何深層次的原因？

（4）文學(xué)風(fēng)格分析：作者在描寫場景和人物時(shí)使用了哪些修辭手法和表達(dá)方式？它們有何作用？這篇小說的語言風(fēng)格如何體現(xiàn)了作者的思想和情感？

（5）作品評價(jià)與啟示：你如何評價(jià)這篇小說的藝術(shù)價(jià)值和社會意義？從這個(gè)故事中你得到了什么啟示和思考？你認(rèn)為它對當(dāng)代社會有何借鑒價(jià)值？

通過以上問題鏈條的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以從不同角度對《祝?！愤M(jìn)行深入分析和思考。教師可以根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和解決問題的能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題并進(jìn)行討論，以促進(jìn)學(xué)生思辨學(xué)習(xí)的深入和全面發(fā)展。

（三）開展讀寫結(jié)合，以創(chuàng)作表達(dá)激活思維靈感

讀寫結(jié)合是通過閱讀他人的作品，并通過創(chuàng)作進(jìn)行表達(dá)，激活學(xué)生思維靈感的重要途徑。通過閱讀，學(xué)生能夠獲取他人的思想和見解；通過寫作，學(xué)生則能夠?qū)⒆约旱乃季S表達(dá)出來，形成對知識更深層次的理解。這樣的雙向思維活動(dòng)既拓展了學(xué)生的思維廣度，又加深了思維深度。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過文學(xué)作品的閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過寫作方式表達(dá)自己的理解、感悟。此外，也可以通過學(xué)生間的交流，促進(jìn)彼此思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和表達(dá)能力。這種讀寫結(jié)合的策略有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，提高其對知識的深度理解。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的思維靈感和表達(dá)能力。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀這篇散文，感受朱自清如何通過細(xì)膩的筆觸描繪荷塘月夜的優(yōu)雅、朦朧、幽靜之美。比如，“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上?！敝熳郧鍖⒚靼?、動(dòng)靜、虛實(shí)相結(jié)合，使得整個(gè)畫面栩栩如生。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以創(chuàng)作為主的表達(dá)活動(dòng)。學(xué)生可以嘗試對課文中的某些片段進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫或評論，也可以根據(jù)自己的理解和感受，創(chuàng)作與荷塘月色相關(guān)的詩歌、散文或畫作。此外，學(xué)生還可以分享自己的作品，并借此機(jī)會進(jìn)行課堂交流，聽取同學(xué)的意見和反饋。

（四）利用信息技術(shù)，以多樣資源拓寬思維視野

信息技術(shù)可以為語文教學(xué)提供廣泛、多元的學(xué)科知識。通過引入互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)手段，教師可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取和分析信息的意愿，培養(yǎng)其信息篩選和綜合運(yùn)用的能力。在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，可以通過線上文學(xué)資源、歷史檔案、學(xué)術(shù)論文等，讓學(xué)生獲取更廣泛的知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨別信息的可信度，培養(yǎng)批判性思維。同時(shí)，學(xué)生也可以通過線上平臺進(jìn)行討論和交流，拓展對知識的理解。信息技術(shù)的運(yùn)用有助于學(xué)生跳脫傳統(tǒng)教材的限制，全面地認(rèn)識語文知識，提升思維的廣度和深度。例如，《竇娥冤》是元代戲曲家關(guān)漢卿創(chuàng)作的雜劇，描繪了弱小的竇娥在無賴陷害、昏官毒打下，屈打成招，并被判處斬首示眾的悲慘命運(yùn)。此劇展示了下層人民任人宰割，有苦無處訴的悲慘處境，深刻地控訴了貪官草菅人命的黑暗現(xiàn)實(shí)，生動(dòng)刻畫出竇娥這個(gè)女性形象。信息技術(shù)的應(yīng)用可以極大地豐富學(xué)生對《竇娥冤》的理解。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)《竇娥冤》的歷史背景、作者關(guān)漢卿的生平事跡等資料，幫助他們深入地理解這部作品的創(chuàng)作背景和主旨。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的各種評論和解讀也可以為學(xué)生提供多元的視角，激發(fā)他們主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。此外，信息技術(shù)還可以幫助學(xué)生將《竇娥冤》與其他相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行比較和聯(lián)系，比如，與古代的其他悲劇作品或者現(xiàn)代的社會問題劇進(jìn)行對比，從而提升他們的思維深度和廣度。

（五）完善評價(jià)體系，以多元評價(jià)激勵(lì)思維創(chuàng)新

在建立多元評價(jià)體系的過程中，過程性評價(jià)顯得尤為重要。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)方式難以真實(shí)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和成長。通過小測驗(yàn)，教師能夠全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把握他們在知識掌握、思維運(yùn)用上的過程。這種實(shí)時(shí)的、有針對性的評價(jià)不僅為學(xué)生提供了及時(shí)的反饋，也為教師調(diào)整教學(xué)策略提供了有效依據(jù)。通過課堂討論和學(xué)科項(xiàng)目的方式進(jìn)行過程性評價(jià)，教師能夠深入地了解學(xué)生的思維過程。在課堂討論中，學(xué)生通過與他人的交流碰撞出各種思維火花，而教師則可以通過觀察他們的表現(xiàn)來評估其批判性思維、邏輯推理等能力。學(xué)科項(xiàng)目的實(shí)施則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過解決實(shí)際問題，考查他們的創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力。這樣的過程性評價(jià)旨在深入挖掘?qū)W生的思維潛力，強(qiáng)調(diào)他們在解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)的思考過程。與傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的評價(jià)相比，過程性評價(jià)更加注重學(xué)生的成長軌跡，為其提供了更加具體、有針對性的發(fā)展建議。學(xué)生在不斷接受過程性評價(jià)的同時(shí)，也更容易形成自我監(jiān)控和自我調(diào)整的習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)其對思維創(chuàng)新的追求。因此，建立多元評價(jià)體系中的過程性評價(jià)，不僅能夠全面地了解學(xué)生的學(xué)科水平，還能夠在思維過程中揭示其創(chuàng)新潛能。這種評價(jià)方式將有助于引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與思維活動(dòng)，促使其思考更加深入、更具創(chuàng)新性，從而全面提升學(xué)生的思維素養(yǎng)水平。

四、 結(jié)論

綜上所述，高中語文教學(xué)中影響學(xué)生思維素養(yǎng)的因素是多層次、多方面的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種手段，以更好地引導(dǎo)學(xué)生成為具有深度思維和創(chuàng)新能力的終身學(xué)習(xí)者。通過共同的努力，我們期待能夠培養(yǎng)出更多具有批判性思維、創(chuàng)造性思維和合作性思維的優(yōu)秀學(xué)生，為未來社會的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

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課題項(xiàng)目：文章系陜西省“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下高中生語文思維品質(zhì)提升實(shí)踐研究”（編號：SGH22Y0980）的研究成果。

作者簡介：巨東濤（1975～），男，漢族，陜西漢中人，陜西省漢中市四〇五學(xué)校，研究方向：高中語文。