摘要：新課程背景下，為了讓學生形成充實、真實的學習體驗，小學數(shù)學教師引入生活化教學思想，作為組織課堂教學活動的指導，將不同的教學手段與教學資源組合起來，為學生創(chuàng)設內(nèi)容豐富、形式開放的學習場域，支持學生獨立思考，鼓勵學生自主探索，讓學生在生活化情境之下解決數(shù)學問題，最終掌握數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。文章簡要闡述了基于新課程要求的數(shù)學教學生活化相關內(nèi)容，分析了新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的教育價值，分別從教學思路與實踐教學策略兩個維度入手，對新課程背景下小學數(shù)學教學生活化進行深入探究。

關鍵詞：新課程；小學數(shù)學；生活化教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0092-05

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，小學數(shù)學學科教學應當盡可能地為學生提供自主機會，讓學生可以自主思考、自主交流與自主探索，促使學生形成豐富的學習體驗，并在這一過程中發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，一方面，教師遵循課標要求，積極引進多項生活化教學理論，作為課程教學指導。另一方面，根據(jù)小學數(shù)學學科特點與學情特征，靈活運用情境教學法、問題教學法與游戲教學法，將生活化素材與數(shù)學問題結(jié)合，創(chuàng)設生活化的數(shù)學學習背景，讓學生在這一背景之下探索生活中的數(shù)學問題。通過解決問題，學生可以形成對數(shù)學知識的深入理解，也可以逐漸掌握運用數(shù)學知識解決問題的方法，同時發(fā)展核心素養(yǎng)與數(shù)學學習能力。

一、 基于新課程要求的數(shù)學教學生活化相關闡述

《課程標準》中闡述了數(shù)學課程基本理念，提出：“數(shù)學課程內(nèi)容應當選擇貼近學生實際生活的，有利于學生體驗與理解，思考與探索。”教師可以結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，發(fā)掘生活中、社會中、自然中的數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)學問題，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，感受生活與數(shù)學的關系，從而形成正確的數(shù)學學科觀念，利用數(shù)學解決自己生活中遇到的問題。同時，學生也可以將自己學習到的數(shù)學知識、掌握的數(shù)學思想方法進一步積累，發(fā)展為能力儲備，作為深入探究數(shù)學的現(xiàn)實素材。在課程標準的“總目標”中，強調(diào)義務教育階段的數(shù)學學習“體會的重要性”，提出“要體會數(shù)學與生活之間的聯(lián)系”的教學要求，并且將這一要求加入小學各學段教學目標中。在新課標的“課程內(nèi)容”中，也強調(diào)了讓學生在熟悉的情境中學習數(shù)學知識，要求教師選擇數(shù)學教學素材時不僅要貼合學生的實際生活，還要真實可信。

立足新課程標準，結(jié)合小學數(shù)學學科教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)，生活化教學中教學內(nèi)容出自學生現(xiàn)實生活，教師需要根據(jù)具體的教學環(huán)境與學生年齡認知特征選擇合適的素材，設計生活化教學活動，從而達到教學過程的生活化。同時，教師也可以從完整的生活出發(fā)，將數(shù)學教學、數(shù)學知識放置于生活中，讓學生脫離課本進入生活，感受自然、家庭、校園、社會中的數(shù)學規(guī)律，將生活化教學要求轉(zhuǎn)化為學生自主探索數(shù)學的需要，促使學生發(fā)自內(nèi)心地獲取知識，實現(xiàn)生活化教學。

《課程標準》注重生活化教學思想在數(shù)學教學中的落實，這就需要教師樹立生活化教學理念，能夠充分利用學生的生活資源，將生活化教學落實到具體的課程教學活動中，真正融入學生學習數(shù)學的過程中。

二、 新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的教育價值

《課程標準》明確提出了對小學數(shù)學的生活化要求，教師在數(shù)學課堂中落實生活化教學是必然趨勢，也是踐行新課標的主要舉措，更是提升課堂教學質(zhì)量的關鍵方法，其本身具有豐富教育價值。

第一，有助于豐富小學數(shù)學教學理論體系。在小學數(shù)學教學中落實生活化教學，不僅可以改善數(shù)學教學效果，也可以進一步豐富小學數(shù)學的教育教學理論?，F(xiàn)階段，小學數(shù)學還沒有形成完善的生活化理論體系，對生活化理論的踐行與使用，仍然處于探索階段。教師在課堂教學中踐行生活化教學，需要根據(jù)課程內(nèi)容與學生的學段確定生活化重點、生活化教學的實現(xiàn)方法。在這一過程中，教師能夠凝練契合學生學習需求的生活化教學指導理論、生活化教學落實方法與思想等，從而逐步豐富現(xiàn)有生活化教學理論體系。

第二，有助于創(chuàng)新課堂教學實踐形式。在小學數(shù)學課堂教學中，教師推進生活化教學，會根據(jù)每冊教材中的每個單元主題，設計不同的教學活動，形成生活化教學方案。在課堂落實方案，開展一系列的教學之后，教師會根據(jù)學生的表現(xiàn)對原本方案進行調(diào)整、優(yōu)化，進一步總結(jié)歸納形成生活化教學實踐方法、生活化教學模式，將這一模式推廣到小學數(shù)學各個學段中，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學實踐形式的創(chuàng)新。

第三，有助于鍛煉學生的實際應用能力。小學數(shù)學是一門具有較強應用性與實踐性的學科。在數(shù)學課程教學中，教師落實生活化教學，可以將抽象的數(shù)學知識以直觀的形式呈現(xiàn)出來，以生活問題展示數(shù)學現(xiàn)象，讓學生在解決生活問題的同時掌握數(shù)學知識。這一過程就是學生利用知識解決問題的過程，能夠鍛煉學生的知識應用能力。

第四，有助于發(fā)展學生創(chuàng)新思維。在數(shù)學課堂教學的生活化實踐過程中，教師為學生搭建生活化的學習環(huán)境，而學生需要主動思考，主動探索問題的解決方法。這一過程，學生需要從多個角度觀察生活化問題，提出問題的解決思路，從而拓展學生的數(shù)學學習思維，促使學生萌發(fā)創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新思維與舉一反三的能力。

三、 新課程背景的小學數(shù)學教學生活化轉(zhuǎn)變思路

新課程背景下，教師在數(shù)學課堂教學中推進生活化，本質(zhì)是教學理念、教學目標、教學內(nèi)容與教學情境的生活化轉(zhuǎn)變。因此，在開展生活化數(shù)學教學時，教師應當明確教學轉(zhuǎn)變方向，清晰呈現(xiàn)數(shù)學教學生活化思路。

（一）教學理念的生活化

小學數(shù)學課堂教學中，教師是課堂教學的組織者、是學生自主學習的引導者，教師的教學理念對課堂教學而言至關重要。教師對生活化教學思想的理解深度，直接影響數(shù)學課堂教學的生活化實踐效果。因此，在新課程標準視域下，小學數(shù)學教師應當深入解讀課標要求，理解新課程標準中提及的“生活化”相關要求，認識到教學生活化對激發(fā)學生興趣、優(yōu)化課堂教學、落實課程目標的重要性。通過解讀課標要求，逐步認識生活化教學的教育意義，側(cè)重對學生的引導，鼓勵學生自主學習與探索，培養(yǎng)學生的生活化學習理念與終身學習理念。同時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，獲取更多教學生活化的資源，思考數(shù)學教學與生活化實踐之間的關聯(lián)。此外，也可以積極觀看優(yōu)質(zhì)聽評課視頻，觀摩優(yōu)秀教師開展的生活化課堂教學活動，借鑒成功經(jīng)驗，采用多種方法，逐步樹立生活化的科學教學理念。

（二）數(shù)學學科目標的生活化

目標是教師開展學科教學的關鍵指導，也是明確課堂教學方向的基本信息。在小學數(shù)學學科教學中，教師應當拓展數(shù)學學科目標的維度，讓生活化理念滲透目標之中，凸顯教學目標的生活化導向。教師可以根據(jù)數(shù)學課程內(nèi)容，從原本的四維目標出發(fā)，將四維目標與生活化教學有機結(jié)合。比如，在學習“公頃和平方千米”時，將生活化學習要求與原有目標結(jié)合，提出：“能夠利用知識解決生活中的問題，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)更多的‘公頃’‘平方千米’的相關事物”這一要求。通過這樣的轉(zhuǎn)變，數(shù)學學科目標具備生活化導向，能夠進一步影響學生的學習思想，促使學生形成生活化的學習觀念與學習方法。

（三）數(shù)學教學內(nèi)容的生活化

按照課標要求，小學數(shù)學學科教學，教師要立足學生的實際生活與學生認知水平，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學元素與數(shù)學現(xiàn)象，讓學生切實體會數(shù)學與生活的關系，形成數(shù)學就在身邊的思想。所以，在數(shù)學課堂教學中，教師需要在課堂中引入大量的生活化素材，比如，學生每年吃飯所產(chǎn)生的費用總和、班級開展集體活動所需要的費用、學校男生與女生體育測試成績的平均數(shù)與統(tǒng)計、班級教室面積與操場面積、學生生活中不同物體的形狀等。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容，引入與數(shù)學知識有關的生活化素材，促使課堂教學內(nèi)容生活化。只有這樣，才能夠真正營造生活化的數(shù)學學習氛圍，讓學生真正置身生活實際探究數(shù)學，感受到生活處處有數(shù)學。

（四）教學環(huán)境的生活化

良好的教學環(huán)境，可以降低學生學習數(shù)學的厭倦感與疲憊感，也可以讓學生從抽象枯燥的數(shù)學知識中抽離出來，更好地理解數(shù)學知識。因此，在數(shù)學課堂教學的生活化實踐中，教師要有意識地為學生創(chuàng)設生活化的數(shù)學學習環(huán)境，讓學生可以透過生活現(xiàn)象掌握新的數(shù)學知識。比如，教師根據(jù)“小數(shù)的認識”這節(jié)課內(nèi)容，將描述“生活中的小數(shù)現(xiàn)象”的繪本粘貼到墻上，或者利用教學工具讓學生看到小數(shù)，打造生活化的小數(shù)課堂環(huán)境。

（五）教學語言的生活化

數(shù)學本身具有較強抽象性，而學生的年齡較低、生活經(jīng)歷較少，思維發(fā)展水平較低，對抽象的、嚴謹?shù)臄?shù)學概念較為模糊，很難直接理解復雜的數(shù)學知識。在數(shù)學教學的生活化實踐中，教師需要轉(zhuǎn)變教學語言，盡可能從學生的角度出發(fā)，利用生活化的語言描述數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)學規(guī)律，輔助學生理解數(shù)學知識。相較于直接以書面語講課，利用生活化語言講課，不僅可以讓學生直觀地理解數(shù)學知識，也可以讓學生學會利用自己的語言對數(shù)學問題、數(shù)學知識進行描述與表達。

四、 新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的實踐策略

新課程背景下，小學數(shù)學教學的生活化實踐，已經(jīng)成為進一步調(diào)整學科教學的必然趨勢。同時，數(shù)學教學理念、教學目標、教學語言、教學內(nèi)容與教學環(huán)境逐漸開始向生活化轉(zhuǎn)變。小學數(shù)學教師要想充分發(fā)揮生活化教學價值，就要從自身開始，積極學習生活化教學理論；同時靈活運用多種教學手段，從多個角度引入貼合學生實際生活的教學素材。

（一）引進多項生活化教學理論，為生活化教學奠定基礎

新課程標準視域下，小學數(shù)學教師教學理念與教學思想逐漸發(fā)生變化，教師對生活化教學的理解程度逐漸深化。雖然教師對數(shù)學教學生活化還沒有形成統(tǒng)一的認知與定義，但是在實際教學中，若教師能夠積極學習更多關于生活化教學的理論與思想，則能夠進一步推進數(shù)學教學生活化發(fā)展深度。在數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容有方向地學習新的生活化教學理論，或者觀摩同名優(yōu)質(zhì)慕課，學習優(yōu)秀教師的生活化教學過程，汲取其開展教學活動的方法論，為開展高效的生活化教學活動奠定基礎。

以人教版四年級上冊“平行四邊形和梯形”教學為例。本節(jié)課是一節(jié)平面圖形課，既要求學生理解平行四邊形與梯形的圖形概念，認識這兩個平面圖形的基本特征，也要求學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的平行四邊形與梯形，能夠利用圖形概念與圖形特征知識點解決生活中的問題。根據(jù)本節(jié)課教學要求，教師學習與解讀新課程標準中提及的“教學生活化”方面的闡述，并根據(jù)其中對教學總體要求、教學內(nèi)容的闡述進行備課。同時，教師可以收集“教育與生活”“教學與生活”的主題慕課，看看其他教師是如何開展生活化教學的，學習其他教師在課堂中引入生活化素材的方法。教師也可以閱讀陶行知先生的《為生活而教育》、陳鶴琴的《活教育理論與實踐》等著作，完整地了解生活化教學理論，根據(jù)理論指導思考如何將生活主題與平面圖形數(shù)學知識結(jié)合。

（二）選擇社會新聞作為資料，引導學生在生活中探索數(shù)學

生活化學習素材與學習資料，是教師在小學數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)生活化的重要元素。在數(shù)學生活化教學中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，從學生生活、學生見聞中提取素材，比如，社會新聞、熱點話題等。利用這些素材，既可以創(chuàng)設數(shù)學學習背景，激發(fā)學生的興趣，也可以作為數(shù)學現(xiàn)象的呈現(xiàn)資料，要求學生對資料進行觀察、處理與分析，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的數(shù)學現(xiàn)象，或者利用數(shù)學知識解決資料中存在的問題。

以人教版四年級上冊的“大數(shù)的認識——1億有多大”課堂教學為例，教師可以將2021年第七次全國人口普查具體數(shù)據(jù)作為本節(jié)課的學習資料。利用希沃白板給學生推送資料，要求學生讀取資料，并且設計“讀數(shù)”“寫數(shù)”的小組學習任務。學生在真實的資料中讀取與分析，形成對“億”這個數(shù)的概念，并且逐漸掌握大數(shù)的讀、寫方法。以真實資料作為支撐的數(shù)學學習活動，學生可以真正經(jīng)歷“數(shù)學解決生活問題”的過程，真正實現(xiàn)讓學生在生活中探究、運用數(shù)學的教學設想，從而獲取良好的教學成果。

（三）創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，增強學生學習動力

情境教學法，是一種適用廣泛的教學手段。在小學數(shù)學教學的生活化實踐中，教師可以將生活化教學思想與情境教學法結(jié)合，創(chuàng)設生活化的數(shù)學教學情境。以真實、生動、熟悉的生活情境引起學生對數(shù)學的關注，促使學生主動探究數(shù)學現(xiàn)象，產(chǎn)生較強的學習內(nèi)生動力。在數(shù)學課堂中，教師創(chuàng)設生活化情境，要合理、適度。教師可以在課堂開始時利用多媒體或者生活實物引入生活化素材，結(jié)合語言描述、師生交流創(chuàng)設情境，引起學生對數(shù)學現(xiàn)象的關注。之后，教師要加強對學生的引導，讓學生始終在情境的支持之下探索數(shù)學問題，凸顯學生學習主體性。

以人教版三年級上冊的“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學為例，本節(jié)課是讓學生掌握整數(shù)乘法的知識，讓學生可以完成一定范圍內(nèi)的乘法計算，掌握乘法的運算規(guī)律與算理，發(fā)展學生的計算思維與數(shù)學應用能力。在課堂上，教師可以帶領學生統(tǒng)計班級每天得到的桶裝水的數(shù)量，創(chuàng)設“班級的桶裝水數(shù)量”這一生活化情境。教師引導學生思考：“我們已經(jīng)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)每天可以得到2桶桶裝水，那么2月份我們班級一共可以得到多少桶裝水呢？3月份呢？5月份呢？”學生紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對教師提出的數(shù)學疑問進行探究。相較于刻板的兩位數(shù)乘一位數(shù)的數(shù)學知識講解，這種生活化情境之下，數(shù)學學習活動更具靈活性。學生不僅可以嘗試利用兩位數(shù)與一位數(shù)相乘，也可以先根據(jù)生活經(jīng)歷說說這幾個月份每個月都有幾個“上學日”，根據(jù)真實的“上學日”數(shù)量進行計算，讓學生真正解決生活中的問題，進一步強化學生的生活化學習內(nèi)動力。

（四）以問題引起學生探討，發(fā)展學生數(shù)學思維能力

問題驅(qū)動教學法，是一種以問題驅(qū)動力，讓學生通過自主探究問題、解決問題從而獲取數(shù)學知識的教學方法。將這一方法運用于數(shù)學課堂中，作為數(shù)學課堂教學生活化實踐的手段，不僅可以豐富學生的主體學習體驗，也可以進一步發(fā)展學生數(shù)學思維，鍛煉學生的數(shù)學應用能力，有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展水平。在數(shù)學課堂中，教師可以根據(jù)課程知識，提出與學生生活有關的問題，讓學生用數(shù)學的思維思考問題、回答問題。這樣的課堂教學活動，可以將抽象、單調(diào)的數(shù)學知識從教材中脫離出來，融入真實的生活中。

以人教版三年級下冊的“時、分、秒”課堂教學為例，本節(jié)課主要內(nèi)容是時、分、秒等時間單位概念，讓學生明白小時、分鐘與秒鐘之間的關系與區(qū)別，讓學生能夠掌握時、分、秒之間的換算方法，能夠利用相關知識確定生活中的時間，解決生活中時間問題。課堂上，教師給學生觀看關于“時、分、秒”的微課，在微課中以一個“動態(tài)卡通大時鐘”快速展示從一小時的整合時間流逝過程，提出問題：“同學們，在剛剛的時鐘展示中，我們可以看到，一小時過去了，鐘表中的時針僅僅動了一下，而分針與秒針動了很多下，請問，你們能夠觀察、說出時針、分針、秒針分別動了多少下嗎？能夠根據(jù)時鐘中時針、分針與秒針的動作情況，發(fā)現(xiàn)時、分、秒之間的關系嗎？是什么關系呢？在我們的生活中，還有哪些情況可以證明時、分、秒的這種關系呢？”在問題的驅(qū)動之下，學生紛紛觀察大時鐘的動態(tài)圖示，有的學生一下下數(shù)著分針與秒針的動作次數(shù)。在數(shù)清楚之后，學生開始研究與討論——“時、分、秒的關系是確定的嗎？”并且紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)歷提出相關“證據(jù)”。教師提出的問題直指學生日常生活，這種生活化的實踐教學不僅可以激發(fā)學生對本節(jié)課知識的學習興趣，也可以為學生探索、歸納、理解數(shù)學知識提供更多的支持，讓學生都可以從自己的生活見聞中提出佐證時、分、秒之間關系的證據(jù)，發(fā)展學生思維能力。

（五）以游戲活動輔助教學，拓展生活化教學形式

對學生來說，有趣的游戲可以吸引其全部注意力，玩游戲，是學生所喜歡的環(huán)節(jié)。因此，小學數(shù)學教師可以將游戲教學法與生活化教學結(jié)合，利用游戲的方式引導學生參與數(shù)學學習，讓學生在游戲中感受生活與數(shù)學的關系，形成生活化學習觀念與思維。具體教學時，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，選擇合適的游戲形式，比如，計算類數(shù)學學習，可以選擇跳房子、丟手絹等與數(shù)字、數(shù)量有關的游戲。又如，圖形類知識的學習，可以選擇角色扮演、看圖說話、大家來找茬等觀察、交流類游戲。

以人教版四年級上冊的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”課堂教學為例。本節(jié)課是一節(jié)計算類課程，要求學生在以往乘法學習的基礎上，進一步掌握更大范圍內(nèi)數(shù)字的乘法計算方法，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理及其計算原則，能夠利用這個計算方法解決實際問題。在課堂教學中，教53b8fb862eae17887038c6526f97ada6師可以將“你喜歡吃什么”這個生活化話題，與數(shù)字接龍游戲結(jié)合。在課堂上，教師站立在講臺上，分別說出：“橙汁、可樂、漢堡、方便面、奶油蛋糕、西瓜、草莓、櫻桃”等食物的名字，每念出一種食物，喜歡吃這種食物的學生就舉手示意，并且大聲說出“1，2，3”等數(shù)字進行接龍，由一名“志愿者（班級學生）”負責在黑板上逐列畫正字，記錄下每種食物喜歡吃的人數(shù)。全部完成之后，教師分別提出每種食物一整箱的價格（三位數(shù)），要求學生以“滿足班級學生所有人的食物需求”為大前提，計算出每種食物所需要花費的費用，帶領學生對統(tǒng)計出的數(shù)字進行乘法計算。采用這樣的方法，讓學生全身心投入游戲中，為之后的乘法計算“添磚加瓦”。這樣一來，雖然三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算難度較大，但是，由于學生是直接參與者，且學生對“自己班級同學究竟能夠吃掉多少錢的食物”十分好奇，能夠充分調(diào)動學生學習積極性，促使學生主動計算出最終的費用價格，學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計算方法。

五、 結(jié)論

綜上所述，生活化教學在小學數(shù)學教學中運用，既可以豐富數(shù)學學習環(huán)境，也可以加強對學生的驅(qū)動，促使學生產(chǎn)生濃厚數(shù)學學習興趣，積極參與到數(shù)學學習中。小學數(shù)學教師按照新課程標準要求，遵循生活化教學思想，靈活運用不同教學手段，創(chuàng)設開放的、豐富的、自主的學習場域，以生動情境強化學生體驗，以問題驅(qū)動學生自主探索，促使學生結(jié)合生活實際解決數(shù)學問題，進一步鍛煉了學生的問題解決能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在今后的小學數(shù)學課程教學中，建議教師將生活化教學作為利用不同教學手段與資源的指導，以確保充分發(fā)揮生活化教學思想的應用價值。

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作者簡介：覃光榮（1970～），女，苗族，貴州遵義人，貴州省遵義市務川仡佬族苗族自治縣茅天鎮(zhèn)興隆完小，研究方向：小學數(shù)學教學。