摘要：隨著新課程改革的不斷深入，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)越來越受到重視?！皻v史解釋”作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，成為初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。為強(qiáng)化初中生對歷史概念的理解與掌握，并且熟練運(yùn)用相關(guān)知識，對歷史進(jìn)行解釋，文章首先對歷史解釋與歷史概念進(jìn)行解讀，明確兩者教學(xué)要求。其次，通過具體案例分析當(dāng)下初中歷史概念教學(xué)中存在的問題。結(jié)果顯示，當(dāng)前存在歷史概念重視不足、教學(xué)方法單一、學(xué)生理解不準(zhǔn)確以及學(xué)習(xí)方法欠缺等問題。針對這些問題，提出利用思維導(dǎo)圖、確定課堂主旨、創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等實(shí)踐措施，逐步強(qiáng)化歷史概念學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史解釋；核心素養(yǎng)；初中；概念教學(xué)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0127-06

當(dāng)前，初中歷史教學(xué)存在諸多問題，如歷史概念的表述模糊、缺乏系統(tǒng)的歸納和整理、對歷史概念的解讀缺乏深度和廣度等。此類問題導(dǎo)致學(xué)生對歷史概念的認(rèn)知不準(zhǔn)確、不全面，從而影響學(xué)生對歷史事件的理解和評價。而在“歷史解釋”視域下，對初中歷史概念教學(xué)進(jìn)行探究，不僅能夠提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能夠推動初中歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。因此，初中歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)對“歷史解釋”視域下初中歷史概念的教學(xué)研究和實(shí)踐，為初中歷史教學(xué)的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

一、 歷史解釋與歷史概念解讀

（一）歷史解釋

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出了“歷史解釋”的歷史核心素養(yǎng)，歷史解釋是對過去發(fā)生的事情進(jìn)行理解和闡釋的過程。不僅涉及對歷史事件的描述，還涉及對歷史人物、社會、文化、政治等多個方面的探究。歷史解釋的目標(biāo)是通過深入挖掘和分析歷史資料，揭示歷史的真相和意義，從而為現(xiàn)代社會提供借鑒和啟示。在初中歷史教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件、人物、社會、文化等方面進(jìn)行深入分析和解釋，以形成正確的歷史觀和價值觀。同時，歷史解釋也是初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一，涉及對歷史事件的描述、分析和評價，有助于學(xué)生全面、深入地理解歷史，增強(qiáng)歷史意識和思維能力。在進(jìn)行歷史解釋時，需要遵循以下基本的原則和方法：首先，歷史解釋需要以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，避免主觀臆斷；其次，歷史解釋需要采用科學(xué)的方法和手段，如文獻(xiàn)研究、考古發(fā)掘、口述傳統(tǒng)等，以便獲取全面和準(zhǔn)確的歷史資料；最后，歷史解釋還需要考慮歷史的復(fù)雜性和多樣性，盡可能地揭示歷史的真相和意義。

（二）歷史概念

歷史概念是人們對歷史事件和人物的抽象和概括，是人們對歷史的理解和認(rèn)知。歷史概念可以分為基本概念和復(fù)雜概念兩類?；靖拍钍侵笇v史事件和人物的簡單描述和分類，如朝代、戰(zhàn)爭、人物等。復(fù)雜概念則是指對歷史事件和人物的深入分析和探究，如文化、政治制度、社會結(jié)構(gòu)等。從當(dāng)前教材內(nèi)容來看，歷史概念可以具體分為歷史人物概念、歷史事件概念以及歷史現(xiàn)象概念。其中，歷史人物概念可以囊括在歷史上做出過歷史功績的人物，但當(dāng)前初中歷史學(xué)科對歷史人物概念的考查方式主要以評價為主，如“評價秦始皇”這一教學(xué)內(nèi)容，已達(dá)到“水平四”的要求。歷史事件概念對歷史事件進(jìn)行描述、分類和概括的思維形式。如“黃巾起義”“長平之戰(zhàn)”等。歷史現(xiàn)象概念指歷史上發(fā)生的一系列具有規(guī)律性、連貫性和深遠(yuǎn)影響的事件或現(xiàn)象。如朝代的更迭、科技的進(jìn)步、文化的交流等。歷史現(xiàn)象是構(gòu)成歷史的重要元素，歷史現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展都遵循一定的規(guī)律，對歷史的發(fā)展起著決定性的作用。

二、 基于“歷史解釋”視域下的初中歷史概念教學(xué)中存在的問題

通過對當(dāng)下初中歷史教學(xué)實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，通常對某些特定概念存在理解不到位的情況，以至于造成此類題概念混淆，以“民族交融”概念為例。

例題：據(jù)記載，文成公主入藏時，攜帶大量隨嫁物品，有釋迦佛像、360卷經(jīng)文、60種營造與工技著作、4本醫(yī)學(xué)論著以及100多種醫(yī)方等。另外，還有大量的金鞍玉轡、綢帛、珍寶、種子等。這些豐富的隨嫁種類折射出唐朝（）

A. 開元盛世成就輝煌B. 經(jīng)濟(jì)文化的繁榮

C. 民族交融成為主流D. 對邊疆統(tǒng)治加強(qiáng)

通過解析，可以明確該題的本質(zhì)在于“豐富的隨嫁種類”可以彰顯唐朝時期的雄厚財力與先進(jìn)的文化，故正確選項(xiàng)為B。但是在實(shí)踐中，部分學(xué)生選擇了C項(xiàng)。經(jīng)過與學(xué)生進(jìn)行探討發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并非沒有認(rèn)真審查題目，而是認(rèn)為教師在課堂上曾強(qiáng)調(diào)過“唐朝民族交融趨勢加強(qiáng)”的歷史結(jié)論，而根據(jù)題干中“文成公主入藏時，攜帶大量隨嫁物品”可以看出漢族物品、文化技術(shù)等在不斷傳入藏族地區(qū)，從這一方面能夠體現(xiàn)出“民族交融成為主流”這一結(jié)論。但是，“民族交融”應(yīng)該是雙向的，而材料中所體現(xiàn)的為單方向的輸入，可以是交往、交流，而不是交融。盡管歷史學(xué)家對“民族交融”這一概念進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，“民族交融就是不同民族雜居一處的現(xiàn)象不斷增多，族際之間人口流動的規(guī)模和頻率不斷增加，心理上的親近感不斷增強(qiáng)，共同命運(yùn)和共同利益的聯(lián)系逐漸緊密，共同心理認(rèn)同逐漸生成”，但是對于初中生而言，仍然較為抽象，在理解上存在較大難度。這也反映出初中歷史概念教學(xué)中存在著以下問題。

第一，對歷史概念重視程度不足。歷史教師對歷史概念的整理和教授缺乏系統(tǒng)性和有意識性的規(guī)劃。主要表現(xiàn)在：首先，部分教師可能注重對歷史事件的講解，忽視了對歷史概念的解釋和整理。其認(rèn)為歷史事件生動有趣，更能吸引學(xué)生的注意力，而歷史概念相對抽象，難以引起學(xué)生的興趣。然而，歷史概念是理解歷史事件的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有掌握基本的歷史概念，則很難全面、深入地理解歷史事件。其次，部分教師認(rèn)為歷史概念是固定的、一成不變的，因此沒有必要花費(fèi)大量的時間和精力去整理和歸納。然而，歷史概念之間存在著相互的聯(lián)系和影響。只有系統(tǒng)地整理和歸納歷史概念，才能更好地理解它們之間的聯(lián)系和影響，更好地掌握歷史知識。最后，部分年輕教師認(rèn)為通過互聯(lián)網(wǎng)查詢可以輕松解決對歷史概念的疑問。因此，在備課過程中，不必深入研究歷史概念。

第二，歷史概念教學(xué)方法單一。歷史概念比較抽象，初中生的抽象思維還有待完善，因此，學(xué)生對歷史概念的理解較為困難。而當(dāng)前部分教師通常采用傳統(tǒng)講述法解釋歷史概念。但單一的講述法并不會強(qiáng)化學(xué)生對抽象的歷史概念的理解。一方面，傳統(tǒng)講述法以教師為主體，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。初中生正處于好奇心和探索欲望強(qiáng)烈的階段，過于被動的學(xué)習(xí)方式不能滿足其學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對歷史概念的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。另一方面，傳統(tǒng)講述法對抽象的歷史概念的解釋往往過于簡單化。由于缺乏深入的分析和解釋，學(xué)生難以理解歷史概念的深層含義和背后的原因。蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力，也無法幫助學(xué)生建立起對歷史概念的全面認(rèn)識。

第三，學(xué)生對歷史概念理解不準(zhǔn)確。學(xué)生對歷史概念理解不準(zhǔn)確主要分為兩種情況：其一，學(xué)生對歷史概念需要具備的時間、空間等關(guān)鍵要素記憶不清晰。歷史概念往往涉及特定的時間、地點(diǎn)、人物等要素，如果學(xué)生對這些要素記憶不清晰，就會導(dǎo)致對歷史概念的理解出現(xiàn)偏差。比如，學(xué)生可能知道某個歷史事件的大概內(nèi)容，但是對其發(fā)生的時間、地點(diǎn)和涉及的人物等關(guān)鍵要素卻記憶不清，導(dǎo)致學(xué)生對該歷史概念的整體理解和評價存在片面性。其二，學(xué)生對歷史概念的內(nèi)涵與外延理解不夠透徹。歷史概念的內(nèi)涵是指該概念所包含的基本特征和本質(zhì)屬性，外延則是指該概念所涉及的具體實(shí)例或范圍。如果學(xué)生對歷史概念的內(nèi)涵與外延理解不夠透徹，就容易產(chǎn)生理解上的模糊和混淆。若學(xué)生對某一歷史概念理解不透徹，則會影響與之關(guān)聯(lián)的其他歷史概念的理解。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史概念時，通常采用死記硬背的方法。雖然能夠幫助學(xué)生記住一些概念，但是無法真正理解其內(nèi)涵和意義。死記硬背的方法忽略了歷史概念的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起完整的歷史知識體系。學(xué)生只是機(jī)械地記住了概念的定義，但對概念之間的聯(lián)系和區(qū)別缺乏深入的理解。致使學(xué)生在運(yùn)用歷史概念時容易混淆，難以準(zhǔn)確地分析和解決問題。除此之外，死記硬背的方法還容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。學(xué)生只是被動地接受知識，沒有參與到歷史概念的學(xué)習(xí)和思考中。無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。

三、 基于“歷史解釋”視域下的初中歷史概念教學(xué)實(shí)踐

（一）利用思維導(dǎo)圖，深度解讀歷史概念

“歷史解釋”需要基于具體的史實(shí)資料，對歷史事件、人物、文化等進(jìn)行深入的分析、評價和解釋，揭示其本質(zhì)、意義和影響。教學(xué)實(shí)踐中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確對待歷史事件和人物，尊重歷史事實(shí)，摒棄偏見和主觀臆斷，形成正確的歷史觀與價值觀。在此基礎(chǔ)上，歷史概念學(xué)習(xí)需要學(xué)生將原有知識與新獲得的知識形成聯(lián)系，從而完善歷史概念知識體系。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生完成知識同化。初中生的基礎(chǔ)知識掌握情況與理解能力存在著一定差異，如《東漢末年的興衰》教學(xué)活動中，部分學(xué)生對“宦官”不理解，而部分學(xué)生對“宦官”一詞有更為深刻的理解。因此，在歷史概念教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生個性化發(fā)展，尊重學(xué)生個體差異，利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深度解讀歷史概念。學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容后，往往會出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，為此，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段通過繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立歷史概念知識體系。

思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的概念、事件、時間等要素以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，不僅可以幫助學(xué)生清晰地把握概念的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)，還能夠幫助學(xué)生對歷史概念進(jìn)行深度解讀。學(xué)生在根據(jù)教材內(nèi)容繪制思19kWgGmWzdC2xy5z4Zw4hHNa+EeA/fVCAurEAxWQRCg=維導(dǎo)圖的過程中，能夠調(diào)動原有知識結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生文本閱讀與分析能力。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師不必對思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行限制，促使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的長處，拋去思維導(dǎo)圖形式束縛，以便能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史概念的興趣與積極性，強(qiáng)化學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。以《北魏政治和北方民族大交融》教學(xué)為例，在新課程開始之前，教師利用互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生發(fā)布了課前預(yù)習(xí)活動，要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，自主繪制思維導(dǎo)圖。

如圖1所示，為學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)任務(wù)要求所繪制的思維導(dǎo)圖。在該思維導(dǎo)圖中，學(xué)生利用講解的文字與形象的簡筆畫，將《北魏政治和北方民族大交融》一課中的內(nèi)容展現(xiàn)了出來。從圖中可以看出，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠準(zhǔn)確獲得教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，如“淝水之戰(zhàn)”中“草木皆兵”“投鞭斷流”的成語典故；“北魏孝文帝改革”中的漢化措施等。但是從整體上來看，該學(xué)生對教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系理解并不清晰，并未厘清該課程的線索與脈絡(luò)。在“淝水之戰(zhàn)”中，前秦戰(zhàn)敗，使得北方陷入分裂與混亂的局面，在這一背景下，鮮卑族趁勢崛起，迅速統(tǒng)一北方，重新建立北魏政權(quán)。但北魏經(jīng)濟(jì)文化相對落后，故北魏孝文帝推行改革，從而加速推動了北方民族的融合。學(xué)生在理解上述脈絡(luò)后，可以更為深入地理解“民族交融”這一歷史概念。

利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生整理教材內(nèi)容，幫助學(xué)生深度理解歷史概念，從而為培養(yǎng)歷史解讀能力奠定基礎(chǔ)。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，明確學(xué)生在歷史概念理解上存在的誤區(qū)，了解學(xué)生歷史概念學(xué)習(xí)中的短板，從而在課堂教學(xué)活動中重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生有目標(biāo)地完善自身知識架構(gòu)。

（二）確定課堂主旨，突破核心概念

對“歷史解讀”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生對歷史概念進(jìn)行深入了解。而歷史概念通常較為抽象，初中生抽象思維能力相對有限，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)適度把握歷史概念教學(xué)實(shí)踐，避免歷史課程“概念化”，影響教學(xué)成效。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師并沒有抓住教學(xué)重點(diǎn)，只是單純地對教材內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句地解讀，從根本上與“史料實(shí)證”“歷史解釋”等歷史課程目標(biāo)相違背，使得初中歷史課程成為“教材內(nèi)容注解”課程?；诖?，教師需要明確課程主旨，突破核心概念。

同樣以《北魏政治和北方民族大交融》教學(xué)為例，教師可以確定以下主旨：①了解北魏時期的歷史背景和政治體制；②分析北方民族大交融的過程和影響；③探討北魏政治與北方民族大交融之間的相互關(guān)系。在明確課程“民族交融”的課程主旨后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確民族交往、交流與交融的區(qū)別，交往是形式，交流是內(nèi)容，交融是本質(zhì)。基于此，教師可以采用分層設(shè)計(jì)的形式，將課程內(nèi)容分為三個層次，即第一層“民族遷徙交往”；第二層“北魏改革交流”；第三層“胡漢風(fēng)韻相交融”。

第一層“民族遷徙交往”。該層次教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》相關(guān)知識，教師需要在該部分知識的基礎(chǔ)上，通過呈現(xiàn)民族內(nèi)遷的示意圖（如圖2），幫助學(xué)生了解民族交往的史實(shí)。隨后，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生播放歷史讀圖以及相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生了解前秦與東晉對峙的歷史背景，以及該歷史背景下發(fā)生的淝水之戰(zhàn)與前秦戰(zhàn)敗的原因，從而引出第二層次教學(xué)內(nèi)容。

第二層“北魏改革交流”。通過第一層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明確了北魏政權(quán)建立的歷史背景。在該層次教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過教材文章內(nèi)容，結(jié)合閱讀材料，總結(jié)北魏孝文帝漢化措施。同時，教師可以利用多媒體工具，為學(xué)生展示北方各民族與漢族文化交流的成果，如胡旋舞、《木蘭詩》等。通過上述措施，幫助學(xué)生感受胡漢文化的魅力，并且深刻體會北魏改革對民族融合的作用。

第三層“胡漢風(fēng)韻現(xiàn)交融”。在前兩個層次的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用史料、表格、圖文等形式，從民族心理、思想文化、經(jīng)濟(jì)生活、政策制度等方面，總結(jié)民族融合的成果。學(xué)生可以以小組形式進(jìn)行討論和研究，通過分析具體的事例和歷史事件，深入理解民族交融的各個方面。通過層層遞進(jìn)的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面以及不同角度理解民族交融的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史情境，強(qiáng)化概念理解

對歷史概念的理解，需要初中生基于歷史表象，通過抽象概括，形成能夠反映歷史事件內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)屬性的歷史概念，并且運(yùn)用理性思維，對歷史概念進(jìn)行解讀。這要求初中生既需要具備一定的抽象思維能力，同時也需要具備較強(qiáng)的理性邏輯推理能力。雖然初中生的抽象思維已經(jīng)有所發(fā)展，但仍需要具象化的支柱助力歷史概念解讀。而根據(jù)初中生的身心發(fā)展來看，相較于枯燥、抽象的歷史概念，學(xué)生更為喜歡有趣的歷史事件。因此，教師如何在教學(xué)實(shí)踐中，將抽象的歷史概念與具體的歷史事件進(jìn)行融合，幫助學(xué)生接受與理解歷史概念，是當(dāng)前亟待解決的問題。受課堂教學(xué)時間影響，教師勢必?zé)o法完成所有歷史知識的概念化。基于此，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在概念生成的過程上，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，為學(xué)生展示歷史細(xì)節(jié)，調(diào)動學(xué)生感性思維，促使學(xué)生能夠感受歷史概念形成過程，從而加深歷史概念理解。

以《探尋新航路》為例，針對“新航路”這一歷史概念，新課標(biāo)要求學(xué)生了解新航路的開辟背景和過程；掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識；同時通過分析新航路開辟的影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。而當(dāng)前教學(xué)活動通常通過“背景—過程—影響”的順序來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動。首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生介紹新航路開辟的背景。其次，教師結(jié)合地圖、圖片和視頻等多媒體資源，為學(xué)生詳細(xì)講述新航路開辟的過程。最后，教師分析新航路開辟的影響，包括對世界歷史的重要影響，同時討論新航路開辟對土著居民的影響以及歐洲國家的崛起。通過上述方式完成“新航路”歷史概念教學(xué)，雖然能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地了解“新航路”，但是學(xué)生對該歷史概念的了解還不夠深入。為此，教師可充分利用《探尋新航路》一課中的歷史人物、歷史事件等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會“新航路”形成過程中的艱辛。

第一，為激發(fā)學(xué)生好奇心，教師可以提出問題“同學(xué)們，你知道馬鈴薯、玉米等作物是什么時候傳入中國的嗎？”利用與學(xué)生生活飲食相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。

第二，“新航路”的歷史概念容易被學(xué)生誤解成“一條新航路”?；诖耍處熆梢岳脤W(xué)生認(rèn)知沖突，利用問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如“上述作物的引進(jìn)都與‘新航路’的開辟有關(guān)，那么，‘新航路’又是誰開辟的呢？它是指一條航線嗎？”學(xué)生帶著問題閱讀教材，能夠清楚新航路不僅僅是一條航線。

第三，教師可要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，繪制新航路開辟過程的表格，要求表格內(nèi)容包括航海家、國家、航線以及支持者等內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生梳理“新航路”開辟過程中人物的貢獻(xiàn)。

第四，教師可以為學(xué)生介紹由塞·?！つ锷幹摹陡鐐惒紓鳌逢P(guān)于新航路開辟過程中的細(xì)節(jié)，如“9月21至22日船隊(duì)進(jìn)入一大片黃色和綠色的海中草原時，船員都感到驚恐，他們害怕自己被‘凍結(jié)’在馬尾藻里，花了很多時間試圖尋找開放的水域”。幫助學(xué)生感知新航路開辟過程中遇到的艱難險阻，為后續(xù)講解新航路開辟作鋪墊。

通過上述四步教學(xué)活動，從新航路開辟的細(xì)節(jié)著手，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生了解新航路的歷史表象，并利用問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生理性思考，從而完成歷史概念學(xué)習(xí)。

（四）問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，引導(dǎo)概念探究

“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生通過掌握豐富的史料，深入理解已經(jīng)掌握的知識，并從中得出自己的見解和認(rèn)識。該素養(yǎng)要求學(xué)生不僅消化吸收知識，還要對歷史事件進(jìn)行客觀、理性的分析和解讀。而問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種以問題為核心的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這與“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)契合。因此，在歷史概念教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的探究和思考。為使問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在歷史概念教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，教師需要關(guān)注以下幾個方面：首先，教師設(shè)計(jì)的問題要具有針對性和啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究；其次，教師需要給予學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行問題的探究和討論，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式解決問題；最后，教師需要及時對學(xué)生的問題進(jìn)行反饋和評價，幫助學(xué)生糾正錯誤理解和認(rèn)識。

以《新文化運(yùn)動》為例，新文化運(yùn)動是中國近代史上一次重要的思想文化革新運(yùn)動，發(fā)生在20世紀(jì)初。其反對傳統(tǒng)的儒家思想和文化，提倡民主、科學(xué)和西方文明，旨在推動中國社會的現(xiàn)代化進(jìn)程。新文化運(yùn)動的出現(xiàn)，反映了當(dāng)時中國知識分子對傳統(tǒng)文化的反思和對現(xiàn)代化的追求，對中國社會的思想、文化、政治等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。為促使學(xué)生能夠深入理解新文化運(yùn)動的歷史概念，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究新文化運(yùn)動。

問題1：新文化運(yùn)動興起的背景是什么？

設(shè)計(jì)意圖：了解新文化運(yùn)動的背景，可以讓學(xué)生理解歷史事件發(fā)生的時代背景和社會環(huán)境，從而更好地理解新文化運(yùn)動興起的原因和必要性。

問題2：新文化運(yùn)動的主要代表人物有哪些？他們各自的主張是什么？

設(shè)計(jì)意圖：了解新文化運(yùn)動的主要代表人物及其主張，可以讓學(xué)生理解新文化運(yùn)動的多元性和復(fù)雜性以及各個人物對新文化運(yùn)動的不同貢獻(xiàn)和影響。

問題3：新文化運(yùn)動提倡的“德先生”和“賽先生”指的是什么？

設(shè)計(jì)意圖：探究“德先生”和“賽先生”的內(nèi)涵，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解新文化運(yùn)動的核心理念和精神實(shí)質(zhì)，即提倡民主和科學(xué)的思想。

問題4：新文化運(yùn)動對傳統(tǒng)文化的態(tài)度是什么？為什么會有這樣的態(tài)度？

設(shè)計(jì)意圖：探討新文化運(yùn)動對傳統(tǒng)文化的態(tài)度及其原因，可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件中的文化沖突和思想變革，培養(yǎng)其批判性思維能力。

問題5：新文化運(yùn)動對中國社會和思想產(chǎn)生了哪些影響？

設(shè)計(jì)意圖：分析新文化運(yùn)動的影響，可以讓學(xué)生全面了解新文化運(yùn)動在中國歷史上的地位和作用，認(rèn)識到其對現(xiàn)代中國社會的深遠(yuǎn)影響。

問題6：你如何看待新文化運(yùn)動的歷史地位和影響？

設(shè)計(jì)意圖：評價新文化運(yùn)動的歷史地位和影響，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和評價能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀。

通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，學(xué)生不僅能夠掌握新文化運(yùn)動的基本知識，還能夠培養(yǎng)理性思維、批判性思維和獨(dú)立思考能力。引導(dǎo)學(xué)生探尋歷史概念的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、深入地理解歷史事件。

四、 結(jié)論

綜上所述，文章深入理解歷史解釋與歷史概念的基本內(nèi)涵，并清晰地認(rèn)識到當(dāng)前初中歷史概念教學(xué)中存在的問題。針對這些問題，提出了基于“歷史解釋”視域下的初中歷史概念教學(xué)實(shí)踐策略，包括利用思維導(dǎo)圖深度解讀歷史概念、確定課堂主旨突破核心概念、創(chuàng)設(shè)歷史情境強(qiáng)化概念理解和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)概念探究等具體方法。但研究仍然具備一定局限性，未涉及評估和改進(jìn)歷史概念教學(xué)的效果的相關(guān)措施，希望廣大教師能夠進(jìn)行全面、深入的研究，共同推進(jìn)初中歷史教學(xué)的改革和發(fā)展，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生做出貢獻(xiàn)。

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作者簡介：陳勇杰（1976～），男，漢族，福建龍巖人，龍巖市第九中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)。