作者簡介：符紀朋（1978～），男，漢族，山東菏澤人，山東省南趙樓鎮(zhèn)六合苑社區(qū)小學，研究方向：小學語文教育教學。

摘 要：水乳交融的教育理念是將不同學科的知識融合在一起，促進綜合發(fā)展和跨學科思維。在小學教育中，科學和語文課程的有機結合可以通過齊頭并進的方式來實現(xiàn)。這種有機結合意味著科學和語文兩個學科在教學中相互促進、相互支持，以培養(yǎng)學生的綜合能力和興趣。文章旨在探究小學科學與語文課程有機結合的實施策略，包括主題整合、文本導入、實踐活動、多媒體資源利用、合作學習、整合評估方式等。

關鍵詞：小學科學；小學語文；課程；有機結合；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0053-04

小學科學與語文課程的有機結合是指將科學和語文教育相互融合，通過齊頭并進的方式，實現(xiàn)更綜合、全面的學習效果。水乳交融的教育理念認為，不同學科之間存在著內在的聯(lián)系和互動，并且通過有機結合可以促進學生的綜合發(fā)展。在小學階段，科學和語文是兩門重要的學科，因此將它們有機地結合起來，可以培養(yǎng)學生的綜合能力、跨學科思維和創(chuàng)新意識。文章主要分析小學科學與語文課程的有機結合策略，通過科學和語文的有機結合，學生可以更好地理解和應用所學的知識，同時培養(yǎng)跨學科思維和批判性思維，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

一、 小學科學與語文課程有機結合的意義

小學科學與語文課程有機結合可以促進學生的整體發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力，提升科學和語文學科認知水平，為學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。其意義在于：首先，綜合素養(yǎng)培養(yǎng)?？茖W和語文都是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要學科?？茖W課程注重培養(yǎng)學生的觀察、實驗、推理和解決問題的能力，而語文課程則注重培養(yǎng)學生的語言表達、思辨和批判思維能力。通過有機結合，可以培養(yǎng)學生各方面的綜合素養(yǎng)，使他們在科學學習和語文學習中互相促進、交互應用。其次，主題整合?？茖W和語文教學中都有一些共同的主題，比如環(huán)保、自然現(xiàn)象、動植物等。通過有機結合，可以將這些主題進行整合，使學生能夠獲得更加全面深入的知識。同時，這種整合也能夠幫助學生加深對科學和語文之間的聯(lián)系和關聯(lián)的理解。再次，跨學科思維培養(yǎng)?？茖W和語文都需要學生具備跨學科思維能力，在問題解決、數(shù)據分析、信息獲取等方面進行綜合運用。有機結合可以促使學生形成系統(tǒng)性的思維方式，培養(yǎng)學生的綜合思考、創(chuàng)新和批判性思維能力，提高學生的問題解決能力。最后，學科認知提升。有機結合能夠幫助學生將所學的科學知識應用到實際生活中，并通過語文表達來鞏固理解和認知。學生在實踐中探究科學現(xiàn)象，通過觀察、記錄、分析等方式提升對科學概念的理解和運用。同時，通過語文閱讀、寫作、演講等形式，學生可以更好地表達自己的想法和理解，加深對科學知識的理解和記憶。

二、 小學科學與語文課程有機結合面臨的挑戰(zhàn)

小學科學與語文課程有機結合的教學模式面臨一些挑戰(zhàn)，具體如下：第一，教師專業(yè)能力。要實現(xiàn)科學與語文課程的有機結合，需要教師具備較高的學科綜合素養(yǎng)和跨學科教學能力。教師需要熟悉科學和語文的教學內容及相關教學方法，能夠靈活運用不同的教學策略和資源，以滿足學生的學習需求。因此，教師的專業(yè)能力和師資培訓是關鍵。第二，教材資源匹配?？茖W和語文的教材內容通常是分開編寫的，教材之間的融合需要教師有目標地進行梳理和規(guī)劃。教師需要尋找適合有機結合的教材資源，并對其進行選擇、整合和創(chuàng)新，以確保教學內容的連貫性和深度。第三，教學時間安排。由于學校課程設置和時間限制，小學科學和語文課程的教學時間有限。為了實現(xiàn)有機結合，教師需要在有限的時間內充分利用并平衡兩門學科的教學內容，確保科學和語文的學習目標都能得到實現(xiàn)。這需要教師合理安排課程進度和教學活動，避免內容重復或遺漏。第四，學生認知差異。不同學生在科學和語文學科上的認知水平和學習興趣存在差異。有機結合的教學模式需要教師根據學生的個體差異進行差異化教學，以滿足每個學生的學習需求。這需要教師關注學生的學習特點，靈活運用不同的教學方法和評價方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。第五，評估方式與標準?？茖W和語文的評估方式和標準也有所不同，有機結合的教學模式需要考慮如何綜合評估學生的科學知識和語文能力。教師需要設計合適的評估工具和任務，能夠客觀、全面地評價學生的學習成果和能力發(fā)展。

三、 水乳交融教育理念下小學科學與語文課程的有機結合策略

（一）主題整合

通過主題整合的策略，學生可以在科學和語文課程中深入了解相應科學知識和文本內涵，提升他們的科學素養(yǎng)和語文能力。這種有機結合的教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，符合水乳交融的教育理念。

以教科版小學科學三年級上冊的《水到哪里去了》和部編版小學語文三年級上冊的《父親、樹林和鳥》課程為例：①環(huán)境意識。通過《父親、樹林和鳥》中的父親與自然的關系以及樹林生態(tài)系統(tǒng)的描述，引導學生思考自然環(huán)境的重要性，并探究水資源在其中的作用。②水循環(huán)。結合科學課程中的《水到哪里去了》，教師可以引導學生探究水的循環(huán)過程和不同形式，如蒸發(fā)、降水、地下水、河流等，深入理解水在自然界中的流動和再利用。③語文閱讀理解。通過閱讀與水資源相關的文本，如關于水的故事、詩歌或科普文章，讓學生感受水的重要性和與生命息息相關的性質，并進行閱讀理解活動，提高語文表達和理解能力。④創(chuàng)意寫作。教師可以引導學生展開創(chuàng)意寫作，如編寫一篇關于水資源保護的短文、寫一首詩歌或創(chuàng)作一幅插畫，鼓勵學生運用語言和藝術表達自己對水資源的理解和關注。⑤現(xiàn)實應用。在綜合學習中，教師可以提出問題，促使學生思考并提出解決方案，如如何節(jié)約用水、保護水源地等。通過小組合作討論或展示，培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)新能力。⑥綜合評估。教師可以設計綜合性的評估任務，如學生撰寫一份報告，介紹水資源的重要性和保護措施，并結合語文評估其科學和語文能力的綜合發(fā)展。

（二）文本導入

通過文本導入的策略，學生能夠從閱讀文本中獲取科學和語文的相關知識，加深對相關科學知識和語文課文的理解，同時提升語文表達和科學思維能力。這種有機結合的教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，同時促進他們對自然界的觀察、思考和保護意識的培養(yǎng)。

以教科版小學科學四年級下冊的《種子的傳播》和部編版小學語文四年級上冊的《夜間飛行的秘密》課程為例：①文本選擇。選擇與兩個課程內容相關的文本進行導入。比如，在科學課程中，選擇一篇關于種子傳播方式的科普文章，而在語文課程中，選取一篇有關夜間飛行動物的描述或寓言故事。②共同話題。引導學生通過閱讀文本，發(fā)現(xiàn)其中的共同話題或主題。比如，種子的傳播和夜間飛行動物都涉及植物和動物的繁殖、適應性和生存方式等。③比較與對比。通過文本導入，讓學生比較和對比兩個課程中的相關內容。他們可以觀察和分析種子的傳播方式，并將其與夜間飛行動物的遷徙和繁殖方式進行對比，探討它們的異同之處。④交叉知識學習。根據文本內容，引導學生進一步學習植物的繁殖方式和動物的遷徙行為，了解種子的傳播和夜間飛行的原理、意義和適應性等。同時，通過語文課程中相關的詩歌或文章，讓學生感受到植物和動物的生態(tài)美和自然奇妙。⑤語文表達與理解。通過語文課程中的閱讀理解和寫作練習，讓學生加深對科學知識的理解，并能夠運用語文表達來描述和解釋種子的傳播和夜間飛行的秘密。⑥探究活動。組織學生進行科學實踐活動，如觀察和實驗，讓他們親身體驗和探究種子的傳播方式和夜間飛行的原理，培養(yǎng)科學思維和實踐能力。⑦綜合評估。設計一項綜合性的評估任務，要求學生運用語文表達和科學知識來解釋種子的傳播方式和夜間飛行的原理，展示他們的綜合能力和學習成果。

（三）實踐活動

通過實踐活動的策略，學生能夠親身參與科學實踐，探究科學現(xiàn)象。同時，通過語文文本的引導和閱讀，學生能夠深入理解文學意義。這種有機結合的教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察力、科學思維和語文表達能力。

以教科版小學科學四年級上冊的《聲音是怎樣傳播的》和部編版小學語文四年級上冊的《觀潮》課程為例：①聲音傳播活動。在科學課程中，組織學生進行聲音傳播的實踐活動。可以設計一個聲音傳遞實驗，讓學生在不同材料或介質（如空氣、水、木板等）中傳遞聲音，并觀察和記錄聲音在不同介質中的傳播情況。②閱讀《觀潮》。在語文課程中，引入文本《觀潮》，讓學生了解觀潮的現(xiàn)象和背后的科學原理?？梢詫ξ谋具M行閱讀、討論和理解，探討潮汐的形成和漲落的原因，并與聲音傳播的活動進行對比和聯(lián)系。③活動討論。組織學生對聲音傳播實踐活動和《觀潮》的閱讀內容進行討論，引導學生思考聲音和潮汐的共同特點，如波動、傳播等。通過活動討論，深化學生對聲音和潮汐的認識，并提升語文表達和科學思維能力。④觀察實操。在推薦允許情況下帶領學生到近?；蜓睾５貐^(qū)進行實地觀察，觀察潮汐的現(xiàn)象和變化。學生可以記錄潮汐的漲落時間、高度等信息，并與《觀潮》中的描述進行對比，進一步理解潮汐的生成和變化。⑤實踐報告。要求學生根據觀察數(shù)據和文本內容撰寫一份實踐報告。報告中可以包括聲音傳播實驗的過程和結果，以及觀察潮汐的記錄和分析。通過寫作實踐，學生能夠運用語文表達和科學知識來描述和解釋所觀察到的現(xiàn)象，并提升綜合能力和學科素養(yǎng)。

（四）多媒體資源利用

通過利用多媒體資源，將小學科學和語文課程有機結合，可以幫助學生更好地理解和掌握科學和語文知識，培養(yǎng)跨學科思維和創(chuàng)新能力，提升綜合素養(yǎng)和學科認知水平。

以教科版小學科學五年級下冊《地球——宇宙的奇跡》和部編版小學語文五年級上冊《四季之美》課程為例：①使用圖像和視頻。通過展示宇宙圖像、地球景觀和四季變化的照片和視頻，引起學生的興趣，幫助他們更直觀地理解科學和語文課程中的內容。例如，使用星空照片來講解宇宙的奇跡，使用季節(jié)變化的時間-lapse視頻來說明四季之美。②利用動畫和模擬。利用科學動畫和模擬軟件，如天文模擬軟件、地球模擬軟件等，讓學生親身體驗宇宙和地球的奇跡，模擬四季的變化過程。通過這些模擬和動畫，學生可以更好地理解課程內容，并提高他們的跨學科思維能力。③智能設備和應用程序。利用智能設備和相關應用程序，例如虛擬現(xiàn)實（VR）眼鏡和應用程序、天文觀測應用程序等，讓學生身臨其境地觀察星空和地球景觀。他們可以通過這些設備和應用程序來進行學習和探索，深入了解科學和語文教育的內容。④在線資源和互動工具。利用在線資源和互動工具，例如科學網站、教育平臺、在線課程等，讓學生在課堂上或課后自主學習和探索。這些資源提供了豐富的科學信息和語文讀物，學生可以通過閱讀、觀看和參與互動活動來深化對課程內容的理解。⑤制作多媒體展示。鼓勵學生使用多媒體工具和軟件，如PPT、視頻編輯器等，制作課堂展示和項目作業(yè)。學生可以通過制作多媒體展示來表達對《地球——宇宙的奇跡》和《四季之美》的理解和感悟，同時提升他們的技術和創(chuàng)作能力。

（五）合作學習

通過以上合作學習的策略，將小學科學與語文課程有機結合，學生可以在合作學習的氛圍中深入探索科學奧秘和文學主題，提高他們的科學和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)跨學科思維和合作能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

以教科版小學科學六年級下冊《浩瀚的宇宙》和部編版小學語文六年級上冊《宇宙生命之謎》課程為例：①小組討論。教師組織學生進行小組探討，讓他們一起探究關于宇宙的知識和文學作品中的宇宙生命的主題。學生可以分享彼此的觀點、理解和疑問，并共同解決問題。這樣的合作學習可以促進學生之間的相互理解和合作，同時培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。②項目合作。設計跨學科的項目，要求學生在科學和語文知識的基礎上展開合作。例如，學生可以組成團隊，選擇一個特定的宇宙生命主題，進行調查研究，并撰寫科學報告和文學作品。通過項目合作，學生可以綜合運用他們在科學和語文方面的知識和技能，培養(yǎng)跨學科思維和合作能力。③角色扮演。教師可以讓學生扮演不同的角色，例如科學家、作家、宇航員等，根據他們的角色去探索和解釋宇宙的奧秘。學生可以通過角色扮演來深入理解科學概念和文學作品中的人物形象，并進行批判性思考和討論。④互助學習。鼓勵學生之間相互幫助和合作學習。例如，在解決科學問題或分析文學作品時，學生可以結對或小組互相討論、分享和解答問題。這樣的互助學習可以提供更多的觀點和見解，促進學生之間的思想交流和合作。⑤學科整合活動。設計跨學科的學習活動，將科學和語文內容有機融合。例如，學生可以進行實地考察，觀察星空和自然界的生命現(xiàn)象，并通過寫作或口頭表達的方式來記錄和表達他們的觀察和體驗。這樣的學科整合活動可以增強學生的綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力。

（六）整合評估方式

通過整合評估方式，可以全面評估學生在小學科學和小學語文相關課程的綜合發(fā)展。評估結果可以幫助教師和學生了解學生的綜合能力水平，并根據評估結果進行有針對性的指導和提高。

以教科版小學科學六年級下冊《夏季星空》和部編版小學語文六年級上冊《夏天里的成長》課程為例：①學科情景模擬。設計科學和語文的情景模擬活動，讓學生根據所學的科學知識和閱讀理解案例，解決與夏季星空和夏天成長主題相關的現(xiàn)實問題。通過學科情景模擬活動，評估學生對科學和語文知識應用的能力以及對有機結合的理解。②項目報告和展示。要求學生進行項目研究、調查和創(chuàng)作，形成科學和語文的綜合性報告與展示。學生可以選擇自己感興趣的話題，例如研究夏季星空的各種現(xiàn)象或者撰寫夏天成長的觀察日記等。評估可以根據報告、展示的內容、組織結構、科學性和寫作能力等進行。③口頭表達與辯論。組織學生進行口頭表達和辯論活動，學生可以就夏季星空和夏天成長的相關議題進行表達和辯論對話。評估可以根據學生的語言表達、邏輯思維、情感表達等方面進行。④綜合性寫作作業(yè)。要求學生完成一篇綜合性寫作作業(yè)，結合科學和語文的知識，以夏季星空和夏天成長為主題，闡述自己的觀點和理解。評估可以根據寫作的內容、思維的深度、語言表達和科學性等方面進行評分。⑤學生互查與自評。鼓勵學生進行互查和自評，讓他們評估自己和同學在整合科學和語文知識、跨學科思維、發(fā)展學科認知方面的表現(xiàn)。學生通過互查和自評，可以反思和提升自己的學習成果，同時培養(yǎng)評價能力和反思能力。

四、 結論

綜上所述，小學科學與語文課程的有機結合是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和跨學科思維的重要途徑。它將為學生打開更廣闊的視野，激發(fā)他們的學習熱情，使他們成為具有綜合能力和創(chuàng)新思維的未來接班人。同時，希望通過教師的共同努力，推動小學科學與語文課程有機結合的發(fā)展，為學生提供更豐富、更有意義的學習體驗。

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