作者簡介：王紅艷（1973～），女，漢族，遼寧沈陽人，遼寧省沈陽市沈北新區(qū)虎石臺第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：課堂優(yōu)質(zhì)高效是“雙減”政策實施的最終目標(biāo)，隨著政策的進一步深入，越來越多的教師開始關(guān)注如何更進一步推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的輕松高效。以“雙減”政策為依據(jù)，構(gòu)建趣味、探究的多樣化課堂教學(xué)平臺，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；落實“雙減”政策，通過基礎(chǔ)作業(yè)、趣味作業(yè)的設(shè)計與實施，實現(xiàn)作業(yè)輕松高效；將多維活動納入數(shù)學(xué)“雙減”課堂體系，以多樣化活動滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，共同促進小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”政策；高效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0073-04

自課程改革實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然有了非常明顯的改變，但是課堂教學(xué)中依然存在“知識學(xué)習(xí)靜態(tài)化”“填鴨式課堂”“學(xué)習(xí)狀態(tài)被動”等問題，這不僅與“雙減”的要求不相符，而且會影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，致使整個數(shù)學(xué)生涯受到影響?！半p減”政策的落實為小學(xué)數(shù)學(xué)活動提出了更加明確的要求，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。立足“雙減”政策要求，從課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計以及活動設(shè)計等諸多方面入手，搭建高效的教學(xué)體系，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的提升成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。

一、 以減做加——課堂多樣促高效

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的組織與實施，要以學(xué)生為主體，立足學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)趣味、探究等課堂活動模式，為學(xué)生提供多樣化的課程活動平臺，從而更進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以減做加實現(xiàn)課堂輕松高效。

（一）趣味教學(xué)

趣味教學(xué)并不是簡單的一種教學(xué)模式，而是教學(xué)精神的體現(xiàn)；將趣味學(xué)習(xí)精神融入數(shù)學(xué)課堂，通過輕松趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，滿足不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而達成提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

以低段學(xué)生為例，低段學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識積累量相對較少，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也沒有系統(tǒng)形成，通過趣味教學(xué)活動的設(shè)計，能降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的畏難情緒，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿，達成提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。在低年級趣味教學(xué)中，既可以融入數(shù)學(xué)游戲，又可以充分借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，以多媒體教學(xué)為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)符合低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，還可以從低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活認(rèn)知的課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以“生活中的數(shù)”教學(xué)為例，采用多媒體情境創(chuàng)設(shè)的方式，將教材圖片制作成課件或是動漫動畫的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的人、動物、樹木、房子等，在具體情境中鼓勵學(xué)生說出“1”可以代表什么？數(shù)一數(shù)視頻中的哪些物體可以用2、3等數(shù)表示？找一找我們的教室里還有哪些物品的數(shù)量是2、3、4、5呢？通過多媒體教學(xué)引導(dǎo)的方式，借助圖片、視頻引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)與量對應(yīng)起來，從而在具體的情境中掌握基本的數(shù)量對應(yīng)關(guān)系。

再比如“生活中的大數(shù)”教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，體驗數(shù)的產(chǎn)生與作用，同時還要結(jié)合現(xiàn)實的素材讓學(xué)生感受大數(shù)的意義。因此在具體的學(xué)習(xí)場景創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過趣味化的生活場景讓學(xué)生感受生活中哪些事物與大數(shù)有關(guān)，比如“你知道一袋大米有多少粒嗎”，以生活中常見的事物為學(xué)習(xí)素材，既能夠吊足學(xué)生胃口，同時也能將數(shù)學(xué)與生活銜接起來，搭建學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的橋梁。

在數(shù)學(xué)趣味教學(xué)中，知識的學(xué)習(xí)應(yīng)在情境中自然而然地完成，而不是由教師一股腦兒地“倒”給學(xué)生，更不是通過死記硬背的方式將知識灌輸給學(xué)生，在輕松愉快的氛圍中有效調(diào)動小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動的積極性，從而達成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的目標(biāo)。

（二）探究教學(xué)

探究式教學(xué)是“雙減”政策下高效課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)模式之一。探究式教學(xué)的根本也是以學(xué)生為主體，主張教師在課堂中以參與者的身份出現(xiàn)，學(xué)生作為知識探究學(xué)習(xí)的主體，在課堂中掌握主動權(quán)和話語權(quán)，在小組合作探究過程中達成解決問題的目標(biāo)。

小學(xué)階段的探究式教學(xué)一般以小組合作的形式出現(xiàn)，以教材為核心，在探究過程中會適當(dāng)融入課外內(nèi)容，豐富課堂探究活動的內(nèi)容，同時為學(xué)生的合作探究提供優(yōu)質(zhì)素材，從而達成提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

低年級探究課堂的難度比較低，基本上以解決教材問題為目的，學(xué)生可以自主探究學(xué)習(xí)，也可以以小組為單位進行綜合研究與學(xué)習(xí)；比如在8、9的分與合教學(xué)中，鑒于2～7的分與合知識點學(xué)生已經(jīng)初步掌握，因此在8、9的分與合教學(xué)中，教學(xué)將課堂交給學(xué)生，看看學(xué)生能否將2～7的分與合知識點延伸到8、9的分與合中。在探討8的分與合中串聯(lián)學(xué)生知識點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如：“小猴子有8個桃子，分別分給2個小伙伴，你有幾種不同的分法呢？想一想，應(yīng)該怎么分呢？”為了降低探究活動的難度，教師可以提前進行2～7數(shù)字分與合的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將分與合中的數(shù)學(xué)知識以及有序數(shù)學(xué)思想遷移到新問題的解決過程中，在新舊知識交替中有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

此外，探究式教學(xué)還可以采用驅(qū)動式任務(wù)模式，以“生活中的大數(shù)”探究為例，在新知識探究中，可以組織不同的探究活動情境，如“數(shù)一數(shù)圖中有多少個正方體”，教師借助多媒體教學(xué)工具，先出示較少數(shù)量的正方體，然后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)（1、2、3…）隨后增加的正方體數(shù)量，將每10個正方體放在一起組成一組，然后數(shù)一數(shù)有多少個正方體？怎么數(shù)才快呢？（10、20…）通過師生互動、合作探究情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生觀察、思考、合作、交流以解決問題，在學(xué)習(xí)過程中積累更多的解決問題的經(jīng)驗，從而達成建立探究式課堂教學(xué)活動的目標(biāo)。

隨著年級段的升高，探究式教學(xué)還可以以更加多樣化的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在課堂中可以更加“自由”，可以針對教師提出的問題進行多種思路的探討，比如在高年級“雞兔同籠”“租船租車”“行程問題”等探討過程中，教師可以完全將課堂交給學(xué)生，學(xué)生自由結(jié)組，通過合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計解決問題的方案，比如在雞兔同籠問題探討中，教師只需要給出具體的問題情境，學(xué)生以小組為單位選擇自己喜歡的方式呈現(xiàn)出解決問題的過程，并得出最終結(jié)論，最終分享自己的解決問題思路，比如采用假設(shè)法、分組法還是用方程思想解決問題，找出解決此類問題的最佳方案。

多樣化探究課堂的實施是“雙減”政策下學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式之一，借助不同形式探究課堂情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識被激活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也會得到相應(yīng)提高，相較于教師先教學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式而言，探究式教學(xué)更能提高學(xué)生的主動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。

二、 減量增形——作業(yè)多元促高效

作業(yè)是課堂教學(xué)的組成部分，“雙減”政策的實施為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提供了新的方向和思路，數(shù)學(xué)作業(yè)如何“減量增形”成為提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵舉措之一。

（一）趣味隨堂作業(yè)

隨堂作業(yè)設(shè)計是“雙減”高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往隨堂作業(yè)設(shè)計基本上通過書面練習(xí)的方式，比如3分鐘計算等，缺少趣味性，學(xué)生的參與意識相對較弱，隨堂作業(yè)效果較差?！半p減”政策下，趣味隨堂作業(yè)設(shè)計的思路更加多元化，可以通過趣味游戲、線上線下融合活動的方式呈現(xiàn)出來，滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求。

以“生活中的大數(shù)”趣味游戲隨堂作業(yè)設(shè)計為例：

教師：同學(xué)們，剛才我們都學(xué)過哪些數(shù)數(shù)的方式了呢？（預(yù)設(shè)：一個一個數(shù)、十個十個數(shù)、整百整百數(shù)）那么接下來考一考大家的眼力，看看誰“猜”出來，這些物品到底有多少呢？

教師將數(shù)數(shù)游戲播放在大屏幕上，然后以“搶答”的方式呈現(xiàn)出來，答對加10分，答錯倒扣5分，看看哪個小組最后的分?jǐn)?shù)最高。

通過趣味化隨堂作業(yè)的設(shè)計，將當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時進行復(fù)習(xí)，借助學(xué)生感興趣的搶答競賽方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)與應(yīng)用情境，在猜數(shù)的過程中加強學(xué)生對課堂所學(xué)的數(shù)數(shù)方式的掌握；不僅如此，在趣味化的練習(xí)中也能有效提升學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

（二）多元課后作業(yè)

課后作業(yè)一是為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)；二是在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生眼界，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實踐能力。多元課后作業(yè)的實施，一則要符合“雙減”政策要求，減少機械重復(fù)的無效作業(yè)，減輕學(xué)生書面作業(yè)負(fù)擔(dān)；二則要滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣化需求，尋找書面作業(yè)的替代作業(yè)，同時又要能達成鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)。

1. 基礎(chǔ)作業(yè)

基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計可以與隨堂作業(yè)形成呼應(yīng)；以中、高年級為例，課后基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計的數(shù)量和內(nèi)容要適量，結(jié)合隨堂作業(yè)的質(zhì)量，可以進行分層設(shè)計。如隨堂作業(yè)滿分的學(xué)生可以將書面作業(yè)改為口頭作業(yè)或免去一次書面作業(yè)；隨堂作業(yè)90分以上的學(xué)生可以查漏補缺，比如計算問題可以布置相應(yīng)的計算題卡，公式掌握不熟練可以布置公式運用應(yīng)用題；如果隨堂作業(yè)質(zhì)量不達標(biāo)，那么課后作業(yè)就要根據(jù)本堂課的內(nèi)容進行綜合復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)。

2. 拓展作業(yè)

拓展作業(yè)是針對學(xué)生思維提升的作業(yè)，是在基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加作業(yè)難度，考查學(xué)生能否將課堂所學(xué)知識靈活應(yīng)用于新的問題情境中，同時也考查學(xué)生能否將相關(guān)知識串聯(lián)起來，解決問題的同時搭建知識體系，促進學(xué)生能力提升，比如平行四邊形的面積拓展作業(yè)設(shè)計：

問題一：用木條做成一個長方形框，把它拉成一個平行四邊形，平行四邊形的周長和面積與長方形的相比，產(chǎn)生了哪些變化呢？（圖文結(jié)合）借助實物演示的方式，讓學(xué)生觀察什么變了、什么沒有變，為什么沒變，從而促使學(xué)生思考平行四邊形的面積與什么有關(guān)，在循序漸進的引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。此問題是學(xué)生解決問題過程中的易錯點，通過拓展作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生再次經(jīng)歷平行四邊形的面積變化，從而更加深刻地理解決定平行四邊形面積的兩個因素為底和高。

問題二：（圖片展示）兩條平行線之間隨意作出一組底邊相同的平行四邊形，你知道它們的面積關(guān)系嗎？你還能作出與它們面積相等的平行四邊形嗎？此類題型看似困難，實則也是在考查平行四邊形面積的影響因素，根據(jù)平行線間的距離處處相等，再加上一組平行四邊形的底邊相同，所以它們的面積肯定是相等的，進一步加深學(xué)生對“等底等高的平行四邊形的面積相等”的理解。如此，通過觀察、操作的過程，不僅加深了學(xué)生對課本知識的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析推理能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3. 拔高作業(yè)

拔高作業(yè)是針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生布置的選擇型作業(yè)，此類型作業(yè)難度相對較大，涉及的知識點也比較多，有能力的學(xué)生可以當(dāng)作趣味練習(xí)做一做，看看自己到底能不能解決難題。拔高作業(yè)設(shè)計內(nèi)容相對靈活，如：“有一個底和高都是8厘米的平行四邊形，如果它的底減少1厘米，高增加1厘米，那么新得到的平行四邊形和原來的平行四邊形之間有什么關(guān)系？”此類型問題看似簡單，但是對剛剛接觸平行四邊形面積的學(xué)生來講可能存在一定的難度，教師可以將此類型練習(xí)題作為“智慧加油站”內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的能力自行取舍。

通過多元化課后作業(yè)設(shè)計，不僅兼顧了學(xué)生的學(xué)情，而且落實了“雙減”政策要求，通過動手、動腦等實踐作業(yè)設(shè)計，有效拓展學(xué)生思維，相比較單一書面作業(yè)設(shè)計而言，多元化作業(yè)更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、 提質(zhì)增效——活動多維促高效

“雙減”政策之后，學(xué)生的課后作業(yè)壓力減輕，學(xué)生課堂、課后活動的時間增加，參與課后數(shù)學(xué)活動的機會越來越多，針對不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及數(shù)學(xué)學(xué)科需求，創(chuàng)設(shè)多元化的活動情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為當(dāng)前教師關(guān)注的重要話題之一。

（一）跨學(xué)科活動

跨學(xué)科活動也可稱為綜合實踐活動，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的一種新型的活動形式，其中針對不同學(xué)段的數(shù)學(xué)綜合與實踐活動給出了13個主題活動、2個項目式活動以及1個活動案例，因此在跨學(xué)科活動組織中，教師可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化跨學(xué)科活動場景。比如在有關(guān)“大數(shù)”的知識點學(xué)習(xí)時，可以設(shè)計“1億有多大”等跨學(xué)科主題活動，在活動中鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科、多領(lǐng)域知識應(yīng)用于生活問題的解決中；在嘗試描述“1億有多大”的過程中，使學(xué)生經(jīng)歷問題的探究過程，借助具體數(shù)量以及身邊熟悉的實物，從不同角度感受1億等大數(shù)的大小，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

隨著年級段的升高，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動還可以以項目化學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)出來，比如“營養(yǎng)午餐”跨學(xué)科活動設(shè)計中，學(xué)生以小組為單位，通過設(shè)計活動計劃、小組合作調(diào)查、制訂解決問題的方案等過程，完成“設(shè)計一周食譜”的任務(wù)。在整個項目活動中，學(xué)生從學(xué)校午餐環(huán)節(jié)學(xué)生剩菜、剩飯等現(xiàn)象著手，調(diào)查學(xué)校午餐不受同學(xué)歡迎的根源，在調(diào)查學(xué)生喜好、學(xué)校菜譜營養(yǎng)價值、各種蔬菜價格等活動環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將數(shù)學(xué)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科等的知識綜合應(yīng)用于營養(yǎng)午餐任務(wù)設(shè)計中，最終形成符合學(xué)生喜好、營養(yǎng)均衡的一周食譜。

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科實踐活動是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的新教學(xué)方式，整個活動以學(xué)生為主體，結(jié)合核心任務(wù)情境調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗，發(fā)散學(xué)生思維，合作探究問題，最終形成解決問題的方案和措施，達成提升學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力的目標(biāo)。

（二）個性化活動

個性化活動的設(shè)計是數(shù)學(xué)活動中非常受歡迎的形式之一，個性化活動依托于數(shù)學(xué)課堂又與學(xué)生生活密切銜接，能夠為學(xué)生提供更加寬松的活動環(huán)境。比如在學(xué)習(xí)長度單位時可以開展“用腳步丈量學(xué)?！钡葌€性化活動，學(xué)生以小組為單位，選擇用自己的方式“丈量”學(xué)校內(nèi)各種物品的長度，比如大樹的周長、操場的周長等，看看大家都能想到什么樣的辦法。在學(xué)習(xí)完幾何圖形的面積之后，可以開展“你知道它的面積嗎？”等個性化活動，在校園中、生活中尋找一些不規(guī)則圖形，然后嘗試計算一下它們的面積。學(xué)習(xí)完統(tǒng)計知識之后，可以開展“興趣大調(diào)查”“身高體重大調(diào)查”等活動，借助社團活動等時間段，走到學(xué)校的各個班級調(diào)查學(xué)生的興趣、測量同學(xué)的身高體重等，通過多樣化調(diào)查活動，了解當(dāng)前學(xué)生的興趣愛好、體質(zhì)健康狀況，從而了解同伴的生活習(xí)慣……

通過個性化活動的設(shè)計，將課堂上所學(xué)的知識與學(xué)生的生活銜接起來，鼓勵學(xué)生用課堂上的數(shù)學(xué)知識解決生活中的不同問題，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的功用，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、 結(jié)論

總而言之，“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建是一項綜合性教學(xué)任務(wù)，立足“雙減”政策，以減做加拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；以“雙減”為依據(jù)，通過減量、增形，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)，滿足不同學(xué)情學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求；貫徹“雙減”要求，組織多元化數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外活動，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于不同的場景中，拉近學(xué)生生活與數(shù)學(xué)課堂之間的距離，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力。

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［7］賴麗華.淺析“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)［J］.試題與研究，2023（32）：49-51.