作者簡介：滕彥紅（1989～），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州新區(qū)高級中學，研究方向：英語教學。

摘 要：高中英語深度閱讀是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。文章通過探究基于主題意義的高中英語深度閱讀教學策略的必要性與具體方法，旨在改善學生在閱讀過程中的理解能力和語言技巧。教師要認真探究在高中英語教學中引導學生進行深度學習的教學方法，創(chuàng)新當前的教學模式，幫助學生提高考試時的閱讀速度和做題正確率，更好地理解英語這門學科的語言特點，同時能夠加深對教材英語文章的理解與領悟。

關鍵詞：高中英語；深度閱讀；主題意義

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0091-04

英語深度閱讀是培養(yǎng)學生語言能力和理解力的關鍵環(huán)節(jié)。然而，目前學生在閱讀理解中常常遇到困難，表現(xiàn)出的理解能力有待提高。因此，探究基于主題意義的高中英語深度閱讀教學策略具有重要意義。高中英語教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)不應該停留于表面形式的讀與寫，而應該注重基于主題意義下培育學生的深度閱讀能力，達到幫助學生提高閱讀水平、增強英語邏輯思維的教學目標。

一、 基于主題意義開展高中英語深度閱讀教學的必要性

深度閱讀是指對一篇文章或一本書進行深入理解和分析的閱讀過程。在高中英語教學中，基于主題意義進行深度閱讀教學具有一定的必要性。下面將從培養(yǎng)學生的綜合語言能力、拓寬學生的知識視野、提升學生的閱讀能力以及鍛煉學生的判斷思維四個方面進行闡述。

（一）培養(yǎng)學生的綜合語言能力

基于主題意義進行深度閱讀教學有助于培養(yǎng)學生的綜合語言能力。通過選擇與主題相關的閱讀材料，學生在閱讀過程中將接觸到豐富的詞匯、語法結構和語言表達方式。在理解和分析文章的同時，學生的閱讀能力、寫作能力和口語表達能力都將得到提升。深度閱讀不僅是語言的輸入過程，還是語言輸出的重要途徑，能夠幫助學生更好地運用語言進行表達和交流。

（二）拓寬學生的知識視野

深度閱讀教學可以拓寬學生的知識視野。通過選取涉及不同領域和文化的閱讀材料，學生能夠了解和探索新的主題和觀點，豐富自己的知識儲備。深度閱讀可以引發(fā)學生對歷史、文學、科技、社會等各個領域的思考，推動學生跨學科的學習和思維發(fā)展。通過深入探索不同主題的閱讀材料，學生能夠培養(yǎng)批判性思維，加深對世界的理解和認識。

（三）提升學生的閱讀能力

深度閱讀教學有助于促進學生的閱讀技巧和能力的培養(yǎng)，并且培養(yǎng)學生對閱讀學習的興趣。深度閱讀要求學生能夠理解和應用各種閱讀策略，比如掃讀、略讀、細讀等，能夠運用這些技巧快速準確地獲取信息。深度閱讀教學注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，通過依據(jù)教材和課程標準挑選閱讀材料，能夠有效激發(fā)學生的閱讀熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（四）鍛煉學生的判斷思維

通過深度閱讀，學生需要分析和評價文章結構、論證方式和作者觀點的合理性。學生需要進行推理和解釋，能夠提出自己的觀點并進行論證。這樣的閱讀過程培養(yǎng)了學生的批判性思維和邏輯思維能力，使學生能夠更全面和深入地理解和思考文章的內涵。

二、 基于主題意義開展高中英語深度閱讀的教學策略探究

（一）堅持啟發(fā)式教學，促進學生的深度思考

高中英語閱讀教學是培養(yǎng)學生語言運用能力和深度思考能力的關鍵環(huán)節(jié)。為了促進學生的深度思考，教師可以采用啟發(fā)式教學方法，通過提供挑戰(zhàn)性的問題和情境，引導學生獨立思考、探索知識，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力，以下是具體操作的建議：①引發(fā)學生興趣：在開始閱讀之前，引導學生注意文本的標題、封面或開頭部分，讓學生猜測內容或提出問題，激發(fā)學生的閱讀興趣。②預測假設：在閱讀過程中，鼓勵學生根據(jù)已有的背景知識和文本線索進行預測，猜測故事的發(fā)展或者作者的觀點，培養(yǎng)學生的推理能力。③提供提示和問題：通過提供提示和問題，引導學生進行深度思考和分析。例如，問學生主要人物的性格特點、故事中的沖突，或者要求學生找出關鍵詞、重要細節(jié)和主題。④多元化的資料選擇：提供豐富多樣的英語閱讀材料，包括文章、新聞、小說等，讓學生能夠接觸到不同類型和題材的文本，拓寬他們的視野并提高閱讀能力。⑤反思和總結：在閱讀結束后，鼓勵學生對自己的閱讀過程進行反思和總結，思考自己在閱讀中的收獲和不足，并提出改進的方法和建議。

啟發(fā)式教學的一大優(yōu)勢在于引導學生與教師互動，點燃學生學習的積極性與主動性，鍛煉他們的閱讀思維和解決問題的能力，提高他們的深度閱讀水平。教師要通過問題導向的教學方法啟發(fā)學生思考。在閱讀過程中提問，激發(fā)學生主動思考并尋找答案。教師可以設計一系列具有開放性和引導性的問題，引導學生從不同角度分析文本，探討主旨、角色、情節(jié)等要素，并進行批判性思考和評價。通過尋找問題的答案，學生能夠深入思考和理解文本的內涵。

此外，教師可以鼓勵學生進行合作學習。通過小組討論、合作研究和互助互動，學生可以從彼此的觀點和經驗中獲取更多的思考啟示。合作學習能夠讓學生之間互相溝通學習，彼此互助，通過思想碰撞和思維共享達到拓寬學生思維視野的目的。最后，在評價方面，教師應注重引導學生自我評價和互相評價。學生在完成閱讀任務后，可以進行小組分享、展示或寫作等活動，向同伴和教師匯報自己的思考過程和成果?；ハ嘣u價和反思能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，改進學習方法和深化思考。

下面以北師大版高中英語選修六Unit 18 lesson 1 “Beauty is in the eye of the beholder”作為示例，說明教師如何開展啟發(fā)式教學，引導學生在學習閱讀材料的過程中進行深度思考。在上課前要通過教學材料來激發(fā)學生對文章主題的興趣，故而教師可以給學生展示一些關于美的圖片，并提出以下問題：

Q1： What’s the meaning of the title？ What is beauty？

Q2： Can you guess what will be discussed according to the title？

Q3： If you are asked to write the article， what will you write about？

這些問題旨在激發(fā)學生的思考和討論，引導他們對文章主題以及布局進行預測和探索。Q1引導學生通過標題快速了解文章的主旨大意。作為一個引導和導航的工具，標題提供了關于文章內容的線索，可以引導學生在閱讀之前對文章的內容進行初步預期和理解。探索Q2能夠使學生基于文章的主題預測可能涉及的具體內容。這種主題預測的過程有助于學生構建閱讀框架，并激發(fā)他們在閱讀過程中提出問題、尋找答案的積極性和主動性。尋找Q3的答案可以引發(fā)學生深入思考，針對特定的題材和體裁，學生可以思考可能涉及的具體內容以及如何謀篇布局和組織信息。通過這種思維訓練，學生可以培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力，進一步提高對文章的理解和分析能力。在整個教學過程中，教師可以依靠采用啟發(fā)式教學法來引導學生主動參與閱讀過程，培養(yǎng)他們的自主思考和分析能力。

（二）基于主題意義選擇深度閱讀材料，提供有效的閱讀指導

教師在選擇深度閱讀材料時應認真考慮學生的認知水平。材料應與學生所學的知識和技能相關，以便幫助他們鞏固和應用所學的英語知識。教師還應該了解學生的興趣愛好，選擇與之相關的主題，以提高學生的閱讀興趣和參與度。另外，選擇的閱讀材料要符合教學目標的要求。材料的難度應稍高于教材，并能夠挑戰(zhàn)學生的閱讀能力。通過篇幅和內容的設置，教師可以幫助學生拓展詞匯量、提升語法理解能力以及培養(yǎng)閱讀推理和問題解決的能力。同時，教師還應確保所選材料具有一定的文化內涵，幫助學生拓寬視野，了解不同文化的觀點和價值，培養(yǎng)跨文化交際能力。

在引導學生閱讀時，教師應該提供有效的閱讀指導。在閱讀前，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，介紹主題背景知識，并激發(fā)學生對主題的思考。在閱讀過程中，教師可以利用問題和注釋等方式引導學生對重要內容進行思考和理解。教師還可以進行分析和討論，幫助學生深入理解文章中的觀點、論證和意圖。在閱讀結束后，教師可以組織學生進行總結和分享，加深對文章主題和結構的理解。此外，教師還可以鼓勵學生進行課外閱讀，以培養(yǎng)他們的閱讀興趣和獨立閱讀能力。教師可以提供推薦書單、閱讀挑戰(zhàn)和閱讀俱樂部等活動，激發(fā)學生主動參與和探索知識的興趣。

根據(jù)普通高中英語課程的三大主題語境，即人與自我、人與社會和人與自然，教師可以選擇與這些主題相關的中外優(yōu)秀人文和科學知識作為閱讀材料。首先，在“人與自我”這一主題語境下，教師可以選擇關于人的成長、個性發(fā)展和自我認知的文章。這些文章可以涉及個人經歷、情感體驗和自我探索等方面。教師可以引導學生運用不同的閱讀方法，幫助他們理解文章的知識結構，理解文章中的語境背景知識，并培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。其次，在“人與社會”這一主題語境下，教師可以選擇關于社會問題、文化差異和社會發(fā)展等方面的文章。這些文章可以涉及人際關系、社會價值觀和文化交流等內容。教師可以引導學生通過閱讀理解社會問題的多樣性，培養(yǎng)他們對社會問題的思考和分析能力。最后，在“人與自然”這一主題語境下，教師可以選擇關于環(huán)境保護、自然資源利用和科學技術發(fā)展等方面的文章。這些文章可以涉及人類與自然的關系、生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展等內容。教師可以引導學生理解文章中的科學知識，培養(yǎng)他們對環(huán)境問題和科技發(fā)展的意識和責任感。通過選擇與主題相關的閱讀材料，并提供有效的閱讀指導，教師可以幫助學生在學習語言知識的同時，獲取有關情感、態(tài)度和價值觀的啟示。這不僅有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和人文素質，還能幫助學生掌握更多的英語課外知識，積累更多的詞匯與語法學習方面的技巧。

（三）幫助學生掌握更多正確的閱讀技巧

英語閱讀能力的培養(yǎng)，除了運用啟發(fā)式教學、認真挑選符合主題教學意義的深度閱讀材料，還需要幫助學生積累更多正確的閱讀技巧。掌握科學有效的方法和技巧，是提升學生閱讀水平的重要手段。同時，如果學生在考試的過程中能夠熟練地運用這些技巧，那么他們就能夠更容易攻克閱讀理解題型，取得更加理想的成績。

為了提升學生的應試技能，教師需要在英語深度閱讀的教學過程中教授學生更多實用的閱讀方法，以提升學生的學習積極性和深度理解能力。在這種教學環(huán)境下，教師需要堅持“以生為本”理念，引導學生親身參與到各個教學環(huán)節(jié)，與教師交流學習成效，從而更好地查缺補漏，攻破薄弱項目。在英語閱讀教學中，教師可以通過多種方式培養(yǎng)學生的主動性和思考能力。例如，教師可以引導學生通過解讀閱讀材料的關鍵詞、信號詞、主題句、總結句等方法來找出材料中的關鍵信息。此外，教師還可以教導學生如何了解作者的寫作意圖，厘清文章的思路，把握文章的脈絡。通過這些方式，學生可以在探尋關鍵信息的過程中逐步領悟出文章的中心思想，步入深度學習的狀態(tài)。

教師在教學過程中可以給學生補充更多的閱讀方法。例如，細節(jié)閱讀法。在進行高中英語深度閱讀教學時，學生需要掌握文章的細節(jié)內容。一旦學生對整體內容有了基本了解，就需要關注文章中用于說明和解釋中心意思的細節(jié)信息。根據(jù)文章的題材特點，學生應該能夠準確地找到并理解文章中直接或間接呈現(xiàn)的細節(jié)信息。這需要學生具備提取和解讀原文細節(jié)的能力，以提高閱讀的準確性。通過掌握細節(jié)內容，學生可以更全面地理解文章的主旨和核心觀點，進一步提升閱讀理解的能力。因此，教師在深度閱讀教學中，應引導學生注重文章的細節(jié)信息，并提供相關教學指導，以幫助他們有效掌握文章的具體內容。

（四）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生深度閱讀的興趣

在傳統(tǒng)英語閱讀教學過程中，教師更偏向于帶領學生掌握文章中陌生的單詞和短語，能夠流利地朗讀文章，完成閱讀的基本任務。但是在這種傳統(tǒng)教學方式之下，不利于有效提高學生的英語閱讀能力，同時學生在學習新詞匯的過程中可能對文章的內容并沒有形成深刻的理解，難以幫助學生培養(yǎng)深度閱讀的興趣。因此，教師應當認識到傳統(tǒng)教學方式的不足之處，在教學過程中要嘗試創(chuàng)新教學方式，幫助學生培養(yǎng)深度閱讀的興趣，學會更加深入仔細地進行閱讀。

比如，教師在教授北師大版高中英語必修一Unit 14 “Celebration”這篇文章的時候，除了帶領學生完整朗讀整篇文章、重點講解生僻詞匯，還需要給學生留下懸念。教師可以通過布置課后問題的方式，讓學生自行從文章中尋找答案。比如，教師可以給學生設置有關中華傳統(tǒng)文化意義的題目，找到文章中關于中華傳統(tǒng)文化的表述，并且以圖表方式梳理lesson 1 Festivals這一課時有關中秋節(jié)的文章，從similarity/time/food/activities/legends這幾個角度進行總結。通過深度閱讀、反復閱讀來幫助學生理解文章中的長難句和各種重要的語法句，同時理解文章含義，依靠關鍵語句找出課后問題的答案。

（五）構建學習共同體，采用加分機制

在高中英語課堂中應用學習共同體的教學模式，可以借助加分機制的優(yōu)勢，提高學生的課堂參與度和學習熱情。教師可以從本班學生的期末英語考試成績、平時課堂發(fā)言等方面出發(fā)，根據(jù)“組間同質、組內異質”的原則將全班分成若干個學習共同體，在完成課堂任務的時候小組合作，根據(jù)小組成果輔助使用加分機制，給表現(xiàn)良好的小組加分，對得分高的小組給予適當?shù)奈镔|獎勵，引導學生積極參與到課堂活動之中。同時，小組內部互相幫助，先進生帶動后進生，優(yōu)化整體的深度閱讀學習效果。

在教學每個單元時，教師應鼓勵學生進行合作式學習，以下是具體的做法：①分配任務：教師可以為每個小組分配任務，例如，其中一人負責概括文章的主題，另一人負責解讀文章的細節(jié)，還有一人負責整理思路和撰寫結論。每個小組成員都需要全力參與，相互協(xié)助完成任務。②合作討論：小組成員可以互相分享自己的理解和觀點，討論文章的細節(jié)和含義。通過合作討論，學生可以從不同角度分析和解讀文章，豐富彼此的思考。③總結分享：每個小組在完成任務后，可以向全班進行總結和分享。每個小組成員可以匯報自己的研究成果，并得到全班同學的反饋和討論。這樣的分享過程能夠促進學生的交流和思想碰撞，進一步拓寬對文章的理解和認知。

在這個合作學習的過程中，教師可以引入加分機制，鼓勵學生的積極參與和貢獻。例如，根據(jù)小組的表現(xiàn)和成果，給予相應的加分，在平時成績中予以體現(xiàn)。這樣的加分機制可以激發(fā)學生的學習熱情和合作意愿，促進學生在團隊中的主動學習和互相幫助。

三、 結論

通過開展基于主題意義的高中英語深度閱讀教學策略的探究，教師可以更好地培養(yǎng)學生的閱讀水平和語言能力，提高學生的閱讀理解能力和語言技巧。因此，教師應該在實際教學中充分利用主題意義，設計有針對性的教學策略，并通過有效的指導幫助學生在深度閱讀中取得更好的成果。

參考文獻：

［1］楊云.主題意義探究角度下的高中英語閱讀教學策略探究［J］.考試周刊，2023（19）：131-134.

［2］廖春麗.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學策略［J］.校園英語，2022（33）：156-158.