作者簡介：李莉蔓（1986～），女，漢族，山東煙臺人，蘇州市草橋實驗小學校，研究方向：小學英語教育教學。

摘 要：優(yōu)化作業(yè)設計與實施是“雙減”背景下教師必須鉆研的新領域，也是新課標倡導的重要理念。筆者所在區(qū)域從一年級開設英語課程，在小學英語低年級作業(yè)的設計與布置方面存在理念模糊、質量不高、學生作業(yè)負擔過重或過輕等問題。文章以譯林版一年級下冊第五單元整體作業(yè)設計與實施為例，探索立足新課標與蘇州市草橋實驗小學校作業(yè)設計的標準框架，以目標為導向，制訂單元教學目標與單元作業(yè)目標，優(yōu)化作業(yè)設計，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

關鍵詞：英語低年級作業(yè)；單元整體作業(yè)設計；目標導向

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0095-04

在“雙減”背景下，教師應以減輕學生學業(yè)負擔、提高教育教學質量為目的優(yōu)化作業(yè)的設計和實施?！蛾P于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》強調(diào)提高作業(yè)設計質量，發(fā)揮作業(yè)的多種功能，既要有基礎類作業(yè)，也要布置分層、彈性和個性化作業(yè)；明確了義務教育階段學生的作業(yè)總量：確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習。

面對作業(yè)設計與實施的新要求，筆者通過針對作業(yè)時間、作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容等方面家長和學生問卷和部分師生訪談發(fā)現(xiàn)，蘇州市草橋實驗小學校（以下簡稱“實小”）英語教師在作業(yè)設計與實施中，尤其是低年級作業(yè)中，存在理念模糊、整體質量不高等問題；家長或學生一直對教師布置作業(yè)太多或教師布置作業(yè)太少等有爭議。究其原因，教師未能充分發(fā)揮作業(yè)的功能，還是片面地認為作業(yè)主要是鞏固語言知識與技能，因此，布置的作業(yè)零碎、隨意，或布置方便批改的抄、讀、背等形式的作業(yè)；有的教師因片面理解“雙減”政策，低年級完全不布置作業(yè)。

為了改變這一現(xiàn)狀，實小英語教研團隊決定從目標為導向的單元整體視角出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)模式管理，從作業(yè)布置走向作業(yè)設計。

一、 單元作業(yè)設計的關鍵環(huán)節(jié)

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)加強單元教學整體性，推動實施單元整體教學。單元作業(yè)設計指教師以教材中單元為基本單位，依據(jù)一定的學習目的和單元主題，以重組、改編或設計等多種形式形成作業(yè)的過程。在小學英語低年段采用以單元整體設計作業(yè)，有助于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)同單元不同課時作業(yè)之間的關聯(lián)與遞進；有助于提升作業(yè)設計的整體質量，注重分層設計；有助于減少簡單機械性的作業(yè)，增加激發(fā)學生英語學習興趣和培養(yǎng)學習能力的作業(yè)，更好地促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）依據(jù)新課標，擬定低年級作業(yè)標準

新課標指出，對一、二年級的英語學習要求主要為：聽做、說唱、玩演和視聽。因此，實小英語教研組以新課標為抓手，結合區(qū)域《小學英語教師教學常規(guī)（2022年修訂版）》制訂符合實小學情的低年級單元作業(yè)內(nèi)容、形式以及頻次，如表1所示。

該作業(yè)標準涉及實小低年級作業(yè)內(nèi)容、形式和頻次，以單元為整體統(tǒng)整協(xié)調(diào)好作業(yè)數(shù)量、質量、難度與作業(yè)時間。作業(yè)涉及課堂作業(yè)和課后口頭回家作業(yè)。教師在進行作業(yè)設計時，要從單元整體出發(fā)，豐富作業(yè)類型，結合聽、說、讀、看、玩、演、唱、寫等方式，既關注語言技能學習，又發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

（二）立足學科，制訂以目標為導向的單元整體作業(yè)設計流程

教師通過解讀單元教學內(nèi)容來挖掘單元主題意義，立足于學情，來確定單元學習目標和單元作業(yè)目標；再通過單元內(nèi)不同的課時教學任務，整體、遞進地布置不同的作業(yè)，形式多樣，內(nèi)容豐富，低年級以教師評價為主，培養(yǎng)學生進行作業(yè)評價的能力，以此發(fā)展學生的綜合能力，達成育人目標。

二、 以譯林版一年級下冊“Unit 5 What’s this？”單元整體作業(yè)為例

（一）基于教材與學情明確單元教學目標

1. 深入解讀語篇

以譯林版《英語》一年級下冊“Unit 5 What’s this？”為例，單元整體四課時的學習。課時安排為：第一課時：Story time；第二課時：Fun time；第三課時：Letter time & Song time；第四課時：Review & Extended reading。前三個課時為新授課，第四課時為復習課。

2. 精準分析學情

一年級的學生對相關昆蟲較為熟悉，他們喜歡也善于發(fā)現(xiàn)、觀察大自然中的昆蟲，并表達自己的情感。且在之前學習中，與話題有關單元有：一下Unit 4 Spring；與語言知識關聯(lián)單元：一上Unit 4 Is this a teddy？以及一下Unit 2 This is my pencil中的This is a/an...以及Is this a/an...？ Yes/No...

3. 以素養(yǎng)為導向，確定單元教學目標

該單元屬于人與自然主題。涉及主題群：自然生態(tài)；子主題內(nèi)容：常見的動物，動物的特征與生活環(huán)境。單元話題是昆蟲。呈現(xiàn)的是昆蟲類單詞cicada、butterfly、dragonfly和ladybird，句型為：What’s this？及其回答It’s a/an...因此，教師將單元主題確定為：Hello， bugs?。ㄏx蟲偵探師），引導學生通過聽、讀、看等多種方式發(fā)現(xiàn)與了解昆蟲，并表達自己的情感。在相關主題語境下的各類語言活動中提升語言能力和學習能力。

基于此，為完成單元教學，單元大主題需要依托兩個子主題進行分階完成：子主題1為bugs I know；子主題2為bugs I like。

子主題1：學生能在圖片、實物或情境的幫助下，善于發(fā)現(xiàn)與觀察生活中常見的昆蟲，能運用句型What’s this？和It’s a...和單詞ladybird， cicada， butterfly， dragonfly來介紹發(fā)現(xiàn)的昆蟲。子主題2：學生能夠綜合運用It is... It can... I like...等句型表達自己對昆蟲的喜好，簡單談論昆蟲的顏色、外形等，會演唱本單元的歌曲“Butterfly”，通過閱讀，獲取有關昆蟲的相關信息。體會人與自然和諧之美。

（二）以單元教學目標為導向，橫向建構單元作業(yè)目標

英語學科單元作業(yè)目標應該與單元學習目標一致，旨在在單元整體的框架下，幫助學生在一個單元學習完成后形成主題的結構化知識，從而綜合運用語言，理解單元主題意義，最終達成單元教學目標。

為了達成單元整體學習目標，在兼具系統(tǒng)性、連貫性和遞進性的基礎上，每個課時的作業(yè)都應該達成本課時的作業(yè)目標與發(fā)揮作業(yè)育人功能。尤其是低年級，應該以引發(fā)學生興趣和培養(yǎng)學生習慣為抓手，既保證作業(yè)類型多樣化，也要把握好內(nèi)容和數(shù)量，主要類型為注重知識與技能的基礎類作業(yè)、提升能力與思維的綜合類作業(yè)和落實素養(yǎng)與品格的拓展型作業(yè)。

1. 夯實基礎：注重知識與技能的基礎類作業(yè)

在每課時的新授環(huán)節(jié)中，教師設計了有助于學生學習與理解類型的作業(yè)?；A類作業(yè)可以夯實學生語言能力與技能，加強學生對新知識的理解。

【作業(yè)案例1】

學生在課上學習四個昆蟲類單詞，為了及時鞏固四個昆蟲類單詞，教師將“抄寫單詞”變?yōu)椤熬渥犹羁铡?。教師設計該項作業(yè)時，避免無語境的機械抄寫，而是結合課本內(nèi)容，將機械類抄寫作業(yè)變成了圖文結合的“句子填空”基礎類作業(yè)，通過圖片、文字，加深了學生對詞匯的理解，為后續(xù)的語言運用打下基礎。作業(yè)如下：

2. 關注應用：提升能力與思維的綜合類作業(yè)

在每課時語言知識應用與實踐環(huán)節(jié)中，學生已經(jīng)對單元話題有了一定的理解，基于學生的學情，教師可以設計一些發(fā)展學生語言運用能力的綜合類作業(yè)，作業(yè)中可以為學生提供一定的支架，引導他們從能夠運用到靈活熟練掌握本單元所學內(nèi)容；作業(yè)中可以提供給同學一些選擇，根據(jù)學生的能力與興趣點，進行彈性設計。

【作業(yè)案例2】

在課本的歌曲板塊，是一首朗朗上口的歌曲。學生在學習完歌曲后，可以采用不同的形式呈現(xiàn)，有的學生喜歡唱和跳結合，把對歌詞的理解用動作表達出來。有的學生可以舉一反三，替換成其他昆蟲，編成了一首新的歌曲。

3. 突出創(chuàng)新：落實素養(yǎng)與品格的拓展型作業(yè)

在每課時中，結合低年級學生特點，教師針對單元話題，設計口語交際形式的拓展作業(yè)，創(chuàng)設真實語言情境，與學生的實際生活緊密聯(lián)系，注重語言知識的運用，促進知識間的連接與遷移。

【作業(yè)案例3】

通過口語單作業(yè)中Daily talk show，從第2課時起，每節(jié)課鼓勵2～3名小朋友交流。讓學生在生活中觀察昆蟲，將課內(nèi)知識延伸到了課外，在提高學生英語積極性的同時，把之前關聯(lián)的話題與語言知識進行了有效的融合，學生的思維得到了發(fā)展。

該項作業(yè)中，有的同學單獨介紹自己喜歡的某一個昆蟲；有的同學用第一人稱描述昆蟲，介紹顏色和能力；有的同學設計了昆蟲大轉盤的游戲，介紹了更多的昆蟲；有的同學采用昆蟲陰影猜謎的游戲，增加了口語交際的趣味性。同學們都能根據(jù)自己的語言水平，能者多言。

綜上，單元的前三個課時均涉及基礎類的作業(yè)，尤其注重聽、讀、說方面，兼顧讀寫。在課堂上聽錄音、讀課文、學唱歌是全班共同完成的，受時間所限，聽讀可能不充分。課下教師通過布置聽讀作業(yè)，每個學生根據(jù)自己對課文的理解與掌握程度自主決定聽讀的遍數(shù)，鞏固課上所學。教師尤其鼓勵學生仔細模仿錄音中人物對話的語音語調(diào)，為形成良好的聽說能力奠定基礎。涉及的昆蟲單詞和句子等傳統(tǒng)的抄寫也轉變成有意義的語言輸出，幫助學生自主建構知識。

課上涉及的昆蟲話題的綜合類作業(yè)，均通過創(chuàng)設與課堂所學密切相關的生活情境，將課時學習內(nèi)容以口頭或書面方式對結構化知識進行有效的遷移運用。

單元拓展類口語作業(yè)和閱讀清單旨在幫學生檢查，完成單元學習后核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，即學生能否運用所學知識表達個人對單元主題的理解，形成結構化認知。

（三）以目標為導向，實施單元作業(yè)評價

有效的作業(yè)評價有利于教師和學生明晰單元學習目標和作業(yè)目標的達成度。學校教研組設計的單元作業(yè)優(yōu)化表，從單元作業(yè)目標達成等方面，方便教師在單元教學過程中根據(jù)學生的學習情況優(yōu)化與調(diào)整作業(yè)內(nèi)容、形式、難度和數(shù)量等。既有作業(yè)管理制度的保障，又給予了實小教師適度的作業(yè)設計空間，教師可以根據(jù)自己的教學特點和學生情況，進行作業(yè)管理。

三、 結論

單元作業(yè)設計是在對照單元和課時的教學目標和作業(yè)目標的基礎上，兼顧學生個體差異，本著夯實基礎、提升能力、反映學生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，從作業(yè)難度和作業(yè)數(shù)量等方面于單元前進行的整體規(guī)劃設計。通過單元作業(yè)，實小教師在低年級英語教學中可以做到避免零碎、重復，提升作業(yè)的系統(tǒng)性；在作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)整上，能夠落實培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目標，不僅能夠豐富語言知識，還能逐步感悟和運用學習策略，體會單元蘊含的育人價值；通過單元作業(yè)的多樣化，教師可以關注學生的差異，在單元范圍內(nèi)允許學生適當超前或滯后，并統(tǒng)籌好課堂和課后作業(yè)時間，落實好“雙減”政策。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中共中央辦公廳、國務院辦公廳.中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》［EB/OL］.［2021-07-24］（2023-09-19）.https：∥www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

［3］王薔.新版課程標準（2022年版）解析與教學指導——小學英語［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：89-95.

［4］朱浦.小學英語單元教學設計指南［M］.北京：人民教育出版社，2021：68-72.

［5］樊波，胡柯.基于新課標理念，聚焦單元視角下綜合性與延展性作業(yè)的設計探究——以外研版小學《英語》（一年級起點）五年級下冊Module 7為例［J］.英語學習，2022（8）：17-24.

［6］徐小麗.“雙減”背景下單元整體作業(yè)設計的區(qū)域實施策略［J］.英語學習，2023（2）：35-39.

［7］閆赤兵，于潔，吳宏力.如何通過單元作業(yè)設計減輕學生作業(yè)負擔？［J］.英語學習，2023（8）：43-48.