作者簡介：張嬌（1988～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，黔西市杜鵑街道野壩學(xué)校，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

摘 要：初中化學(xué)教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)以建構(gòu)主義理論、學(xué)習(xí)遷移理論為理論基礎(chǔ)，其核心思想在于通過多學(xué)科知識(shí)的融合，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。深入解讀《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，可見其課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容均對(duì)跨學(xué)科教學(xué)提出了要求?；谛抡n標(biāo)的指引，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以化學(xué)學(xué)科為核心，遵循系統(tǒng)性、問題驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐性的基本原則，強(qiáng)化跨學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，凸顯學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；跨學(xué)科；融合應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）29-0099-06

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的出臺(tái)，將“跨學(xué)科”“項(xiàng)目性”“綜合性”等作為新課標(biāo)下課程改革的方向。教育部教材局局長田慧生在談及“新課標(biāo)”時(shí)明確提到：新課標(biāo)將以發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，強(qiáng)化“跨學(xué)科”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)課程的綜合性與實(shí)踐性。為什么新課標(biāo)要實(shí)施跨學(xué)科教育呢？研究者們給出了答案：學(xué)生生活是完整的，對(duì)相關(guān)問題的解決需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。在課程教育中強(qiáng)化跨學(xué)科理念的融合應(yīng)用，更有助于凸顯教育的完整性。

在初中化學(xué)教學(xué)中，筆者近來深化了跨學(xué)科教學(xué)研究。通過跨學(xué)科理念在初中化學(xué)教學(xué)中的融合、跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)的開展，文章認(rèn)為：與局限于化學(xué)學(xué)科本身的教育模式相比，跨學(xué)科教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在更為廣闊的平臺(tái)學(xué)化學(xué)、用化學(xué)，形成化學(xué)科學(xué)思維，提高解決生活問題的能力?；诳鐚W(xué)科理念在新課標(biāo)下的重要價(jià)值意義，文章以初中化學(xué)教學(xué)為例，研究跨學(xué)科理念在初中化學(xué)教學(xué)中融合應(yīng)用的策略。

一、 初中化學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論概述

（一）核心概念界定

1. 跨學(xué)科教學(xué)

早在20世紀(jì)20年代，“跨學(xué)科”一詞便在國外教育體系出現(xiàn)，并逐步形成了完整的教育體系。1926年，伍德沃斯公開使用“跨學(xué)科”一詞并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了定義，認(rèn)為“跨學(xué)科”是“涉及兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的研究領(lǐng)域”。此后，很多國家學(xué)者開啟了“跨學(xué)科”教學(xué)研究，并基于研究對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了界定。

20世紀(jì)80年代，我國學(xué)者開啟了“跨學(xué)科”教學(xué)的研究。國內(nèi)學(xué)者吳維民認(rèn)為：“跨學(xué)科”是由多門學(xué)科相互融合而形成的學(xué)科。劉仲林則認(rèn)為：跨學(xué)科，是指不同學(xué)科理論、方法的有機(jī)融合；是突破學(xué)科邊界進(jìn)行的研究或教育。

綜合學(xué)術(shù)界關(guān)于“跨學(xué)科”教學(xué)的研究，立足新課標(biāo)，文章將跨學(xué)科教學(xué)定義為：以一門學(xué)科為中心，突破學(xué)科邊界，融合不同學(xué)科知識(shí)、方法解決問題的教學(xué)方式。文章中的中心學(xué)科，指初中化學(xué)學(xué)科。

2. 跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)化學(xué)教育要突出跨學(xué)科主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。那么，何為跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)呢？國內(nèi)學(xué)者國立民認(rèn)為：跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，是以問題為載體，突破學(xué)科邊界，引領(lǐng)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。巫文昕在研究跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的過程中提到：跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)復(fù)雜問題，以獲得最佳解決方案的項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)。

本研究的觀點(diǎn)：跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，是以解決復(fù)雜的、真實(shí)的問題為目標(biāo)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)探索解決方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)。

（二）理論基礎(chǔ)

1. 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論，亦稱結(jié)構(gòu)主義理論，代表人物主要有皮亞杰、維果斯基等人。通過梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)可見：關(guān)于該理論的研究，最早可追溯到哲學(xué)家維柯，后皮亞杰等人在其思想理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，最終形成了建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論內(nèi)涵豐富，強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)是學(xué)生知識(shí)習(xí)得的有效路徑。其中，建構(gòu)主義理論的“知識(shí)觀”認(rèn)為：知識(shí)具有情境性；而其學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)“生成性”的過程，是學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上通過主動(dòng)地、積極地認(rèn)知而“生長出”新知識(shí)的過程。

文章中，筆者研究新課標(biāo)下初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建，跨學(xué)科主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要充分凸顯學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)化學(xué)生在復(fù)雜問題解決過程中的自主建構(gòu)。因此，文章認(rèn)為：跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論，是文章研究的理論基礎(chǔ)。

2. 學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移理論，是研究學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，其代表人物為18世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫。學(xué)習(xí)遷移理論有多種不同的類型，如形式訓(xùn)練說、相同要素說等，這兩種不同的類型，其主要區(qū)別在于對(duì)遷移是否需要條件的論述。

學(xué)習(xí)遷移理論的核心要義，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，而這種影響，可能是積極的，也有可能是消極的。一般而言，具有促進(jìn)作用的影響，被稱為正遷移；反之，具有消極作用的影響，則被認(rèn)為是負(fù)遷移。

本研究中，筆者研究初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)?！翱鐚W(xué)科”的本質(zhì)，凸顯的亦是一種學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)科學(xué)習(xí)的影響，且強(qiáng)化的是具有促進(jìn)作用的影響。因此說：學(xué)習(xí)遷移理論，是本研究的理論基礎(chǔ)。

二、 初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的要求分析

新課標(biāo)對(duì)初中化學(xué)實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)格外重視，并明確了化學(xué)教育要開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的要求，這是我國教育發(fā)展史上首次以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式正式提出跨學(xué)科教學(xué)。為全面充分了解初中化學(xué)教學(xué)跨學(xué)科教學(xué)模式的組織實(shí)施，筆者深入梳理了新課標(biāo)，并從課程理念、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容等方面，簡要闡述初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的要求。

（一）課程理念對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的要求

深入解析初中化學(xué)新課標(biāo)，可見其凝練了5個(gè)課程新理念，其中有3個(gè)是針對(duì)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的，具體為：

一是發(fā)展“核心素養(yǎng)”的要求。新課標(biāo)明確了“核心素養(yǎng)”在課程教育中的統(tǒng)領(lǐng)地位。深入解析化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，可見其與物理、生物學(xué)科核心素養(yǎng)具有高度的一致性。尤其是其關(guān)于學(xué)生“科學(xué)思維”“科學(xué)探究與實(shí)踐”的論述，化學(xué)、物理、生物等學(xué)科的論述具有高度的契合性。

二是“大概念”統(tǒng)領(lǐng)的要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)教育“整體性”的要求。大概念統(tǒng)領(lǐng)，則具有促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的功能。而“注重學(xué)科內(nèi)的融合與學(xué)科間的聯(lián)系”，則是初中化學(xué)“大概念統(tǒng)領(lǐng)”的要點(diǎn)。深入解析初中化學(xué)跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)，可見其關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)主題大概念有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，初中化學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)“微型空氣質(zhì)量‘檢測站’的組裝與使用”，對(duì)應(yīng)的大概念為物質(zhì)的多樣性、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展。

基于上述分析可見：新課標(biāo)之“課程理念”，明確了初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式的要求。

（二）課程目標(biāo)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的要求

新課標(biāo)的一大顯著亮點(diǎn)，在于構(gòu)建了基于“核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)體系。其中，“科學(xué)思維”“科學(xué)探究與實(shí)踐”等目標(biāo)要求，對(duì)教師構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)提出了明確的要求。尤其是其中關(guān)于“設(shè)置跨學(xué)科問題，拓寬學(xué)生解決問題的視角”的相關(guān)論述，進(jìn)一步明確跨學(xué)科教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的重要性。

（三）課程內(nèi)容對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的要求

課程內(nèi)容是課程實(shí)施的載體，是一切教學(xué)活動(dòng)開展的前提和基礎(chǔ)。因此，對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容的解讀，對(duì)幫助教師構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。

深入解析新課標(biāo)的內(nèi)容要求，可見其中多個(gè)類型的實(shí)踐活動(dòng)，都凸顯了跨學(xué)科教學(xué)理念。以“調(diào)查研究”類的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)為例，“垃圾的分類與回收利用”“海洋資源的綜合利用與制鹽”等，都是其中極為重要的活動(dòng)類型。相關(guān)主題實(shí)踐活動(dòng)的開展，都需要學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識(shí)，以促進(jìn)活動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以“垃圾的分類與回收利用”實(shí)踐活動(dòng)為例，實(shí)踐活動(dòng)的開展，需要綜合應(yīng)用化學(xué)、生物、地理、道德與法治等學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。其中，涉及“化學(xué)”的內(nèi)容為：金屬與金屬礦物；化學(xué)與資源、能源、材料、環(huán)境等；涉及“生物”的內(nèi)容為：生活垃圾的分類、垃圾處理主要辦法：涉及“地理”學(xué)科的內(nèi)容為：垃圾的產(chǎn)生、分布、危害以及處理；涉及“道德與法治”的內(nèi)容為：有關(guān)垃圾分類和回收利用的相關(guān)法律法規(guī)。

從上述分析可見：初中化學(xué)主題實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，需要綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)方能得到完美的解決。因此說：在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式，是新課標(biāo)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的基本要求。

三、 初中化學(xué)教學(xué)跨學(xué)科理念融合應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

為全面、充分了解初中化學(xué)教學(xué)中跨學(xué)科理念融合應(yīng)用的現(xiàn)狀，筆者以所執(zhí)教地區(qū)的初級(jí)中學(xué)為例開展了調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段的初中化學(xué)教育，依然局限于化學(xué)學(xué)科本身，教師跨學(xué)科理念、跨學(xué)科教學(xué)模式的融合應(yīng)用不足。具體問題如下：

（一）教學(xué)理念層面：教師跨學(xué)科意識(shí)不強(qiáng)

常言道：思想是行動(dòng)的指南。新課標(biāo)下，初中化學(xué)教師的教育理念是否與新課標(biāo)相契合，很大程度上決定了其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織實(shí)施方式是否符合新課標(biāo)的改革與發(fā)展。通過深入開展調(diào)查研究，文章認(rèn)為：現(xiàn)階段，初中化學(xué)教師客觀存在跨學(xué)科意識(shí)不強(qiáng)的問題。例如，在訪談中，針對(duì)問題“你是否了解跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念？”，絕大多數(shù)教師表示“了解一點(diǎn)”，但要深入解讀其內(nèi)涵，多數(shù)教師不能完整地論述“跨學(xué)科教學(xué)”。又如，針對(duì)“你是否了解新課標(biāo)中課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)模塊關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的論述？”這一問題，考查的不僅僅是教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的解讀，更是其對(duì)新課標(biāo)的解讀。問題調(diào)查的結(jié)果表明：對(duì)新課標(biāo)，初中化學(xué)教師的解讀普遍停留在淺層層面而缺乏深層次的認(rèn)知。尤其是新課標(biāo)關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的論述，多數(shù)教師并沒有敏銳地捕捉到其深層次的內(nèi)涵。

整體而言，現(xiàn)階段，正是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，影響了跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念在初中化學(xué)教學(xué)中的融合應(yīng)用。

（二）教學(xué)行動(dòng)層面：缺乏跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師是否具有跨學(xué)科教學(xué)的組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，不僅影響跨學(xué)科教學(xué)組織實(shí)施的頻度，同時(shí)也影響效度。關(guān)于初中化學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)組織實(shí)施的頻度，新課標(biāo)有了明確的規(guī)定，即跨學(xué)科實(shí)踐主題學(xué)習(xí)活動(dòng)占本學(xué)科總課時(shí)的10%。但研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段，初中化學(xué)教師跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)較為匱乏。

首先，化學(xué)教育依然以講授為主，實(shí)踐活動(dòng)開展不足。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)初中化學(xué)的教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，強(qiáng)化科學(xué)探究與實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)科學(xué)思維能力的提升。然而，研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段，初中化學(xué)的教育依然以講授為主，且“講授”以教師向?qū)W生的單向講授為主。這種以“講”為主的化學(xué)教育，導(dǎo)致相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開展明顯不足，這不僅制約了學(xué)生科學(xué)探究與實(shí)踐能力的發(fā)展，更影響了初中化學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新。

其次，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失。對(duì)初中化學(xué)新課標(biāo)的解讀表明：新課標(biāo)首次提出了“跨學(xué)科”教學(xué)理念。“首次”這一概念表明：在以往的課標(biāo)中，并沒有涉及“跨學(xué)科”這一思想?？梢哉f：在初中化學(xué)教育史上，“跨學(xué)科”是一個(gè)全新的教育理念。正是因?yàn)檫@一理念于現(xiàn)代教師而言較“新”，從而使得教學(xué)實(shí)踐中，教師關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的組織實(shí)施尚處于摸索的階段，組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的缺失，在一定程度上影響了跨學(xué)科理念在初中化學(xué)教學(xué)中的推廣應(yīng)用。

四、 初中化學(xué)教學(xué)跨學(xué)科教學(xué)理論建構(gòu)

（一）跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

1. 化學(xué)學(xué)科中心性原則

“跨學(xué)科”教學(xué)，是以一門學(xué)科為中心，綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問題的教學(xué)實(shí)踐模式。由此可見，教師在構(gòu)建跨學(xué)科模式的過程中，務(wù)必要把握好中心學(xué)科，以突出學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的主與次。因此，初中化學(xué)教師在構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循化學(xué)學(xué)科中心性原則，有效規(guī)避主次不分的桎梏。

例如，“基于碳中和理念設(shè)計(jì)低碳行動(dòng)方案”跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，本次實(shí)踐活動(dòng)，不僅需要應(yīng)用化學(xué)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還需要綜合應(yīng)用生物、技術(shù)與工程的內(nèi)容，以推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中，在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，為凸顯化學(xué)學(xué)科的中心性，教師主要從CO2的性質(zhì)、轉(zhuǎn)化入手，基于物質(zhì)及其應(yīng)用的角度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)CO2的再利用，而后設(shè)計(jì)可行的低碳行動(dòng)方案。在此過程中，生物、技術(shù)與工程的知識(shí)內(nèi)容，主要發(fā)揮其輔助性作用。

從上述教學(xué)案例可以看出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師充分遵循著化學(xué)學(xué)科的中心性原則，其他學(xué)科知識(shí)的輔助性原則。這種主次分明的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠突出核心知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2. 系統(tǒng)性原則

在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐模式，其核心在于凸顯教育的完整性與系統(tǒng)性。因此，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的過程中，要關(guān)注不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系性，基于整體的視角規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)置內(nèi)容結(jié)構(gòu)，確保各學(xué)科知識(shí)之間基于一定的邏輯關(guān)系緊密結(jié)合。同時(shí)，整合碎片化的、孤立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，更有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到1+1>2的教學(xué)效果。

例如，“基于碳中和理念設(shè)計(jì)低碳行動(dòng)方案”跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，本次實(shí)踐活動(dòng)，教師以化學(xué)學(xué)科為中心，融合了生物、工程與技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，以搭建系統(tǒng)化的CO2知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。實(shí)踐活動(dòng)過程中，從行動(dòng)內(nèi)容、方案的設(shè)計(jì)開始到作品的展示，教師都基于整體性的視角，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，充分凸顯了教學(xué)系統(tǒng)性的基本原則。

3. 問題驅(qū)動(dòng)原則

在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。而建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀，則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)，是“生成性”的過程。因此，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)的過程中，要遵循問題驅(qū)動(dòng)的基本原則，以“問題”驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思維，從而促使其自主建構(gòu)和“生成”新的知識(shí)。

例如，在“比較不同果蔬中維生素C的含量”跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者以“養(yǎng)生廚房”為真實(shí)情境，基于“問題驅(qū)動(dòng)”的基本原則，以“問題”貫穿整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的始終，不僅深化了學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的理解，同時(shí)也有效地激活了學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維，提高了教學(xué)實(shí)效。如在任務(wù)明確環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)并提出問題：你知道，果蔬中維生素C排名第一的是哪一種嗎？為引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)日常補(bǔ)充維生素C的方案，設(shè)計(jì)問題：日常生活中，我們?nèi)绾窝a(bǔ)充和預(yù)防維生素C的流失？

整體而言，這種以問題為驅(qū)動(dòng)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能夠更好地引領(lǐng)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的方向，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維，亦有助于推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4. 實(shí)踐性原則

在初中化學(xué)教學(xué)中融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，多以“跨學(xué)科”主題實(shí)踐活動(dòng)的形式開展。我們知道：之所以要強(qiáng)化“跨學(xué)科”，源于部分復(fù)雜的問題需要綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解決。因此，在構(gòu)建初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)模式的過程中，教師要遵循實(shí)踐性的基本原則，盡可能通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)的素養(yǎng)。

（二）跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的程序

1. 活動(dòng)前期設(shè)計(jì)

活動(dòng)前期的設(shè)計(jì)，我們也常常稱之為教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)，在整個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。活動(dòng)前期設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

一是分析育人價(jià)值。分析實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值，能夠幫助教師更加客觀地審視跨學(xué)科知識(shí)融合的價(jià)值意義，促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。以“基于碳中和理念設(shè)計(jì)低碳行動(dòng)方案”案例為例，本案例中，教師不僅要融合化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要融合生物學(xué)等學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，這不僅有助于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的發(fā)展，同時(shí)也有助于發(fā)展其思維觀念。可以說：多學(xué)科的融合，更有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，凸顯育人價(jià)值。

二是分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中，內(nèi)容具有載體性、奠基性作用，教師一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都需要以內(nèi)容為基礎(chǔ)。因此，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的過程中，務(wù)必強(qiáng)化內(nèi)容分析，建立實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容橫向與縱向的聯(lián)系，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加緊密，提高跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的成效。首先，從橫向上來講，教師要強(qiáng)化跨學(xué)科內(nèi)容之間的水平結(jié)構(gòu)；其次，從縱向上來講，教師要通過問題或問題鏈的方式，強(qiáng)化知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的縱深化發(fā)展。

三是分析學(xué)情?；谛抡n標(biāo)背景的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)情的分析是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。之所以要強(qiáng)化“學(xué)情”的分析，源于深入的分析，更有助于幫助教師把握學(xué)生的現(xiàn)有水平以及可能發(fā)展的水平，把握好其“最近發(fā)展區(qū)”，最終提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與可行性。

四是活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐中，目標(biāo)具有導(dǎo)向性、引領(lǐng)性的關(guān)鍵作用。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)強(qiáng)化、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，更有助于讓教師的教學(xué)內(nèi)容、過程等具有方向性。在初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)優(yōu)化跨學(xué)科主題活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，為避免教學(xué)目標(biāo)過于復(fù)雜，教師也需要遵循化學(xué)學(xué)科的中心性原則。

2. 活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)的過程，是整個(gè)教學(xué)的重要組成部分。在過程設(shè)計(jì)的過程中，初中化學(xué)教師要做到以下幾點(diǎn)：

一是強(qiáng)化問題情境的設(shè)計(jì)。在闡述初中化學(xué)跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，筆者特別提到了問題驅(qū)動(dòng)原則，主要源于“問題”對(duì)活動(dòng)的過程具有重要的驅(qū)動(dòng)性作用。因此，針對(duì)每一個(gè)跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)的過程中，都應(yīng)當(dāng)以化學(xué)學(xué)科為中心，以其他學(xué)科為輔助強(qiáng)化問題情境的設(shè)計(jì)，充分凸顯學(xué)生在問題分析和解決過程中的主體性作用，提高活動(dòng)成效。

二是探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。美國著名教育家杜威在早期的教育研究中提出了“從做中學(xué)”的思想，充分凸顯了“做”在學(xué)生知識(shí)習(xí)得中的重要性。因此，在初中化學(xué)跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師要注重探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，相關(guān)的活動(dòng)，當(dāng)以學(xué)生小組為單位進(jìn)行，促使學(xué)生在合作、探究的過程中形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

3. 活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

初中化學(xué)教學(xué)“跨學(xué)科”理念的融合應(yīng)用，教師亦要重視活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，通過“過程與結(jié)果”相結(jié)合、“師生評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，以評(píng)價(jià)診斷活動(dòng)成效，導(dǎo)向新的思路和方法，推動(dòng)跨學(xué)科理念在初中化學(xué)教學(xué)中的深度融合。

五、 初中化學(xué)教學(xué)跨學(xué)科教學(xué)案例實(shí)踐

在開展初中化學(xué)教學(xué)跨學(xué)科理念融合應(yīng)用的過程中，筆者深化了教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法。本部分，筆者以“垃圾的分類與回收利用”為例，簡要闡述活動(dòng)過程和方法，為一線初中化學(xué)教師優(yōu)化跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供有效的借鑒。

（一）活動(dòng)主題與跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)

本次實(shí)踐活動(dòng)主題為“垃圾的分類與回收利用”，九年級(jí)化學(xué)，課型為新授課。在開展主題實(shí)踐活動(dòng)之前，筆者強(qiáng)化了活動(dòng)前的育人價(jià)值、課程內(nèi)容、學(xué)情以及目標(biāo)設(shè)計(jì)。通過深入研究與設(shè)計(jì)，文章認(rèn)為：該項(xiàng)目隸屬于“調(diào)查研究類”的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的范疇，其重心在于引領(lǐng)學(xué)生深入調(diào)查研究當(dāng)前垃圾污染這一社會(huì)性科學(xué)議題，通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)手段查詢數(shù)據(jù)、開展社會(huì)調(diào)查，以獲取有關(guān)垃圾污染的數(shù)據(jù)，通過探討與研究，分析成因并提出建議?；顒?dòng)項(xiàng)目的開展，旨在培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

立足活動(dòng)主題與目標(biāo)，筆者“跨學(xué)科”內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：①核心知識(shí)：垃圾分類；固體廢棄物的回收方法；②化學(xué)觀念：分類觀；③調(diào)查研究類綜合實(shí)踐活動(dòng)：化學(xué)與環(huán)境；④跨學(xué)科知識(shí)融合：生物、地理、道德與法治；⑤建立跨學(xué)科大概念。

上述的主題與活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使得整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)更加清晰，方向更加明確。同時(shí)，在設(shè)計(jì)的過程中，筆者充分遵循了化學(xué)學(xué)科中心性的基本原則，凸顯了其他學(xué)科知識(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的輔助性作用，夯實(shí)了跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）核心活動(dòng)設(shè)計(jì)

實(shí)踐活動(dòng)是初中化學(xué)教師融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生習(xí)得知識(shí)和方法的載體。因此，初中化學(xué)教師在開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的過程中，務(wù)必要重視核心活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分凸顯學(xué)生在活動(dòng)過程中的主體地位，通過“從做中學(xué)”的方式，達(dá)到深度學(xué)習(xí)與思考，發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

“垃圾的分類與回收利用”實(shí)踐活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)核心活動(dòng)有三：①信息收集活動(dòng)。本次信息收集活動(dòng)，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段的方式進(jìn)行，學(xué)生需要依托互聯(lián)網(wǎng)，了解國內(nèi)垃圾污染現(xiàn)狀以及對(duì)環(huán)境帶來的危害；②調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查實(shí)踐是本次活動(dòng)的重要組成部分，調(diào)查實(shí)踐依然凸顯學(xué)生主體地位，要求學(xué)生以所居住的社區(qū)為例，了解該社區(qū)的垃圾分類、回收利用情況，分析本社區(qū)垃圾處理的方法，匯總相關(guān)數(shù)據(jù)。③實(shí)踐檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)垃圾分類處理的標(biāo)準(zhǔn)和方法，了解國內(nèi)有關(guān)垃圾分類與處理的法律法規(guī)，以家庭為單位開展垃圾分類實(shí)踐，樹立“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”思想。

上述核心活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將信息的收集、調(diào)查研究以及實(shí)踐檢驗(yàn)有機(jī)整合起來，活動(dòng)的過程凸顯了學(xué)生的主體地位。在實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師要強(qiáng)化引導(dǎo)，尤其是注重問題驅(qū)動(dòng)與情境的設(shè)計(jì)，激活學(xué)生問題思維，提高跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)成效。

（三）鞏固、反思與評(píng)價(jià)

鞏固、反思與評(píng)價(jià)，是本次實(shí)踐活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師總結(jié)、升華的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，筆者亦凸顯了“問題”的驅(qū)動(dòng)與導(dǎo)向作用：學(xué)完本節(jié)課，同學(xué)們對(duì)垃圾的分類、處理有什么看法？針對(duì)教師的問題，學(xué)生小組基于自身的信息收集、調(diào)查研究進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有助于鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)反思。而作為教師，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)的主題和目標(biāo)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)的過程進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)突出“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的思想，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展核心素養(yǎng)。

六、 結(jié)論

通過開展初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合“垃圾的分類與回收利用”等活動(dòng)案例，文章認(rèn)為：與局限于單學(xué)科的化學(xué)教育模式相比，跨學(xué)科知識(shí)的融合、相關(guān)主題實(shí)踐活動(dòng)的開展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)和思維，提高學(xué)生綜合解決問題的能力具有積極的促進(jìn)作用。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入解讀新課標(biāo)關(guān)于“跨學(xué)科”的解讀，強(qiáng)化跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用，促使學(xué)生在廣闊的平臺(tái)學(xué)化學(xué)、用化學(xué)，發(fā)展其化學(xué)核心素養(yǎng)。

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