作者簡(jiǎn)介：趙春麗（1973～），女，漢族，浙江臨海人，浙江省臨海市第五中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。

摘 要：隨著初中歷史教學(xué)改革的深入，為適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特征，文章以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對(duì)其在歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探討，并以多個(gè)歷史教學(xué)案例為例，提出了構(gòu)建歷史情境、組建協(xié)作團(tuán)隊(duì)、開展探究活動(dòng)、多方評(píng)價(jià)的教學(xué)策略體系。這些策略立足學(xué)生追求情境體驗(yàn)、重視團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)習(xí)性，使之在完成具有挑戰(zhàn)性的歷史探究任務(wù)中獲得成功體驗(yàn)。文章還重點(diǎn)探討了教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)變，需要作為學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)引導(dǎo)，也開展個(gè)性化指導(dǎo)。以上研究成果能為初中歷史教學(xué)提供新的課堂教學(xué)模式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與合作精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中歷史；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）29-0126-05

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作精神等方面發(fā)揮著獨(dú)特作用。然而當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，僅注重知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)方法難以適應(yīng)認(rèn)知發(fā)展的需要。文章將基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論探討相關(guān)教學(xué)策略在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以期提供相應(yīng)的教學(xué)模式借鑒，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和主題化、大單元等教學(xué)方式作為促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的重要舉措被廣大教師重新認(rèn)識(shí)。開展對(duì)應(yīng)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為新教育時(shí)代的創(chuàng)新途徑，針對(duì)不同學(xué)科，落實(shí)因材施教，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。初中歷史學(xué)科也不例外，需要結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)打開新的局面。

一、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬情境，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究解決方案，模擬解決真實(shí)生活或工作中的問題。同時(shí)，學(xué)習(xí)過程中通過建立小組或團(tuán)隊(duì)，讓成員分工協(xié)作，最終共同完成整體任務(wù)，體現(xiàn)合作共贏。最后，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)需要形成實(shí)物產(chǎn)品、方案報(bào)告或決策建議等輸出成果，檢驗(yàn)問題解決效果，完成知識(shí)遷移。可以看出，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模糊了課堂和社會(huì)的界限，通過情境體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作和知識(shí)輸出應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的統(tǒng)一。

二、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過構(gòu)建歷史事件的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，貼近生活實(shí)際是提升學(xué)習(xí)興致的重要途徑。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)5f2d9617bc81fe7c0c3d28db6509add6bd5be80fa0e1ae971779f93edbf9ca1a調(diào)小組內(nèi)成員以分工合作、互助互學(xué)的方式來完成任務(wù)，這種新穎的合作交流方式也增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和成就感。此外，項(xiàng)目評(píng)價(jià)既關(guān)注小組合作過程，也重視產(chǎn)出的創(chuàng)新性，給學(xué)生提供了更多展示自身優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)。所以，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從情境體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、成果產(chǎn)出的全過程激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們成為歷史學(xué)習(xí)的主人公，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在完成歷史情景任務(wù)的過程中體會(huì)合作的重要性。團(tuán)隊(duì)成員之間需要相互尊重、互相傾聽，明確自己的角色，配合其他成員開展分工合作。在這種合作中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何與人溝通和維護(hù)團(tuán)隊(duì)關(guān)系，也通過達(dá)成共同目標(biāo)獲得成功的喜悅。此外，團(tuán)隊(duì)合作也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作創(chuàng)造的力量遠(yuǎn)大于個(gè)人之力。通過項(xiàng)目任務(wù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生合作精神和人際交往能力得以培養(yǎng)。

（三）有利于提高學(xué)生的歷史思維能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)研究歷史問題，在此過程中需要收集資料、分析歷史事實(shí)、概括歷史規(guī)律等，充分運(yùn)用歷史思維方式。學(xué)生需要關(guān)注歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、參與者等要素，分析多種歷史材料的可靠性，在此基礎(chǔ)上解釋歷史原委，厘清歷史脈絡(luò)。此外，完成項(xiàng)目任務(wù)也需要學(xué)生運(yùn)用歷史概念和知識(shí)解釋當(dāng)前時(shí)代特征，并對(duì)未來發(fā)展做出合理預(yù)測(cè)。通過這些實(shí)踐性的歷史思維訓(xùn)練，學(xué)生分析歷史、理解歷史、評(píng)價(jià)歷史和應(yīng)用歷史的綜合能力將得以提高。

三、 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離生活，枯燥乏味

初中歷史教學(xué)中仍有部分教師依據(jù)教材編排，圍繞教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)展開。這種備課核心集中在“講什么”而非“怎樣講”的教學(xué)設(shè)計(jì)，使歷史學(xué)習(xí)脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，失去情境感和啟發(fā)性。課堂上教師機(jī)械灌輸歷史知識(shí)，學(xué)生被迫進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)，使歷史課堂氛圍枯燥乏味。這主要是由于教師歷史教學(xué)法更新不足，也缺乏利用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富教學(xué)資源來優(yōu)化課堂的意識(shí)。這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

（二）教學(xué)方式單一，缺乏互動(dòng)

初中歷史教學(xué)中一些教師的教學(xué)方式還較為單一，主要采用教師講授的方式進(jìn)行知識(shí)傳輸和灌輸。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重向?qū)W生灌輸大量故事式知識(shí)點(diǎn)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方法。課堂上以教師講解為主，學(xué)生缺乏討論、合作的機(jī)會(huì)，無法切身體驗(yàn)歷史事件，思維也受到局限，難以主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。其根源在于，教師對(duì)啟發(fā)式、討論式、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式應(yīng)用仍不充分，也缺乏運(yùn)用數(shù)字化資源改造課堂的意識(shí)。這需要從更新教學(xué)理念和方法著手，通過情境體驗(yàn)、討論交流等活躍的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。

（三）忽視歷史思維能力，缺乏素養(yǎng)意識(shí)

當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，直敘式灌輸知識(shí)點(diǎn)的方式導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏運(yùn)用歷史思維分析問題和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)過程中，他們既沒有機(jī)會(huì)聯(lián)系多種資料考證歷史事實(shí)，也缺少將歷史規(guī)律應(yīng)用到理解當(dāng)代、預(yù)測(cè)未來的訓(xùn)練。這與教學(xué)內(nèi)容選擇的片面性和教學(xué)方式的傳統(tǒng)性有關(guān)，教師沒有將歷史思維方法融入每一課時(shí)、每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而作為歷史學(xué)習(xí)的核心，正確認(rèn)識(shí)歷史、分析歷史、預(yù)測(cè)歷史的綜合性思維能力，才是歷史學(xué)習(xí)的精髓與要義。這需要從更新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式入手，通過情境體驗(yàn)、討論交流等激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

四、 基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)策略

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變與引導(dǎo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求教師角色發(fā)生多維的轉(zhuǎn)變，既要作為專業(yè)的指導(dǎo)者，也要在必要時(shí)扮演學(xué)習(xí)伙伴的角色。具體來說，教師要對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和細(xì)致組織，如合理確定歷史情境任務(wù)、制訂項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃、提供信息資料等。同時(shí)，教師也要積極參與到小組討論與交流中來。在這個(gè)過程中，既要提供專業(yè)的指導(dǎo)建議，也要傾聽學(xué)生想法，與他們平等探討。當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員之間出現(xiàn)分歧或自我約束問題影響合作時(shí)，教師要運(yùn)用人文關(guān)懷促進(jìn)溝通，化解矛盾。此外，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師還要進(jìn)行因材施教，提供個(gè)性化關(guān)懷與指導(dǎo)。只有做到引領(lǐng)任務(wù)型學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作指導(dǎo)和個(gè)性化輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，才能推動(dòng)項(xiàng)目化歷史學(xué)習(xí)取得成效。

例如，在以“科技文化成就”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師先要積極組織，布置語文、歷史等學(xué)科的相關(guān)閱讀材料，幫助學(xué)生全方位了解這個(gè)歷史階段的時(shí)代特點(diǎn)，以“兩彈一星”為例，除了課本，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過參觀博物館、科技館等方式實(shí)地考察學(xué)習(xí)，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)全方位了解，讓學(xué)生深切感受老一輩科學(xué)家為振興中華而自力更生、艱苦奮斗的不易，由心底迸發(fā)愛國(guó)奮斗的思想；同時(shí)，在分組討論環(huán)節(jié)充當(dāng)參與者角色，聽取并引導(dǎo)學(xué)生從多視角解讀不同歷史資料的觀點(diǎn)，千人千面，只要觀點(diǎn)不偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀，就要讓學(xué)生暢所欲言，這樣才能營(yíng)造出積極活躍的課堂氛圍。

此外，教師還須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度消極、基礎(chǔ)較弱這部分學(xué)生，采取增設(shè)助學(xué)小組等措施給予其特殊關(guān)懷。當(dāng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中個(gè)別團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)內(nèi)部成員不和諧或意見分歧時(shí)，教師要主動(dòng)介入幫助學(xué)生排憂解難，務(wù)必保證合作氛圍；在最終成果匯報(bào)時(shí)，教師還要對(duì)所有團(tuán)隊(duì)給予充分肯定，并提出中肯建設(shè)性改進(jìn)意見，鼓勵(lì)學(xué)生不斷優(yōu)化。可以看出，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的不同階段，教師始終承擔(dān)著專業(yè)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴的雙重角色，針對(duì)個(gè)體差異采取差異化指導(dǎo)，最終確保所有學(xué)生都能從項(xiàng)目任務(wù)中獲益。

（二）教材分析與學(xué)習(xí)任務(wù)確定

項(xiàng)目化歷史學(xué)習(xí)需在教師對(duì)教材深入分析的基礎(chǔ)上展開。教師要通讀教材，深入剖析記敘的歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、問題情境等，形成清晰的概念脈絡(luò)圖。然后，教師要緊扣該歷史事件的核心爭(zhēng)議點(diǎn)或突出問題，結(jié)合核心素養(yǎng)要求，確定一個(gè)緊密契合的、能引發(fā)學(xué)生思考和討論的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，教師還需依托已確定的探究任務(wù)，分解為幾個(gè)具體的可操作要求，如需要收集和甄別相關(guān)的數(shù)據(jù)材料、需要設(shè)計(jì)解決方案并評(píng)比優(yōu)劣等，讓學(xué)生在后續(xù)的小組合作中有明確的工作分工，最終形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的產(chǎn)出成果。

此外，教師在設(shè)置探究任務(wù)和完成要求時(shí)，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)方式傾向。對(duì)以形象思維為主的初中學(xué)生，教師可以設(shè)置體現(xiàn)歷史場(chǎng)景和故事性的虛擬任務(wù)，增加情境體驗(yàn)感；也可將任務(wù)分解為富有操作性、易于完成的幾個(gè)具體要求，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感。只有讓學(xué)生在完成中獲得情景體驗(yàn)和成功體驗(yàn)，項(xiàng)目化歷史學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處，提高效果。

針對(duì)“盛唐氣象”這一歷史主題，教師可以設(shè)置以下具體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)與要求：

首先，教師要明確本主題的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是“唐代的溫暖濕潤(rùn)氣候?yàn)槠浞睒s發(fā)展創(chuàng)造了有利條件”。然后，教師可以設(shè)置一個(gè)虛擬的、富有情境體驗(yàn)性的探究任務(wù)，要求學(xué)生扮演盛唐的官員，基于提供的各類氣候數(shù)據(jù)（溫度、降水等數(shù)字），評(píng)估并匯報(bào)如何利用盛唐優(yōu)越的氣候環(huán)境，發(fā)展農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)，使國(guó)家經(jīng)濟(jì)更加繁榮，提高人民生活水平。在此過程中，學(xué)生需要收集、識(shí)讀并比較不同地區(qū)的氣候資料，評(píng)估氣候?qū)Σ煌a(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響，設(shè)計(jì)促進(jìn)國(guó)計(jì)民生的發(fā)展策略，形成PPT匯報(bào)并交流評(píng)議。這既培養(yǎng)了學(xué)生分析判斷和解決問題的能力，又通過情境設(shè)定增強(qiáng)了體驗(yàn)感。之后教師可以將上述任務(wù)細(xì)分為：①收集并識(shí)讀氣候數(shù)據(jù)；②評(píng)估氣候?qū)θ螽a(chǎn)業(yè)的影響；③設(shè)計(jì)發(fā)展對(duì)策；④形成匯報(bào)PPT；⑤小組互評(píng)優(yōu)化方案等多個(gè)具體要求，方便學(xué)生理解與操作完成。

（三）合作小組的構(gòu)建

在項(xiàng)目化歷史學(xué)習(xí)中，合作小組是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的關(guān)鍵。教師在建立小組時(shí)，要考量成員之間相互啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最大化。一個(gè)合作小組以3～6名學(xué)生為宜，既便于溝通，也能形成合力。成員構(gòu)成上要兼顧能力強(qiáng)弱、性格積極慎重等差異，并特別關(guān)注一對(duì)一幫扶個(gè)別基礎(chǔ)較弱學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。此外，小組長(zhǎng)的產(chǎn)生也不能僅限于能力強(qiáng)者，還要為更多成員提供機(jī)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。只有把握好差異化的小組構(gòu)建原則，讓每一位學(xué)生都能形成不畏困難、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)才能充分顯現(xiàn)。另外，在長(zhǎng)時(shí)間的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，小組的構(gòu)成也可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。這既避免了成員之間思維定式的形成，也可以通過更頻繁的角色互換鍛煉更多學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。除構(gòu)建長(zhǎng)期小組外，教師也可以視項(xiàng)目任務(wù)主題，采用自由組合的方式促成臨時(shí)小組，讓學(xué)生體驗(yàn)更加開放的合作方式。只有做到合作小組構(gòu)建的多樣靈活，讓每一位學(xué)生都成長(zhǎng)為獨(dú)立自主的合作伙伴，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合效益才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化增值。

例如，在以“盛唐氣象”為主題的小組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師也要根據(jù)上述差異化原則構(gòu)建小組，成員包括語文基礎(chǔ)較好但歷史基礎(chǔ)一般的幾名同學(xué)，以及一名語文、歷史基礎(chǔ)都不錯(cuò)但學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生。在此教師可采用固定的一對(duì)一助學(xué)機(jī)制，指定一名學(xué)習(xí)態(tài)度積極的組員對(duì)該生進(jìn)行固定時(shí)間的學(xué)習(xí)幫扶，統(tǒng)一解答他在理解文獻(xiàn)材料中遇到的疑問。教師也要定期詢問助學(xué)學(xué)生遇到的困難，提供專業(yè)的配合幫助。此外，教師還可以在項(xiàng)目后期讓學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生擔(dān)任一周小組長(zhǎng)，檢查成員完成情況并匯總意見，使其轉(zhuǎn)化為成功體驗(yàn)。

（四）教學(xué)活動(dòng)的開展

項(xiàng)目化歷史學(xué)習(xí)中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要高度契合完成探究任務(wù)的需求。教師需脈絡(luò)清晰地規(guī)劃情境導(dǎo)入、資料收集、團(tuán)隊(duì)討論、方案擬定、匯報(bào)展示等步驟，使之有機(jī)服務(wù)于最終產(chǎn)出的形成。在各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師既要滲透鼓勵(lì)分析歷史事實(shí)、運(yùn)用歷史概念等啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生歷史思維的發(fā)展；也要關(guān)注個(gè)體在合作、交流等活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，如設(shè)置扮演角色、情境對(duì)話等促進(jìn)代入感的形式，讓學(xué)生在親身參與中收獲成長(zhǎng)的樂趣。此外，針對(duì)部分學(xué)生表達(dá)意見存在困難的情況，教師要給予適當(dāng)鼓勵(lì)，構(gòu)建信任互助的團(tuán)隊(duì)文化。

以“希臘羅馬古典文化”為主題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：

首先，進(jìn)行生動(dòng)的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生扮演一名羅馬公民，按照教師設(shè)計(jì)的“羅馬一日”進(jìn)行活動(dòng)，他可能是官員參會(huì)于元老院的議事廳，也可能是商人在廣場(chǎng)上售賣，這能提高學(xué)生的代入感和學(xué)習(xí)興趣。然后，組織學(xué)生收集資料，從文學(xué)、雕塑、建筑、哲學(xué)、歷法等不同角度探究當(dāng)時(shí)的燦爛文明，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的熱愛之情，教師在這個(gè)階段要發(fā)揮啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類、歸納、舉例的方式，對(duì)比我們春秋時(shí)期的“百家爭(zhēng)鳴”，分析中外古典文化的特點(diǎn)。最后，就某一個(gè)角度提出問題，如“希臘神話”的特點(diǎn)總結(jié)，分組討論，每個(gè)小組匯報(bào)成果。這個(gè)過程讓學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)中得到情感體驗(yàn)，也讓教師持續(xù)關(guān)注每個(gè)個(gè)體的參與狀況，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。

（五）學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)展示

項(xiàng)目化歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要全方位檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)展成效，既要檢查小組在合作探究過程中的表現(xiàn)，也要對(duì)最終形成的方案報(bào)告、PPT展示等產(chǎn)出成果進(jìn)行考核，形成全過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)的方式上，教師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)很重要，但更需要從立體角度開展評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)同學(xué)互評(píng)、組間交流評(píng)選、專家評(píng)議等多種方式。這可以使評(píng)價(jià)主體多樣化，提高公正性和參考價(jià)值。此外，項(xiàng)目評(píng)價(jià)的方向不應(yīng)該是挑剔錯(cuò)誤，而要著眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與長(zhǎng)處，給予充分的肯定與激勵(lì)。這種健康的評(píng)價(jià)文化，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們感受到評(píng)價(jià)的存在就是為了促進(jìn)自身發(fā)展。更為重要的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐能力培養(yǎng)。教師可設(shè)置人物情景代入后的感受評(píng)述，判斷歷史場(chǎng)景模擬對(duì)道德情感的啟發(fā)作用；也可關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的守信友善表現(xiàn)，考察合作精神的養(yǎng)成效果。只有做到立體全面的能力檢驗(yàn)與發(fā)展性評(píng)價(jià)，項(xiàng)目教學(xué)的人格養(yǎng)成價(jià)值才能得到落實(shí)。

例如，在以“希臘羅馬古典文化”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師需要組織開展多維度的評(píng)價(jià)活動(dòng)。第一，教師要檢查學(xué)生整理的相關(guān)歷史文獻(xiàn)資料，判斷其選材覆蓋面、整理質(zhì)量，并給出完善意見；第二，要求每個(gè)小組匯報(bào)研究成果，其他小組組員進(jìn)行展示質(zhì)量、內(nèi)容理解程度等方面的評(píng)價(jià)交流；第三，教師應(yīng)組織專家評(píng)議團(tuán)，根據(jù)項(xiàng)目報(bào)告內(nèi)容創(chuàng)新性、結(jié)論可行性等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)小組給出量化打分并點(diǎn)評(píng)；第四，要求每個(gè)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)和反思心得，教師進(jìn)行審閱。這種集教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)以及自評(píng)為一體的立體多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，會(huì)使每位學(xué)生都清楚自己的優(yōu)劣勢(shì)，從中獲得啟迪。它既關(guān)注最終產(chǎn)出的質(zhì)量，也促進(jìn)了全程參與，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生不斷完善和發(fā)展的動(dòng)力源泉。

（六）多元化教學(xué)資源的開發(fā)與利用

項(xiàng)目化歷史學(xué)習(xí)要在豐富多樣的教學(xué)資源建設(shè)和利用的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這是激發(fā)學(xué)生探究興趣、深化體驗(yàn)認(rèn)知的重要來源。第一，教師要利用網(wǎng)絡(luò)圖片、歷史實(shí)物、音視頻資料等，開發(fā)能夠充分喚起歷史情感共鳴的多感官媒介教學(xué)資源，還原歷史環(huán)境促進(jìn)代入學(xué)習(xí)。第二，在提供豐富資源的基礎(chǔ)上，也要培養(yǎng)學(xué)生的信息整合與加工能力。通過主動(dòng)思考、查閱網(wǎng)絡(luò)等方式收集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，對(duì)信息進(jìn)行篩選、歸納、提煉，使資源利用與信息處理能力得到并重培養(yǎng)。只有多渠道開發(fā)和利用體現(xiàn)歷史真實(shí)的豐富教學(xué)資源，并在此過程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，項(xiàng)目教學(xué)才能在情境體驗(yàn)中推動(dòng)學(xué)習(xí)深入。

例如，在以“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以從以下兩個(gè)方面豐富教學(xué)資源的開發(fā)與利用：

第一，收集能夠還原不同歷史時(shí)期生活場(chǎng)景的圖片、音視頻和實(shí)物。如清朝街市的模型、民國(guó)時(shí)期的菜單、老照片中人們的服飾、生活用具等。這些直觀的歷史印記資料，可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史代入感和情感體驗(yàn)。第二，教師要組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具，搜索并篩選不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，或老百姓飲食變遷的描述文字。通過這種信息提取、整合、分析的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生利用多源信息考證歷史事實(shí)的能力，也鍛煉他們對(duì)復(fù)雜信息的處理與歸納提煉能力。在收集和利用這些豐富、直觀又真實(shí)的歷史教學(xué)資源基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)一步討論、設(shè)計(jì)演示不同朝代的經(jīng)濟(jì)、飲食、服飾等生活方面的變遷，使之在情境代入中深化對(duì)歷史演變的認(rèn)知，完成項(xiàng)目任務(wù)。

（七）學(xué)習(xí)過程的記錄與反思

項(xiàng)目化歷史學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)是對(duì)探究活動(dòng)全過程的記錄和反思，這有助于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，也是內(nèi)化升華的關(guān)鍵。第一，教師要高度重視歷史學(xué)習(xí)日志的撰寫，要求學(xué)生對(duì)參與每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的具體經(jīng)歷與感受進(jìn)行描繪，并進(jìn)行反思性思考，這樣可以使情景體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)自我超越的內(nèi)在動(dòng)力。第二，組織學(xué)生就小組協(xié)作中存在問題、可能改進(jìn)方向等開展交流發(fā)表，達(dá)成共識(shí)，這將有助于優(yōu)化后續(xù)參與。第三，組織學(xué)生、家長(zhǎng)和教師開展多角度的反思交流，形成反思共融，全方位總結(jié)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，將之內(nèi)化為推動(dòng)下一步發(fā)展的動(dòng)力。只有做到層層深入、多角度反思，學(xué)生才能在復(fù)盤總結(jié)中，提煉歷史學(xué)習(xí)的真諦，獲得真知灼見。

例如，在以“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫一封“我的歷史學(xué)習(xí)心得信”，描述自己在歷史情境體驗(yàn)、資料搜索、團(tuán)隊(duì)合作、方案探討等每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的具體感受，并針對(duì)存在的困惑進(jìn)行反思性思考。除此之外，教師還可以與家長(zhǎng)一起舉辦歷史學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)匯報(bào)基礎(chǔ)上，各家長(zhǎng)描述孩子在家中的表現(xiàn)變化，教師分析存在問題的原因，大家共同探討應(yīng)對(duì)策略。學(xué)生也要參與這一教學(xué)評(píng)議過程。這種多角度的反思交融將有助于學(xué)生從實(shí)踐中提煉歷史學(xué)習(xí)的真諦，也使家長(zhǎng)和教師更好地了解學(xué)生需求，采取有針對(duì)性的方法推進(jìn)下一步的發(fā)展。

五、 結(jié)論

隨著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式在初中歷史教學(xué)中的推廣應(yīng)用，我們還需要進(jìn)一步完善從歷史情境設(shè)置到過程評(píng)價(jià)的策略體系，繼續(xù)豐富適合初中學(xué)生認(rèn)知及情感特征的具體活動(dòng)設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支撐。這將為促進(jìn)學(xué)生歷史思維和多元素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效途徑。其中，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)校、家庭的協(xié)同配合尤為重要。

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