作者簡介：寧顯萬（1986～），男，漢族，四川涼山人，四川省遂寧市第二中學校，研究方向：地理教師命題能力。

摘 要：新高考作為一項重要的改革舉措，對高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更為明確和全面的要求。在高中地理教學中，教師不僅要注重知識的傳授，更要注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，文章首先分析了新高考對高中地理教學的影響，提出了新高考背景下高中地理教學中存在的問題，并以此深入探討新高考背景下高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，著眼于如何通過課前預習、實踐活動、探究教學等手段，促使學生更好地適應新高考的要求，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的地理學科人才，助力學生更好地適應今后的學習生活。

關鍵詞：新高考；高中地理；核心素養(yǎng)；策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0131-04

新高考背景下，地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為學科教育的重中之重。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生綜合素質(zhì)和實際應用能力的培養(yǎng)需求。為此，高中地理教師在教學中要根據(jù)當前的教育形勢不斷創(chuàng)新教學形式，強化學生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認識等意識的培養(yǎng)，將提升學生對地理知識的深刻理解、激發(fā)學生對地理學科的濃厚興趣、培養(yǎng)學生實際操作和團隊協(xié)作的能力當作教學核心目標，以便幫助學生更好地適應新高考改革要求，使學生從容面對教學安排，更好地投入高中地理學習中去，取得更高效的學習效果。

一、 新高考對高中地理教學的影響

（一）考試結(jié)構(gòu)的調(diào)整與高中地理考試內(nèi)容的調(diào)整

新高考對高中地理教學產(chǎn)生的最直接影響是考試結(jié)構(gòu)的調(diào)整。與傳統(tǒng)文理分科考試結(jié)構(gòu)相比，新高考背景下，學生在統(tǒng)一高考的數(shù)學、語文、英語三科的基礎上，可以在歷史、政治、地理、物理、化學、生物這六個科目中自主選擇自己擅長的三科進行學習考試。這種考試結(jié)構(gòu)給予了學生更大的選擇權(quán)，更易發(fā)揮學生的主動性和優(yōu)勢。新高考還更加注重學生學科知識的全面性和實際應用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)地理教學追求學生死板的記憶和背誦，新高考更強調(diào)學生對地理概念的深刻理解和學生實際問題的分析解決能力培養(yǎng)，在教學中，教師更加注重引導學生關注社會、環(huán)境問題，從而提升學生的地理思維和綜合素養(yǎng)。

（二）跨學科融合與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

跨學科教學是當前的教育發(fā)展方向，也是實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)提升的重要保障。新高考對高中地理教學提出了更高的要求，要求地理學科與其他學科之間形成有機聯(lián)系，在相互補充、相互鏈接的知識融合中擴展學生的知識儲備，旨在將以往孤立的學科教學轉(zhuǎn)變?yōu)榕c其他學科的有機結(jié)合。這種跨學科的教學要求促使高中地理教學更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生在解決問題時能夠運用多學科知識，提高自身實際地理知識應用能力。

（三）引入實踐性評價，強調(diào)學生地理實踐力

新高考背景下，高中地理學科的考查方向也發(fā)生了變化，更注重學生實際應用能力的培養(yǎng)，這直接影響到高中地理教學中實踐性活動的開展。在高中地理教學中，地理課程更加傾向于引導學生參與實地考察、實驗、調(diào)查等實踐性活動，使學生能夠通過親身體驗更好地理解地理知識。在這種學科教育背景下，實踐性評價成為考核學生的一個重要方面，培養(yǎng)學生的觀察力、實際操作能力以及對真實問題的解決能力，可以使地理教學更加生動有趣，也更符合培養(yǎng)學生實際運用地理知識的需求。

二、 新高考背景下高中地理教學中存在的問題

（一）應試傾向嚴重，學生學習壓力較大

新高考背景下，考試仍然是教育體系的重要組成部分。面對高考的巨大壓力，無論是教師還是學生內(nèi)心都有著對考試成績的過度關注，高中地理教學很容易陷入應試教育的怪圈。在高中地理教學中，教師會側(cè)重于高考出題方向和應試技巧去進行教學內(nèi)容的講解，會強制要求學生死記硬背所謂的“必考知識點”。課程內(nèi)容過于迎合考試需求的教學模式，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，會導致學生在應對綜合地理問題時缺乏獨立思考和解決問題的能力，影響了地理教學的本質(zhì)目標，不利于學生地理綜合素養(yǎng)的提升。

（二）實踐性教學資源不足

高中地理具有綜合性、空間性和動態(tài)性的特點，其涉及的內(nèi)容較為廣泛，具有很強的實踐意義。在高中地理教學中，由于實踐性教學資源不足，學生在高中地理課堂教學中，只是被動地接受教師灌輸?shù)闹R，無法通過實踐資源的綜合運用去感悟各個不同地理要素之間相互聯(lián)系、依賴和制約的地理資源互動關系，造成學生對地理知識的理解不夠深入，嚴重影響了學生對地理知識的掌握，難以滿足新高考對學生實際應用能力的要求。

（三）課程負擔增加與知識壓縮的矛盾

在新高考背景下，地理學科成為一門單獨的專業(yè)類學科，分數(shù)比重較之以往也有所上升，在這樣的背景下，高中地理學科要求更為全面。然而，學科知識的細化增加與目前有限的授課時間形成了矛盾。高中地理教師需要在有限的時間內(nèi)完成更多的教學任務，導致課程呈現(xiàn)出碎片化、表面化的特點。這對學生的學習能力提出了更高的要求，學生如何應對繁雜知識點的統(tǒng)籌歸納，進而實現(xiàn)知識點的深度理解和實際運用成為學生面臨的首要任務。

（四）教學方法創(chuàng)新壓力

在新高考“3+1+2”模式下，高中地理的重要性不斷突出。為了適應新高考對學生的教育要求，高中地理教師需要根據(jù)當前的教育形勢合理調(diào)整教學方法，強化對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重教學的高效性，而這離不開教學方法的創(chuàng)新。但是受到傳統(tǒng)教學理念和長久教學習慣的影響，很多地理教師還存在陳舊的思維定式，在教學方法的改革上感到壓力重重，尤其是對一些傳統(tǒng)的教學習慣一時無法改變，嚴重影響了新高考改革進程。

三、 新高考背景下高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）做好課前預習，增強學生地理認知

在新高考背景下，高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。在教學中，高中地理教師可以通過布置課前預習任務，讓學生在預習中加強對地理知識的掌握，提高學生的地理認知水平，幫助學生更好地投入地理學習中去。課前預習作為一種重要的教學手段，可以幫助學生在接觸新知識前建立一定的知識背景。地理學科涉及面廣泛，通過課前預習，學生能夠?qū)磳W習的內(nèi)容有一個初步的了解，可以幫助學生建立起對地理概念、地理事實的基礎認知，為學生提供了更好的學習起點。在學生預習的過程中，為了強化對陌生知識點的理解，學生需要通過查閱資料、觀看相關視頻等方式獲取信息，這可以培養(yǎng)學生主動獲取地理信息的能力。同時，課前預習還可以為接下來的課堂教學提供更廣泛的討論空間，學生通過預習形成的基礎性認知，使得課堂更多地可以轉(zhuǎn)向問題的深入討論、案例分析等活動。這種討論性的教學形式有助于培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力，使學生在課堂上更好地運用所學的地理知識，有助于使學生更好地適應新高考的要求，滿足教育目標的培養(yǎng)要求。

如，在教學人教版高中地理必修一“常見地貌類型”時，通過預習任務，學生可以簡單了解到我國境內(nèi)常見的地貌類型有喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌。由于教材篇幅有限，對不同地貌的圖片展示較少，再加上學生剛接觸這一新知識，對不同地貌的成因、作用以及詳細特征了解不足，這種模糊感容易使學生喪失對地理的學習興趣。為此，就要求高中地理教師在布置預習任務時，要引導學生通過信息技術去搜索相關信息，并進行歸納整理，這種既讓學生自主完成，又給予學生充分發(fā)揮空間的任務布置，可以激發(fā)學生對地理知識的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生對地理學科的持久學習動力，并將這種主動性延續(xù)到之后的地理學習中去。這種積極的學科態(tài)度將對后續(xù)的學習產(chǎn)生積極的影響，使學生更主動地參與到地理學科的學習過程中。在課堂教學中，通過預習學生已經(jīng)建立了堅實的基礎認知，為此，教師可以提出更深度的問題，鼓勵學生積極探索，激發(fā)學生的學科興趣，從而為學生更深入的學科探討提供更廣泛的討論空間，逐步實現(xiàn)學生的地理知識掌握。

（二）立足區(qū)域認知，提高學生空間分析能力

區(qū)域認知是指人們運用空間-區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式能力。人類生存的地理環(huán)境多樣，通過將復雜的地理環(huán)境劃分為不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認識，是學習地理和認識地理復雜性的有效手段。新高考背景下，在高中地理教學中，立足區(qū)域認知，著重提高學生的空間分析能力有助于學生更全面、深入地理解地理現(xiàn)象。區(qū)域作為地理環(huán)境的劃分概念，當學生知道所屬位置時，就可以大致了解到這個區(qū)域內(nèi)的自然地理特征和人文地理特征，這種區(qū)域認知能力是學生地理學習的基礎，同時也是開展其他地理知識教學的保障。在通過區(qū)域研究來理解地球上不同地域的特點和差異的地理教學中，教師可以讓學生立足于具體區(qū)域，深入挖掘其自然地理和人文地理的特征，提高學生對地理概念和事實的整體把握能力。地理學科還強調(diào)空間分析，要求學生具備對地球上各種空間關系的敏感性。通過深入研究特定區(qū)域，學生能夠更好地理解空間關系的復雜性，提高學生對地理現(xiàn)象的空間感知能力，使其能夠更準確地進行空間分析和判斷。通過區(qū)域認知，還可以激發(fā)學生對不同文化、環(huán)境的興趣。將學科知識與實際區(qū)域相結(jié)合，讓學生通過實地考察、案例分析等方式了解地球上不同的地域，有助于培養(yǎng)學生對多樣性的尊重和理解。這種全球視野的拓寬，有助于學生更好地適應未來社會的多元化挑戰(zhàn)。

如，在教學人教版高中地理必修一“地貌的觀察”時，經(jīng)過上一課時“常見地貌類型”的學習，學生已經(jīng)掌握我國常見的地貌類型有哪些。在本課時的教學中，高中地理教師需要立足于區(qū)域，引導學生站在宏觀的角度去進行地貌觀察。在教學過程中，教師可以引導學生思考不同地貌的特點和成因，從而思考不同的地貌類型在我國哪個位置。如，喀斯特地貌，這種地貌的主要成分是石灰?guī)r，組成部分有可溶性巖石，溶溝呈長條形或網(wǎng)格狀，地面高低不平，進一步發(fā)展可形成洼地，可以用作農(nóng)耕。洼地邊緣殘留的巖體，常常呈錐狀聳立，構(gòu)成峰叢、峰林。這種地貌類型在我國廣西、貴州、云南等地尤為典型。在區(qū)域認知的引導下，在進行地貌觀察時，高中地理教師可以基于具體的地貌類型引導學生進行地貌觀察，首先站在一個視野較為開闊的地方，從宏觀到微觀，從整體到具體去進行地貌觀察，在這個過程中，可以借助相關的輔助設備，如遙感影像等?；趨^(qū)域認知開展地理教學，能夠提高學生對地理現(xiàn)象的整體性理解，提高學生的空間分析能力，使學生在解決實際問題時能夠更全面地考慮空間因素，實現(xiàn)更具綜合素養(yǎng)人才的培養(yǎng)目標。

（三）開展探究教學，不斷深化教學內(nèi)容

在新高考背景下，在高中地理教學中開展探究教學，可以引導學生主動參與學科學習，在自主探索中不斷深化教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學科興趣和深度理解。相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學，探究教學更注重培養(yǎng)學生主動提問、獨立思考和問題解決的能力。通過設立問題、案例研究等活動，學生在解決實際問題的過程中能夠更深刻地理解地理知識，培養(yǎng)主動學習的習慣，使學生更加愿意深入學習地理學科。通過深化教學內(nèi)容，能夠更好地提升學生的學科素養(yǎng)。新高考對學生的學科能力提出了更高的要求，而深化教學內(nèi)容可以幫助學生更全面、深入地理解學科知識。通過引導學生深入探討具體問題、展開課外拓展，不僅有助于增強學生的綜合素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)他們對地理學科的深度理解和獨立思考能力。探究教學還有助于學生更好地運用地理知識解決實際問題。通過案例分析、模擬實驗等方式，學生能夠?qū)⑺鶎W地理知識應用于實際情境中，培養(yǎng)解決問題的實際操作能力，有助于提高學生對地理學科的實際運用水平，使其在未來更好地適應社會和職業(yè)的需求。

如，在教學人教版高中地理必修一“植被”時，本課時的教學目標是讓學生初步認識植被與自然環(huán)境間的關系，掌握主要植被的分布、生長特征以及植被與其所生長的自然環(huán)境存在的關系。在教學中，高中地理教師可以讓學生根據(jù)自己的知識儲備和經(jīng)驗來描述我國境內(nèi)具有典型意義的植被景觀，并深入探討植被景觀形成與當?shù)刈匀画h(huán)境的關系。在這個過程中，學生需要對相關的資料進行認真查閱，并借助信息技術去搜索信息，從而進一步了解植被生長特征。通過探究教學培養(yǎng)學生主動學習的能力、深化教學內(nèi)容、引導學生運用知識解決實際問題，可以實現(xiàn)更具綜合素質(zhì)地理學科人才培養(yǎng)目標，更好地滿足新高考對地理學科素養(yǎng)的要求。

（四）組織實踐活動，提升學生地理實踐力

實踐活動可以將學生從課堂抽離，讓學生置身于真實的地理場景中，使學生親身體驗地球表面的地理特征、自然景觀和人文環(huán)境。這種親身體驗不僅激發(fā)了學生對地理學科的濃厚興趣，還提高了學生對地理現(xiàn)象的感知能力。通過實地觀察真實的地理環(huán)境，參與地理實踐活動，學生能夠直觀感受地理現(xiàn)象，從而增強學生對地理知識的實際應用和理解。在這個過程中，學生可以通過在實地考察中仔細觀察、記錄地理現(xiàn)象，提高學生運用地理工具和方法的熟練程度，培養(yǎng)學生對環(huán)境細節(jié)的敏感性。通過在真實地理環(huán)境中進行實踐活動，學生更容易將抽象的地理概念與實際場景相結(jié)合，形成更為深刻的理解，有助于提高學生對地理學科知識的認知深度，使學生能夠更好地運用所學知識解決實際問題，提升學生的地理實踐力，更好地滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

如，在教學人教版高中地理必修一“植被”時，高中地理教師可以讓學生在課下以小組為單位探究“了解校園內(nèi)植物和環(huán)境的關系”，借助這個實踐活動，可以讓學生借助自己在課上學到的知識去分析校園內(nèi)植被的分布，深入探討校園環(huán)境對不同植被的影響，不同植被之間存在著怎樣的關系。在具體的實踐中，學生可以深刻地感悟到地理知識與自己的現(xiàn)實生活息息相關，在實踐中反思社會問題，培養(yǎng)自身的地理思維能力。通過組織實踐活動，在真實的地理環(huán)境中讓學生掌握地理知識的實際運用，能夠更好地提升學生的地理實踐力，提高學生的觀察力、實際操作能力，促使其深刻理解地理概念，實現(xiàn)高效的地理學習目標。而且，真實的校園地理環(huán)境為學生提供了實踐的機會，學生可以觀察校園內(nèi)的植被分布情況，為校園的綠化提供有效建議，感悟地理知識的實際用處，這可以有效實現(xiàn)學科知識與生活實踐的結(jié)合，使學生更好地適應未來社會的需求。

四、 結(jié)論

高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是學科教學的要求，更是對學生個體全面發(fā)展的關切。在新高考的大背景下，高中地理教師需要不斷創(chuàng)新教學方法，注重地理學科知識與實際應用的結(jié)合，積極開展地理實踐活動，注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以彰顯核心素養(yǎng)，促進學生終身學習能力的形成，為學生今后的學習成長打下堅實的基礎。

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