［摘 要］ 工匠精神是高職學(xué)生的核心素養(yǎng)和必備品格，也是高職學(xué)生軟實(shí)力的重要外在表征。高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是建設(shè)技能型社會(huì)的題中應(yīng)有之義，是深化高職院校產(chǎn)教融合的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)德技并修技能型人才的必由之路。但是，高職院校在人才培養(yǎng)、校企合作以及教育方式上實(shí)施的不充分、不徹底、不全面，造成高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神在實(shí)踐中陷入“懸離”的困境。為此，要深化“三教”改革，構(gòu)建多元載體，厚植工匠文化，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生工匠精神路徑，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，不斷為新質(zhì)生產(chǎn)力注入人才動(dòng)能。

［關(guān) 鍵 詞］ 高職院校；工匠精神；現(xiàn)實(shí)動(dòng)因；優(yōu)化路徑

［中圖分類號(hào)］ G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）19-0025-04

2024年3月，習(xí)近平總書記參加十四屆全國(guó)人大二次會(huì)議江蘇代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)“要實(shí)實(shí)在在地把職業(yè)教育搞好，要樹(shù)立工匠精神，把第一線的大國(guó)工匠一批一批培養(yǎng)出來(lái)”。高職院校以工匠精神為引領(lǐng)培養(yǎng)技術(shù)人才的職業(yè)道德、勞動(dòng)技能及創(chuàng)新精神，立足高職特色，在課堂教學(xué)、校企合作、技能大賽中鍛造新時(shí)代工匠型人才，通過(guò)大師教導(dǎo)傳承、人文教育涵養(yǎng)、長(zhǎng)效機(jī)制保障工匠精神在高職院校落地生根。當(dāng)前高職院校培育高質(zhì)量、高技能的多專多能工匠型人才成為發(fā)展新趨勢(shì)。高職院校培育學(xué)生工匠精神的本源載體——匠心與匠能，契合高職院校學(xué)生的職業(yè)精神培育與職業(yè)能力發(fā)展。本文著重從促進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)、深化高職院校產(chǎn)教融合、強(qiáng)化學(xué)生德技并修等維度審視高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因，剖析高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)和主要困境，以期探尋高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的邏輯理路。

一、高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因

（一）培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是建設(shè)技能型社會(huì)的題中應(yīng)有之義

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)創(chuàng)造性地提出了建設(shè)技能型社會(huì)。2022年5月開(kāi)始實(shí)施新的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次以法律形式確定“建設(shè)技能型社會(huì)”目標(biāo)愿景。技能型社會(huì)建設(shè)既需要教育向度，也需要精神向度，即通過(guò)弘揚(yáng)和培育勞動(dòng)精神、工匠精神和勞模精神，確保技能型社會(huì)建設(shè)有正確的道德價(jià)值定向。因此，作為技能型社會(huì)建設(shè)支柱力量的未來(lái)勞動(dòng)者應(yīng)具備工匠精神。高職院校作為未來(lái)勞動(dòng)者的培養(yǎng)主陣地，則需要將工匠精神融入培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，從而為提升未來(lái)勞動(dòng)者技能水平奠定必要基礎(chǔ)。在技能型社會(huì)全面推進(jìn)的新時(shí)代背景下，高質(zhì)量技能型人才作為勞動(dòng)群體的主力軍，工匠精神生動(dòng)地體現(xiàn)了中華民族民族精神與時(shí)代精神，更彰顯了新時(shí)代職業(yè)教育特色，工匠精神成為未來(lái)勞動(dòng)者追求的職業(yè)目標(biāo)。

隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、“工業(yè)4.0”、“中國(guó)制造 2025”戰(zhàn)略的頒布施行，面對(duì)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)對(duì)于優(yōu)秀技術(shù)技能人才和大國(guó)工匠人才需求的不斷增加，非常有必要立足工匠精神視域培養(yǎng)兼具匠心、匠能的高質(zhì)量技能型人才，帶動(dòng)更多高職學(xué)生培育匠心、成就匠人，為國(guó)家和民族的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)更多力量，工匠精神成為高職院校畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性的邏輯起點(diǎn)。新時(shí)代，習(xí)近平總書記鼓勵(lì)當(dāng)代勞動(dòng)者用干勁、闖勁、鉆勁鼓舞更多的人，通過(guò)建設(shè)知識(shí)、技能、創(chuàng)新型的勞動(dòng)者展現(xiàn)新時(shí)代工人階級(jí)精神風(fēng)貌。

（二）培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是深化高職院校產(chǎn)教融合的內(nèi)在要求

《中國(guó)制造2025》指出“沒(méi)有強(qiáng)大的制造業(yè)，就沒(méi)有國(guó)家和民族的強(qiáng)盛”。我國(guó)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，需要大量具備工匠精神的高技能人才?，F(xiàn)實(shí)情況是“到2025年，我國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求總量將接近6200萬(wàn)人，但人才需求缺口約3000萬(wàn)人，缺口率達(dá)48%”，高技能人才短缺成為制約經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的瓶頸。當(dāng)前我國(guó)技術(shù)技能人才存在總量不足、結(jié)構(gòu)不夠合理、高技能人才嚴(yán)重匱乏等突出問(wèn)題。

推動(dòng)“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，離不開(kāi)具備工匠精神的高素質(zhì)技能人才隊(duì)伍。高職院校產(chǎn)教融合踐行“工匠精神”著力推動(dòng)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合，實(shí)現(xiàn)人才集聚與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“同向發(fā)力”。高職院校聯(lián)合地方企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基地，搭建校企合作協(xié)同育人專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群，實(shí)現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)體系建設(shè)的有機(jī)融合，通過(guò)項(xiàng)目合作、產(chǎn)品研發(fā)等方式幫助職業(yè)人才應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)、鍛煉實(shí)踐動(dòng)手技能、強(qiáng)化科研成果轉(zhuǎn)化、培育職業(yè)核心素養(yǎng)、提升職場(chǎng)適應(yīng)能力，持續(xù)為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型輸送高質(zhì)量工匠。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下高新技術(shù)企業(yè)所需要的從業(yè)人員是具有工匠精神的高技能人才，工匠精神指引著從業(yè)人員在崗位工作中提質(zhì)增效，以精益求精的精神提升“中國(guó)制造”的品質(zhì)，為我國(guó)高端制造業(yè)發(fā)展注入新活力，為制造強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的達(dá)成提供高質(zhì)量工匠型人才支撐。

（三）培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是培養(yǎng)德技并修技能人才的必由之路

“德”之修以臻“匠心”。職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)過(guò)程中注重強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，將工匠精神納入職業(yè)教育大思政建設(shè)范疇。高職院校的辦學(xué)理念、宗旨、傳統(tǒng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等構(gòu)成的文化生態(tài)環(huán)境，對(duì)學(xué)生思想觀念、價(jià)值取向和行為方式有潛移默化的影響，是學(xué)生匠心風(fēng)骨形成的重要基礎(chǔ)。工匠精神不僅在價(jià)值內(nèi)涵上與勇克難題的創(chuàng)造精神、精益求精的工作態(tài)度、道技合一的完滿境界保持高度一致，更是培育新時(shí)代勞動(dòng)者社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基地，也承擔(dān)著培育學(xué)生意識(shí)形態(tài)、提升學(xué)生品德素養(yǎng)、弘揚(yáng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命，實(shí)踐中倡導(dǎo)中華文明視域下的工匠精神，宣傳現(xiàn)代工匠應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)基本要求與美德。職業(yè)教育應(yīng)將德育納入職業(yè)能力建設(shè)中，將看似抽象的工匠精神滲透到新技能理念發(fā)展中。

“技”之冶以固“匠能”。當(dāng)前高職院校在踐行工學(xué)一體化培養(yǎng)模式，將工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動(dòng)者和能工巧匠。匠能作為工匠精神的重要組成部分，新時(shí)代勞動(dòng)者從技的習(xí)得到應(yīng)用，從普通工人到工匠，從基礎(chǔ)技能到核心技能的掌握，從技能研發(fā)與生產(chǎn)的過(guò)渡，這些過(guò)程離不開(kāi)勞動(dòng)者對(duì)技的精益追求，促進(jìn)“中國(guó)制造走向中國(guó)智造”。高職學(xué)生在職業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)重視鍛造匠技本領(lǐng)，積極參與技能等級(jí)考試與國(guó)家技能大賽，以賽促學(xué)，以評(píng)促優(yōu)，將培養(yǎng)學(xué)生工匠精神厚植于個(gè)人職業(yè)規(guī)劃之中，促進(jìn)自身職業(yè)能力全面發(fā)展。

二、高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的實(shí)踐困境

（一）學(xué)科式人才培養(yǎng)，工匠精神融入教育教學(xué)不充分

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，準(zhǔn)確定位職業(yè)教育類型，縱向貫通各層次職業(yè)教育，橫向融通不同類型教育，提升我國(guó)職業(yè)教育的類型特色。類型化成為未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的主題，但職業(yè)院校育人模式仍然秉承著學(xué)科式人才培養(yǎng)的底層邏輯，特別是本科層次職業(yè)院校人才培養(yǎng)的學(xué)科式特征明顯，不利于職業(yè)院校類型化發(fā)展，進(jìn)而影響工匠精神融入教育教學(xué)全過(guò)程。

學(xué)科式人才培養(yǎng)過(guò)程中側(cè)重于人才培養(yǎng)系統(tǒng)性與完整性，課程建設(shè)包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，該課程體系更強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的搭建。學(xué)科式培養(yǎng)有利于為學(xué)生奠定良好的理論基礎(chǔ)，但這種純理論體系建設(shè)忽視學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展，大部分職業(yè)教育專業(yè)課教師沿用傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)，理論知識(shí)講授脫離技能應(yīng)用實(shí)踐，并未根據(jù)市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)人才需求變化優(yōu)化授課內(nèi)容。目前高職院校教學(xué)模式仍然沿用傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)+頂崗實(shí)訓(xùn)的形式，缺乏對(duì)行業(yè)人才需求培養(yǎng)的前瞻性，匠能層面難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。教師、教材、教法作為滲透工匠精神的三個(gè)維度，傳統(tǒng)學(xué)科式人才培養(yǎng)導(dǎo)致工匠精神融入效果不佳，教師如何教出高質(zhì)量工匠型人才，教出什么樣的工匠型人才，用什么方法教出工匠型人才，“三教”改革也成為打破學(xué)科式人才培養(yǎng)邏輯的關(guān)鍵路徑。

（二）淺層化校企合作，培育工匠精神實(shí)踐平臺(tái)不健全

社會(huì)教育作為職業(yè)教育的有益補(bǔ)充，高職院校工匠精神培育離不開(kāi)社會(huì)主體的參與、社會(huì)資源的助力。但當(dāng)前社會(huì)就業(yè)環(huán)境對(duì)技能型人才存在認(rèn)知偏差，收入偏低、社會(huì)地位不高、工作環(huán)境艱苦成為影響青年群體職業(yè)選擇的重要因素。當(dāng)前高質(zhì)量技術(shù)人才供需失衡，作為供給側(cè)的高職院校更應(yīng)立足崗位優(yōu)化育人方案，社會(huì)需求側(cè)更需要從政策引導(dǎo)、企業(yè)參與、第三方機(jī)構(gòu)合作共同為高職工匠精神培育提供資源、創(chuàng)設(shè)條件。

高職院校專業(yè)實(shí)踐主要基于校企合作培育展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)校企合作培育工匠型人才的常態(tài)化、機(jī)制化，從而保證培養(yǎng)工匠精神的專業(yè)性和針對(duì)性。例如，“魯班工坊”成為企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織組成的新聯(lián)盟，該模式得到國(guó)際認(rèn)可并逐漸走向世界，當(dāng)前已經(jīng)研究制定相關(guān)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、立項(xiàng)、質(zhì)量監(jiān)管以及終止退出工作。部分高職院校在實(shí)踐中工匠精神應(yīng)用于人才培養(yǎng)處于建設(shè)初級(jí)階段，應(yīng)用效果缺乏必要的監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系。院校層面的人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施績(jī)效、學(xué)科教學(xué)成果、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃成效缺乏配套的評(píng)價(jià)框架體系，實(shí)踐評(píng)價(jià)作為完善育人實(shí)踐路徑的必要渠道處于“懸離”的狀態(tài)。值得注意的是，當(dāng)前高職院校在構(gòu)建工匠型人才培養(yǎng)模式過(guò)程中也存在缺少校企合作育人平臺(tái)、欠缺工匠型人才培養(yǎng)載體、弱化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、淡化技能競(jìng)賽功能等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）形式化教育方式，工匠文化植入校園文化不全面

工匠精神的提出為地方高職院校培養(yǎng)大國(guó)工匠奠定了思想基礎(chǔ)，產(chǎn)教融合、校企合作等政策文件的頒布直接對(duì)高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才明確了方法和手段。但是，部分高職院校在落實(shí)黨和國(guó)家工匠型人才培養(yǎng)相關(guān)政策文件精神過(guò)程中，從管理層面導(dǎo)入工匠精神，將工匠精神作為德育內(nèi)容的補(bǔ)充，尚未將工匠精神理念注入師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐之列，后續(xù)導(dǎo)致專業(yè)課教師忽視學(xué)生工匠精神的培育，弱化工匠精神教育的相關(guān)內(nèi)容，淡化培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，致使學(xué)生不清楚在日常的課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用中如何鍛煉工匠能力，尚未將工匠精神與個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和求職就業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。因此，高職人才培養(yǎng)教育理念普及宣傳缺乏工匠精神的融入，影響了教師、學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解程度，不利于學(xué)生體悟、認(rèn)同與傳承工匠精神。

工匠精神作為職業(yè)文化的新凝結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神過(guò)程中出現(xiàn)內(nèi)容泛化的趨勢(shì)，此類問(wèn)題樣態(tài)主要表現(xiàn)為：一是培育脫離崗位實(shí)際。工匠精神對(duì)從業(yè)者有著指引作用，但工匠精神主題活動(dòng)流于形式，如何在崗位技術(shù)中精益求精，精的方向如何把握，這類針對(duì)崗位實(shí)際的需求尚未被關(guān)注。二是與文化對(duì)接不暢。職業(yè)文化、校園文化、企業(yè)文化，工匠文化從內(nèi)涵到實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)上述三類文化導(dǎo)入，校園文化是工匠精神的培養(yǎng)渠道，企業(yè)文化是工匠精神的落實(shí)基礎(chǔ)，職業(yè)文化是工匠精神的踐行載體，文化作為價(jià)值觀念、行為態(tài)度的凝結(jié)，當(dāng)前“工匠精神”培育忽視了其與相關(guān)文化的對(duì)接，縮小了工匠精神輻射范圍，降低了工匠文化的影響力。

三、高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的優(yōu)化方略

（一）深化“三教”改革，助力工匠精神融入教育教學(xué)全過(guò)程

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系國(guó)家制度建設(shè)的目標(biāo)與要求，國(guó)家各相關(guān)部委共同開(kāi)展職業(yè)教育“教師、教材、教法”政策制度的頂層架構(gòu)設(shè)計(jì)，地方各級(jí)政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)共同制定“教師、教材、教法”政策制度的細(xì)則，社會(huì)理論參與政策評(píng)價(jià)評(píng)估，將工匠精神具體定義、操作要求納入制度設(shè)計(jì)中，為工匠精神有機(jī)融入“三教”改革提供政策指引。

教師層次基于校企共同體打造雙師隊(duì)伍，為高職教師提供企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升本校師資隊(duì)伍的專業(yè)建設(shè)能力與實(shí)踐教學(xué)能力，提升專職教師與兼職教師的能力互補(bǔ)性。教材層次基于校企共同體實(shí)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入教材建設(shè)，提升高職院校教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中企業(yè)參與度，實(shí)現(xiàn)技術(shù)資源到教學(xué)資源的互通共享。教法層次推進(jìn)教學(xué)改革，推進(jìn)理實(shí)一體化改革，將傳統(tǒng)的學(xué)科式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺?shí)結(jié)合的育人模式，將工匠精神作為職業(yè)人才培養(yǎng)的核心理念，開(kāi)發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)達(dá)到總課時(shí)五成以上。培養(yǎng)符合新時(shí)代所需的高精尖工匠人才從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)延伸至企業(yè)實(shí)習(xí)，從企業(yè)項(xiàng)目再到校內(nèi)生產(chǎn)，從人才鏈逐漸過(guò)渡產(chǎn)業(yè)鏈的建設(shè)。為使高職學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)崗位需求與市場(chǎng)挑戰(zhàn)，構(gòu)建貫徹工匠精神下技素并重培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

（二）構(gòu)建多元載體，助推工匠精神嵌入學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

積極推進(jìn)高職院校打造素質(zhì)過(guò)硬、專業(yè)能力突出的雙導(dǎo)師制度，重視工匠精神的傳承與發(fā)展，根據(jù)專業(yè)特色聘請(qǐng)大師建立專門工作室，聯(lián)合本地企業(yè)建設(shè)訂單班、特色班進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等形式，打造人才共育、成果共享等一站式合作型辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)匠心與匠能的協(xié)同培育。轉(zhuǎn)變以往社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)分散化管理，依據(jù)高職院校不同專業(yè)對(duì)口崗位需求，將學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行有效融合，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展效果。內(nèi)容安排上，將社會(huì)實(shí)踐與企業(yè)崗位群、企業(yè)文化、專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行有序?qū)?，企業(yè)管理制度、崗位作息、企業(yè)文化對(duì)高職學(xué)生匠能發(fā)展、工匠精神培育一定程度上解決了當(dāng)前普遍存在的高職學(xué)生自律性不高、就業(yè)信息不足等困境。同時(shí)實(shí)施關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)全程化就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)，提升學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

卓越的技術(shù)技能是工匠精神的有效載體，德技并修模式培養(yǎng)更為重視高職學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)的發(fā)展，推進(jìn)工匠精神與職業(yè)能力協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)“1+X”培養(yǎng)機(jī)制下高職學(xué)生匠心與匠能全面發(fā)展，同步實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與企業(yè)所需職業(yè)資格證書融通，以賽促學(xué)，以賽促教，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)全面覆蓋。此外，高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，從認(rèn)崗、跟崗到頂崗，認(rèn)識(shí)過(guò)程主要通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師共同講授，學(xué)生能夠快速了解崗位需求，跟崗階段企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)職責(zé)，學(xué)生通過(guò)崗位實(shí)踐完成相應(yīng)的技能操作與工作任務(wù)。企業(yè)導(dǎo)師將工匠精神從理念到實(shí)踐的過(guò)程提供指引與評(píng)價(jià)，為校內(nèi)模式到企業(yè)崗位實(shí)操提供機(jī)會(huì)，也從職業(yè)道德的涵養(yǎng)升華為精益求精工匠精神的塑造。

（三）厚植工匠文化，助益工匠精神浸入校園文化建設(shè)

工匠文化是對(duì)工匠精神的凝結(jié)和升華?！皠谀＞瘛趧?dòng)精神、工匠精神是新時(shí)代中華民族強(qiáng)大的精神動(dòng)力”。大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范是對(duì)新時(shí)代工匠精神最佳詮釋。高職院?？啥ㄆ陂_(kāi)展勞模進(jìn)校園活動(dòng)，將活動(dòng)與思政育人相融合，積極弘揚(yáng)勞模與工匠人才的示范引領(lǐng)作用，在校園內(nèi)形成良好的敬業(yè)氛圍。高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家相關(guān)政策，為地方普及工匠文化，健全相關(guān)體制機(jī)制提供助力。高職院校應(yīng)與本地企業(yè)建立良好的共生合作關(guān)系，根據(jù)培育方案構(gòu)建符合企業(yè)崗位需求的教學(xué)管理，校內(nèi)營(yíng)造良好的工匠精神育人氛圍，通過(guò)宣傳欄、專題講座、分享會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)、討論會(huì)等方式引導(dǎo)全體師生了解工匠精神貫徹下職業(yè)教育教學(xué)改革的最新要求，提高師生的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性和重要性，并自覺(jué)通過(guò)互動(dòng)、交流、合作等方式強(qiáng)化工匠精神在校園文化建設(shè)中的價(jià)值與作用。

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)指向，承擔(dān)著培育學(xué)生意識(shí)形態(tài)，提升學(xué)生品德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的重要使命。“以改革創(chuàng)新彰顯工匠精神新時(shí)代內(nèi)涵”，高職院校應(yīng)善用勞模精神、工匠精神來(lái)引領(lǐng)育人模式的重塑，同時(shí)將工匠精神融入校園精神、物質(zhì)、制度等文化范疇之列，積極營(yíng)造良好的校內(nèi)工匠文化氛圍。校園文化是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗沉淀下來(lái)的學(xué)校靈魂，地方政府應(yīng)當(dāng)在落實(shí)工匠精神的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，通過(guò)校園文化與工匠精神的融合，將工匠精神貫徹與校園文化活動(dòng)進(jìn)行全面對(duì)接，讓師生從被動(dòng)接受理念輸入，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和宣傳教育主動(dòng)內(nèi)化工匠精神。與高職院校展開(kāi)合作育人的企業(yè)需建設(shè)符合企業(yè)文化特征的工匠文化，以工匠文化為內(nèi)核、以崗位核心能力為載體，完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)和培訓(xùn)制度，將人才培訓(xùn)、選拔、引進(jìn)、晉升、考評(píng)制度與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、工匠精神培育進(jìn)行關(guān)聯(lián)，夯實(shí)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的社會(huì)文化基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

工匠精神是精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)精神、一絲不茍的制造精神、開(kāi)拓創(chuàng)新的創(chuàng)造精神、知行合一的實(shí)踐精神、人民至上的服務(wù)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，工匠精神鐫刻著“中國(guó)基因”。在我國(guó)的文化語(yǔ)境中，工匠精神具有傳承性、時(shí)代性、進(jìn)步性。高職院校培育技能型人才的目標(biāo)指向與工匠精神兩者價(jià)值取向高度一致，培育路徑相似，具有內(nèi)在契合性，以崗位為紐帶開(kāi)展校企合作培育技能型人才，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中滲透工匠精神要素，促進(jìn)高職人才職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的全面發(fā)展，將工匠精神融入技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，不斷為新質(zhì)生產(chǎn)力注入人才動(dòng)能。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 林伯海，馬寧.習(xí)近平關(guān)于工匠精神重要論述的生成、意蘊(yùn)及實(shí)踐路徑［J］.思想教育研究，2021（12）：21-24.

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◎編輯 尹 軍

①基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“解構(gòu)、再認(rèn)及重塑：工匠精神在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的認(rèn)知與實(shí)踐研究”（D/2021/03/46）；常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究項(xiàng)目“傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下常州地方紅色文化教育融入校園文化路徑研究”（CDGZ2021049）；2021年度常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研基金項(xiàng)目“大思政格局下高職院校‘精智’就業(yè)育人指導(dǎo)服務(wù)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11130300121018）。

作者簡(jiǎn)介：陳國(guó)鋒（1990—），男，漢族，江蘇東臺(tái)人，講師，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。

祝燕琴（1976—），女，漢族，江西上饒人，教授，本科，研究方向：地方文化研究。