［摘 要］ 在由“制造大國(guó)”邁向“制造強(qiáng)國(guó)”的背景下，高職院校作為職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要陣地，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”尤為重要。而工匠精神培育與高職思想政治教育的有效融合具有現(xiàn)實(shí)必要性，既能塑造學(xué)生正確認(rèn)知，培養(yǎng)“匠心”品格，也是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。明確二者有效融合的著力點(diǎn)，通過(guò)豐富工匠精神融入思想政治教育課程資源、營(yíng)造崇尚大國(guó)工匠的校園文化氛圍、加強(qiáng)校企合作以實(shí)現(xiàn)雙元協(xié)同育人、拓展踐行工匠精神的第二課堂等途徑，培養(yǎng)學(xué)生匠心品格。

［關(guān) 鍵 詞］ 工匠精神；高職院校；思想政治教育；有效融合

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）19-0029-04

素質(zhì)是立身之基，技能是立業(yè)之本，勞動(dòng)者素質(zhì)關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。培育工匠精神也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記提出了一系列闡釋和弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神的重要論述，為我們深入感悟和踐行工匠精神提供了根本遵循。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路?！倍呗氃盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，培養(yǎng)具有工匠精神的人才是其重要目標(biāo)和發(fā)展的客觀要求。培育工匠精神離不開(kāi)思想政治教育這個(gè)陣地，只有二者相互融合、整體推進(jìn)，才能為培養(yǎng)更多社會(huì)所需高素質(zhì)技能人才創(chuàng)新路徑、筑牢根基。

一、工匠精神培育與高職思想政治教育融合的必要性

（一）塑造正確價(jià)值認(rèn)知，培養(yǎng)“匠心”品格的必然要求

所謂“匠心”，即能工巧匠之心，指的是精巧、精妙的心思，是工匠精神的核心要素，擁有“匠心”方才有工匠精神的形成。工匠精神的精髓在于用心、專(zhuān)注、敬畏和創(chuàng)新，不論是個(gè)人的成功，還是科學(xué)技術(shù)的突破都離不開(kāi)工匠精神賦能。隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展融入社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域，加之全球化浪潮的沖擊下，價(jià)值多元化更加突出，人們的思維方式、價(jià)值觀念也受到多元化的影響。人們?cè)谙硎芑ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展帶來(lái)便利的同時(shí)，也受到了來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的一些負(fù)面的價(jià)值導(dǎo)向，這種價(jià)值導(dǎo)向在一定程度上消磨著人們對(duì)“匠心”的追求，受到影響較大的正是大學(xué)生群體，因?yàn)樵谶@個(gè)階段的他們最容易出現(xiàn)價(jià)值困惑和迷茫，錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向會(huì)造成理想信念缺失、缺乏社會(huì)責(zé)任感等后果。大學(xué)階段正是塑造并不斷鞏固正確價(jià)值觀的重要階段，思想政治教育的目的正是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)理想信念，因此，有必要將工匠精神培育融入思政教育中。隨著《中國(guó)制造2025》的提出，在由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的背景下，培養(yǎng)“匠人”成為關(guān)鍵，這對(duì)進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，充分融入工匠精神的培育，形成正確的價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)“匠心”品格提出了更高的要求。將工匠精神與高職院校思想政治教育相融合，能幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有高尚道德情操和社會(huì)責(zé)任的全面進(jìn)取創(chuàng)新型人才，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的人，二者的有效融合，能更好地培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展真正所需的人才。

（二）達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的客觀需要

“培養(yǎng)什么樣的人”是職業(yè)教育的核心問(wèn)題。《關(guān)于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中指出：“建設(shè)技能社會(huì)，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”。這一要求明確回答了我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能水平的勞動(dòng)者。職業(yè)教育要培養(yǎng)的不僅僅是技能過(guò)硬的人才，更是具有職業(yè)道德和高尚品格的人才，也就是說(shuō)，職業(yè)教育培養(yǎng)的是德技并修的技能型人才，工匠精神的培育與思想政治教育深度融合是達(dá)到這一目標(biāo)的重要手段，高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，便成為培養(yǎng)此類(lèi)人才的主陣地。當(dāng)前我國(guó)正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、邁向高質(zhì)量發(fā)展的重要階段，尤其是進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，進(jìn)行著新一輪的技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命，因此社會(huì)發(fā)展需要更多具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才。工匠精神作為工業(yè)文明發(fā)展的精神產(chǎn)物，既是職業(yè)精神的核心，也是技能型人才自身的價(jià)值追求，通過(guò)高職院校這一主陣地，將工匠精神與高職思政教育融合，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身發(fā)展，又達(dá)到了職業(yè)教育目標(biāo)，同時(shí)也為社會(huì)輸送了所需人才?？傊?，培養(yǎng)這樣一批又一批合格的技能人才離不開(kāi)思想政治教育的助力，只有將工匠精神與高職思想政治教育有效融合，才能達(dá)成品德素養(yǎng)和技能素養(yǎng)兼得的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的內(nèi)在要求

社會(huì)的發(fā)展需要具有過(guò)硬技能的人才，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展而言，讓自身成為一名能工巧匠更是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。但是在目前，通過(guò)課堂與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的人生追求傾向于物質(zhì)財(cái)富，但卻忽略了獲得財(cái)富應(yīng)當(dāng)以自身的勞動(dòng)和奮斗為前提。同時(shí)，高職院校的部分學(xué)生由于不自信，加之受網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等一系列消極信息的影響，價(jià)值觀念存在偏差，沒(méi)有將重點(diǎn)放到提升專(zhuān)業(yè)水平，打磨自身技能上，從而影響了自身的健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。鑒于此種情況，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，尤其是與思政教育相融合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確職業(yè)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行浸潤(rùn)式教育非常有必要。從另一個(gè)角度來(lái)講，目前社會(huì)中還存在著對(duì)學(xué)歷的偏見(jiàn)，而學(xué)生拾起信心打破這個(gè)偏見(jiàn)，首先要樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，其次要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能。術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，職業(yè)教育是為了培養(yǎng)技能型人才，與普通高等教育的側(cè)重點(diǎn)不同，在國(guó)家大力支持職業(yè)教育發(fā)展的背景下，職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立自信，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工匠品格在勞動(dòng)中獲得認(rèn)可和尊重，從而不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。工匠精神不僅是高素質(zhì)技能人才必備的核心素養(yǎng)，更是個(gè)人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的精神動(dòng)力和價(jià)值追求。

二、工匠精神培育與高職思想政治教育融合的著力點(diǎn)

（一）深入分析學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

由于教育對(duì)象的復(fù)雜性和教育內(nèi)容的特殊性，高職思想政治教育的開(kāi)展必然要結(jié)合高職學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)。在將工匠精神融入高職思政教育的教學(xué)過(guò)程中，要充分分析學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，課前結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的方式，初步把握學(xué)生對(duì)工匠精神的了解和認(rèn)知，以及學(xué)生的職業(yè)觀、道德觀和價(jià)值觀，從而針對(duì)不同生源、不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同生源和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于工匠精神的理解和認(rèn)知有很大不同，教學(xué)方法如果千篇一律會(huì)極大降低教學(xué)效果。一些工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)“工匠”“匠人”“匠心”等詞的認(rèn)知度會(huì)較深，其他專(zhuān)業(yè)則較弱一些，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分貼合專(zhuān)業(yè)。教師首先要了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)，尋找與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀人物和事跡，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生興趣，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生對(duì)教師所講授內(nèi)容的認(rèn)可度和接受度，真正做到讓學(xué)生入腦入心，塑造學(xué)生工匠品格?？傊?，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要將工匠精神的內(nèi)核充分融入教學(xué)中，利用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)對(duì)工匠精神的追求，從而樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀。將工匠精神與高職思政教育相融合，必須具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性融合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）拓寬融合平臺(tái)，發(fā)揮多渠道育人效能

將工匠精神充分融入思政教育，培育學(xué)生精益求精勇攀高峰的匠心品格，離不開(kāi)平臺(tái)依托。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)手段和方法的不斷改革提升，一系列創(chuàng)新型教育平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，跳出了傳統(tǒng)只依托課堂教學(xué)的單一模式。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)智慧化平臺(tái)的快速發(fā)展，指尖上的思政工作已經(jīng)成為高效育人工作的重要形式，加之每個(gè)學(xué)?；径加凶约旱娜诿襟w平臺(tái)，更是為工匠精神培育與思政教育融合提供了便利條件。因此，充分利用多媒體技術(shù)，探索更多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模式能為培養(yǎng)工匠精神拓展渠道，選取大學(xué)生喜歡的方式開(kāi)展工匠精神培育和思政教育，能取得更明顯的成效。除了線(xiàn)上平臺(tái)外，還應(yīng)充分拓展線(xiàn)下育人平臺(tái)，比如打造校企文化融合育人平臺(tái)和產(chǎn)教融合育人平臺(tái)。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的是更加注重實(shí)用性、技能型的人才，因此與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的密切聯(lián)結(jié)十分重要，通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這樣對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)能更直接地、具象化地開(kāi)展，幫助學(xué)生以更加深刻的方式感悟工匠精神的厚重內(nèi)核。此外，發(fā)揮榜樣力量，建設(shè)交流平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)生與榜樣人物的對(duì)話(huà)，是把工匠精神與思想政治教育相融合的另一有效方式。從與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的榜樣人物所秉持的職業(yè)態(tài)度和匠心品格中汲取充分的力量，以及實(shí)地參觀榜樣人物的工作日常，利用“行走的思政課”等，幫助學(xué)生將工匠精神真正內(nèi)化于心，外化于行。

（三）發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課和思想政治理論課優(yōu)勢(shì)聯(lián)合作用

培養(yǎng)高職院校學(xué)生的工匠精神，歸根到底是實(shí)現(xiàn)“塑匠心、鑄匠魂”的價(jià)值目標(biāo)，培養(yǎng)中國(guó)化、時(shí)代化的馬克思主義指導(dǎo)下的“大國(guó)工匠”，更需要發(fā)揮高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）的價(jià)值引領(lǐng)作用，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，因此，思政課理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主渠道之一。國(guó)家對(duì)思政課的教學(xué)目標(biāo)要求是統(tǒng)一的，但也允許統(tǒng)一性下的多樣性并存，教學(xué)應(yīng)具體情況具體分析。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思政課教學(xué)應(yīng)充分考慮其特殊性，將工匠精神融入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，思政教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)要求，在教學(xué)活動(dòng)中將工匠精神納入教學(xué)目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)倫理道德。此外，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)也不能僅停留在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能上，更要將工匠精神融入日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮課程思政的作用。課程思政的工匠精神，就是將工匠精神作為育人元素融入專(zhuān)業(yè)課程與教育實(shí)踐活動(dòng)中，使工匠精神這種高尚的精神理念和職業(yè)追求，在幫助學(xué)生成為具有高尚人格的“社會(huì)人”發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以，在二者融合的過(guò)程中，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課和思政課優(yōu)勢(shì)聯(lián)合的作用，如此才能起到事半功倍的效果。

三、工匠精神培育與高職思想政治教育有效融合的路徑

（一）豐富工匠精神融入思想政治教育課程資源

課堂是教育教學(xué)的主要陣地，也是工匠精神有效融入高職思政教育的重要途徑，因此，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用豐富的課程資源尤為必要。思政課是進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是立德樹(shù)人的主陣地，在思政課當(dāng)中運(yùn)活案例是增加思政課吸引力和說(shuō)服力的重要方法。比如在思想道德與法治課程中，職業(yè)道德部分要著重講述工匠精神，將大國(guó)工匠的事跡分享給學(xué)生，還應(yīng)充分運(yùn)用本校優(yōu)秀校友故事，以及課堂連線(xiàn)的方式讓校友榜樣走進(jìn)課堂，拉近與學(xué)生之間的距離，激發(fā)共鳴，以此為著力點(diǎn)形成價(jià)值引領(lǐng)。在人生觀、中國(guó)精神等其他內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式，把具有時(shí)代前瞻性和創(chuàng)新性的工匠精神案例滲透在思政課中，將工匠精神和個(gè)人發(fā)展、民族振興、國(guó)家富強(qiáng)之間的關(guān)系深入分析，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同感。除了“思政小課堂”的教學(xué)外，還應(yīng)充分結(jié)合社會(huì)大課堂，用好“大思政課”建設(shè)成果，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)展教育實(shí)踐。此外，還要發(fā)揮工匠精神融入專(zhuān)業(yè)課的課程思政作用。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)課堂中融入工匠精神，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行工匠精神的培育。還可以將職業(yè)道德、品質(zhì)和能力納入課程考核中，比如實(shí)訓(xùn)課操作過(guò)程的規(guī)范程度、各類(lèi)工具的使用和歸置等，都可以作為考核項(xiàng)，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣，以及提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生匠人品格。

（二）營(yíng)造崇尚大國(guó)工匠的校園文化氛圍

校園文化是校園的靈魂，彰顯著一個(gè)學(xué)校的氣質(zhì)和底蘊(yùn)，具有直抵人心的巨大力量。精神文化決定一個(gè)人的精神狀態(tài)，校園精神文化氛圍建設(shè)對(duì)提升學(xué)生對(duì)工匠精神的理解和認(rèn)同具有重要作用，因此，要?jiǎng)?chuàng)新和營(yíng)造崇尚大國(guó)工匠文化氛圍的渠道和方式。首先，在校園建筑中充分地體現(xiàn)工匠精神。比如建筑工程學(xué)院，可以建設(shè)教育基地，展示我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的建筑發(fā)展進(jìn)程，選取具有代表性的建筑一比一還原，展示出多行業(yè)各類(lèi)建筑的結(jié)構(gòu)和核心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更加直觀地感受到從古至今我國(guó)在建筑領(lǐng)域的發(fā)展、建筑師們的智慧和匠心品格。這不僅僅能幫助建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神，也適用于全校學(xué)生參觀，從中感受大國(guó)工匠的品質(zhì)。其次，可以設(shè)立榜樣人物事跡展示館，將全校相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的榜樣人物事跡深度挖掘并陳列展示出來(lái)，結(jié)合視頻動(dòng)畫(huà)等科技手段，立體展示這些榜樣人物實(shí)際工作中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更直觀、身臨其境地感受榜樣人物的工作態(tài)度和職業(yè)品格，增強(qiáng)學(xué)生的共鳴感和接受度。在教室、走廊、電梯等公共區(qū)域懸掛名人名言，放置工匠精神主題的藝術(shù)作品、人物雕塑，傳播工匠精神的藝術(shù)價(jià)值，使“匠人”精益求精、追求卓越的優(yōu)秀品格浸潤(rùn)人心。此外，還可以不定期開(kāi)展校園文化活動(dòng)，圍繞專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域展開(kāi)創(chuàng)新作品比賽，展示各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新創(chuàng)新成果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓工匠精神得到充分的發(fā)揚(yáng)。當(dāng)然，校園工匠文化氛圍的打造離不開(kāi)相關(guān)制度的保障，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異、取得創(chuàng)新成果的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷踔厲奮發(fā)，追求卓越，朝著“大國(guó)工匠”不斷奮斗。

（三）加強(qiáng)校企合作以實(shí)現(xiàn)雙元協(xié)同育人

大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校的教育是不夠的，高職院校培養(yǎng)學(xué)生要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須攜手企業(yè)共同育人。國(guó)家明確指出：“鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校與社會(huì)資本合作共建職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地，共建共享公共實(shí)訓(xùn)基地?！币虼?，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)充分協(xié)同企業(yè)開(kāi)展校企合作，推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中充分弘揚(yáng)工匠精神。這種途徑是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神最為直接、最為有利的平臺(tái)，也是工匠精神融入思政教育最為有效的途徑。學(xué)校應(yīng)結(jié)合所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，與本地相關(guān)企業(yè)深入交流合作，構(gòu)建多種合作平臺(tái)和方式，既為企業(yè)的發(fā)展提供更多的人才選擇，也給學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和條件，把理論和實(shí)操結(jié)合起來(lái)，將工匠精神培育融入實(shí)際的工作中，而不是只有理論的灌輸。一方面可以通過(guò)與企業(yè)搭建實(shí)習(xí)平臺(tái)，并開(kāi)展“訂單班”人才培養(yǎng)項(xiàng)目，有目標(biāo)導(dǎo)向地培養(yǎng)一批具有潛力的學(xué)生，通過(guò)企業(yè)師傅的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，提升專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品格，磨煉意志，幫助學(xué)生成為一名精益求精的職業(yè)人；另一方面，在學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，可以將企業(yè)的資源運(yùn)用其中。比如建立“大師工作室”，邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干和工匠大師來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時(shí)引入企業(yè)實(shí)際案例和企業(yè)文化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。此外，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)更多“雙師型”教師，不僅要加強(qiáng)學(xué)生跟企業(yè)的聯(lián)系，更要加強(qiáng)教師跟企業(yè)的聯(lián)系，讓更多的教師既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精湛的職業(yè)技能，打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，以身作則弘揚(yáng)工匠精神。

（四）拓展踐行工匠精神的第二課堂

第二課堂作為一種新的教育模式，它是相較于傳統(tǒng)授課方式這個(gè)第一課堂而言的，第一課堂是按照教材規(guī)定的內(nèi)容，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)活動(dòng)的形式，而第二課堂就是在這個(gè)時(shí)間以外所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育模式也在不斷革新，開(kāi)發(fā)適合教育教學(xué)的第二課堂成為各高校努力探索的領(lǐng)域。社團(tuán)作為各高校開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)的主要陣地，是提高大學(xué)生素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要途徑，如果在社團(tuán)活動(dòng)中增加體現(xiàn)工匠精神的內(nèi)容進(jìn)行弘揚(yáng)和傳播，必然能取得較為理想的成果。比如成立一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社團(tuán)，設(shè)置一些弘揚(yáng)工匠精神的主題活動(dòng)，依托學(xué)校教育基地和校外實(shí)踐場(chǎng)所，將課堂上的知識(shí)進(jìn)行拓展，在興趣和主觀探索意識(shí)的促進(jìn)下，把工匠精神和專(zhuān)業(yè)發(fā)展深度結(jié)合在一起，學(xué)生在加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能更加深刻地認(rèn)識(shí)到“匠人品格”對(duì)自身發(fā)展行業(yè)發(fā)展的重要性。此外，也可以在一些面向全校同學(xué)的社團(tuán)活動(dòng)中增加工匠精神培育的傳播活動(dòng)，比如辯論社可以開(kāi)展“工匠精神VS斜杠人生，哪種更值得追求？”“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)會(huì)促進(jìn)還是阻礙工匠精神的發(fā)揚(yáng)？”等為主題的辯論賽，通過(guò)這種更加激烈的、更能吸引學(xué)生興趣的方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)工匠精神的思考。這種辯論賽既可以在社團(tuán)內(nèi)部開(kāi)展，邀請(qǐng)學(xué)生觀看，也可以由社團(tuán)組織發(fā)起，邀請(qǐng)全校每個(gè)學(xué)院派出隊(duì)伍參加，通過(guò)這種方式，可以更廣泛地弘揚(yáng)工匠精神，塑造學(xué)生正確的價(jià)值理念。除此之外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)新媒體越來(lái)越成為教育教學(xué)的有效渠道，在學(xué)校的思想政治教育中，可以通過(guò)建設(shè)在線(xiàn)課程，創(chuàng)建微信公眾號(hào)等多種方式，為工匠精神有效融入思想政治教育助力?？傊?，工匠精神培育與高職院校思政教育有效融合方式需要與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，唯有這樣才能達(dá)到育人效果的同時(shí)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)事業(yè)注入動(dòng)力。

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◎編輯 王亞青

①基金項(xiàng)目：本文系江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題項(xiàng)目“工匠精神融入高職院校思想政治教育的實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSITSZ 202208）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：曹雪雪（1995—），女，漢族，甘肅天水人，助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育與馬克思主義理論。