［摘 要］ 在“大思政”背景下，以高校為主導(dǎo)構(gòu)建新時(shí)代下融合思政教育的實(shí)踐育人共同體，具有深化理論培育成果、打造優(yōu)質(zhì)教育品牌、鞏固三全育人實(shí)效等重要意義。雖然構(gòu)建的理念已提出，但構(gòu)建的過程還面臨著對(duì)接偏差、目標(biāo)模糊、體制不全、設(shè)計(jì)不精與缺乏創(chuàng)新等挑戰(zhàn)。提出凝聚思想共識(shí)，完善實(shí)踐育人共同體規(guī)劃體系，發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，結(jié)合專業(yè)特色打造實(shí)踐育人長(zhǎng)效品牌等策略，為高校實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建提供思路與參考。

［關(guān) 鍵 詞］ 大思政；實(shí)踐育人；共同體構(gòu)建

［中圖分類號(hào)］ G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）19-0033-04

“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，關(guān)乎黨和人民教育事業(yè)的發(fā)展，是黨中央和人民群眾關(guān)心的熱點(diǎn)問題。在書寫教育領(lǐng)域時(shí)代答卷的新征程中，高校以育人主體的重要角色，承擔(dān)著培育社會(huì)主義可靠接班人的重要職責(zé)，與政府、企業(yè)、家庭、社會(huì)等一同構(gòu)成新時(shí)代育人共同體，并發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)，在立德樹人方面協(xié)同發(fā)力。

高校學(xué)生身心發(fā)展階段處于學(xué)校與社會(huì)的過渡期，正是政治素養(yǎng)成熟發(fā)展的教育關(guān)鍵期。學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前，對(duì)社會(huì)的整體認(rèn)識(shí)、對(duì)遠(yuǎn)大理想的追求、對(duì)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)與自身職業(yè)的關(guān)系等方面缺乏客觀理性的思考，需要高校加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提升認(rèn)識(shí)水平。而傳統(tǒng)的理論灌輸式育人在育人實(shí)效上有所欠缺，使高校學(xué)生對(duì)政治思想與道德理論的學(xué)習(xí)容易疲乏與迷惑；實(shí)踐育人的加入，與理論育人形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能有效提升高校學(xué)生的思想素質(zhì)。在大思政背景下，將思政教育元素融入實(shí)踐育人全過程，通過構(gòu)建實(shí)踐育人共同體，凝聚多方共識(shí)，形成教育合力，培養(yǎng)政治思想成熟的高素質(zhì)人才，既有理論可行性，又有實(shí)踐操作性，為育人共同體進(jìn)一步研究提供參考。

一、構(gòu)建實(shí)踐育人共同體的重要意義

（一）有利于集中優(yōu)勢(shì)資源，深化理論培育成果

構(gòu)建共同體的目的在于促進(jìn)共同體內(nèi)各個(gè)組成要素相互依存、相互促進(jìn)，共同發(fā)揮作用，即“許多力量融合為一個(gè)總的力量而產(chǎn)生的新力量”[1]。學(xué)校、政府、企業(yè)、社會(huì)、家庭是影響育人成才的多種教育力量，若形成由高校主體牽頭的實(shí)踐育人共同體，可結(jié)合自身育人特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身政策、資金、信息、教師等方面的優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、紅色研學(xué)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等育人形式聯(lián)系溝通，將各種力量融合在一起，相互依存與促進(jìn)，協(xié)同發(fā)力，共同育人，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)豐富理論知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)踐中深化報(bào)效祖國(guó)、為民服務(wù)的意識(shí)，提升思想成熟度，為成為一名高素質(zhì)高層次的人才而努力奮斗。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在不斷的實(shí)踐—反思—改進(jìn)—實(shí)踐中，理論的正確性才能明晰，才能繼續(xù)以該理論為方向指南。通過實(shí)踐育人共同體不斷實(shí)踐、調(diào)整與改進(jìn)，凝練出的智慧結(jié)晶會(huì)形成獨(dú)有特色，并逐漸適應(yīng)時(shí)代背景，發(fā)揮重要的理論指導(dǎo)作用。因此，實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建更有利于高校掌握正確的育人理念與方法機(jī)制。在需要校企合作、產(chǎn)教融合的新時(shí)代，實(shí)踐育人共同體的形成更是為學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理、學(xué)習(xí)真理、探索真理提供了認(rèn)知體系保障與思維發(fā)展道路。

（二）有利于形成育人長(zhǎng)效機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)教育品牌

育人機(jī)制的形成需要長(zhǎng)足的探索，產(chǎn)生的育人實(shí)效將長(zhǎng)期存在且深遠(yuǎn)影響每個(gè)育人對(duì)象的全方位全過程。育人長(zhǎng)效機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，將有助于打造標(biāo)桿性育人品牌，進(jìn)而應(yīng)用于高校學(xué)生自入學(xué)到畢業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)用于高等學(xué)校教育、企業(yè)新人培養(yǎng)等各個(gè)領(lǐng)域。

實(shí)踐育人共同體的形成為育人長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建與優(yōu)質(zhì)教育品牌的打造提供了可行性參考與思路。面對(duì)不同特點(diǎn)、不同階段的育人對(duì)象，實(shí)踐育人共同體的多方力量共同促進(jìn)與融匯，形成因人而異的多樣化育人方法，以及不同程度的育人效果，相比于單方作用的結(jié)果，這種共同體的育人更易形成豐富的成效。比如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)時(shí)使其不僅關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益，而且具備奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)民眾的意識(shí)，是大思政背景下需要高校予以關(guān)注的。教師的理論引導(dǎo)只是單方面的，如果能讓學(xué)生切身參與到社會(huì)活動(dòng)中，在服務(wù)社會(huì)的過程中再輔以政府的政策支持和企業(yè)的實(shí)踐幫助，便能使學(xué)生獲得沉浸式的深層次多方位教育，樹立正確的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀、價(jià)值觀。

總之，不斷的成效分析能有效發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的協(xié)作育人方法，形成的結(jié)果易于留存與總結(jié)，并且融合多方特色形成的教育品牌可應(yīng)用到其他育人場(chǎng)景。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鞏固三全育人實(shí)效

實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建更有助于學(xué)生在經(jīng)常性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，接受與內(nèi)化來自共同體合力的教育。

學(xué)習(xí)思維與實(shí)踐方式的多樣化、創(chuàng)新化、生動(dòng)化，一是使得學(xué)生開始主動(dòng)思考，保持清晰的頭腦和辯證的思維，積極地將自身未來發(fā)展和社會(huì)的現(xiàn)代化需求相適應(yīng)，并且學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與探索，尤其是高職院校學(xué)生群體，對(duì)理論的接受度相對(duì)實(shí)踐較弱，更樂于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；二是幫助學(xué)生增強(qiáng)行動(dòng)力，偶爾的勇敢嘗試與積極探索也許能得到意想不到的育人結(jié)果；三是不僅影響了學(xué)生群體，讓他們懂得堅(jiān)持的珍貴，面對(duì)未來的困難變得更加自信，在實(shí)踐過程中充盈獲得感與滿足感，而且正面影響著育人共同體的每一個(gè)對(duì)象。比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化成功，在某種程度上也影響著企業(yè)和行業(yè)未來的發(fā)展，人才的涌現(xiàn)也為未來地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建實(shí)踐育人共同體的挑戰(zhàn)

（一）觀念差距與對(duì)接偏差導(dǎo)致育人合力不足

共同體的形成首先需要多種力量的一致認(rèn)同與共同參與。雖然實(shí)踐育人共同體的建設(shè)思路與理念已經(jīng)存在并引起了相關(guān)重視，但在高校實(shí)際貫徹落實(shí)的過程中，仍然存在兩方或多方力量不能良好匹配對(duì)接的問題。一方面，在協(xié)作育人過程中高校與企業(yè)存在供給與需求無法良好匹配的問題，只注重利益或結(jié)果以及溝通合作的不足可能導(dǎo)致實(shí)踐育人過程存在育人理念的沖突與矛盾。高校在實(shí)踐育人方面的投入不足也可能導(dǎo)致企業(yè)對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)降低；另一方面，在高校內(nèi)部，教師的育人想法也可能存在差異，只以自身職稱評(píng)價(jià)為導(dǎo)向而忽視了學(xué)生的培養(yǎng)，或者只專注于理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐教育對(duì)學(xué)生的育人功能，這成為構(gòu)建育人共同體的內(nèi)部挑戰(zhàn)。此外，高校對(duì)教師的實(shí)踐育人模塊的評(píng)價(jià)體系尚不健全，多以科研與理論教學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)，加之部分教師不愿意也不喜歡在課外和學(xué)生面對(duì)面相處交流，導(dǎo)致其對(duì)實(shí)踐育人關(guān)注度不夠。

（二）目標(biāo)模糊與體制不全導(dǎo)致育人規(guī)劃不清

教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路[2]。實(shí)踐育人的最終目標(biāo)依然要落實(shí)到立德樹人，落實(shí)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才上。目前，實(shí)踐育人共同體需要一個(gè)清晰的共同目標(biāo)作保障，而目前可能還存在企業(yè)、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)群體等不理解高校開展實(shí)踐教育是以育人為根本目標(biāo)，僅僅只是完成任務(wù)般草率地完成一些活動(dòng)的問題。在這種情況下，如何確保共同體所有力量的實(shí)踐育人工作更加規(guī)范、完善與見效，尚需進(jìn)一步探索。此外，高校并未形成“大思政”視域下完整的育人規(guī)劃體系，未能與校內(nèi)外各方育人力量形成相互協(xié)作的有效體制，使得各方力量的優(yōu)勢(shì)資源并未得到充分利用，導(dǎo)致實(shí)踐育人共同體的建設(shè)滯后。

（三）整體設(shè)計(jì)與后續(xù)管理缺失導(dǎo)致育人發(fā)展難以長(zhǎng)遠(yuǎn)

實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建需要一個(gè)強(qiáng)有力的核心主體，在共同體構(gòu)建時(shí)厘清各方力量的關(guān)系，明確各方力量的優(yōu)勢(shì)，做好前期的整體設(shè)計(jì)與后期的運(yùn)行管理。高校在實(shí)踐育人共同體中承擔(dān)著核心角色，需要做好可持續(xù)的育人共同體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，以及保持與各主體間的聯(lián)系與溝通，在后期還需要不斷反饋創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代需求。目前，部分高校仍然缺乏主體責(zé)任意識(shí)，在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃時(shí)，往往過于突出校內(nèi)的理論教學(xué)，而忽視了“社會(huì)大課堂”的育人作用，讓學(xué)生僅僅局限于校內(nèi)的第一課堂，沒有充分利用好第二課堂、第三課堂帶來的實(shí)踐育人實(shí)效。尤其在網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，平臺(tái)信息充實(shí)的新時(shí)期。網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，由于網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性，很容易滋生出良莠不齊的虛假信息，學(xué)生思想尚不成熟，這些負(fù)面信息勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向、思想信念、行為模式產(chǎn)生一定的消極影響，從而影響實(shí)踐育人的正向效果。同時(shí)，沒有把網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、思想政治教育的新平臺(tái)，而更多的是推送一些“雞湯”文章，這導(dǎo)致學(xué)生的思想政治教育實(shí)踐育人工作存在一定斷點(diǎn)[3]。

（四）過度模仿導(dǎo)致育人形式呈現(xiàn)千篇一律

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技進(jìn)步的關(guān)鍵因素，有助于發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法和途徑，為社會(huì)帶來更多的福祉。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒有創(chuàng)新思維。實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建與育人形式的探究也是如此。如今，實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，活動(dòng)形式可以參考與模仿，但如果長(zhǎng)期無節(jié)制地模仿照搬他人的實(shí)踐形式甚至是實(shí)踐成果，就會(huì)陷入沒有特色、無法貼合企業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)的陷阱。尋找具有自身專業(yè)特色或契合社會(huì)需求發(fā)展的創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)才能脫穎而出，形成卓有成效的育人品牌，教師才能發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，企業(yè)才能發(fā)掘優(yōu)秀的高素質(zhì)專業(yè)人才，學(xué)生才能找到將自身所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐活動(dòng)的途徑。在此過程中，融合思政元素還能打造出課程思政，讓思政課程與課程思政同向同行，使有專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐課程進(jìn)一步創(chuàng)新，在教育學(xué)生踐行社會(huì)責(zé)任、增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)方面發(fā)揮更佳的效果。

三、構(gòu)建實(shí)踐育人共同體的策略

（一）凝聚思想共識(shí)，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)形式思想雙合力

事物形成與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來自思想，實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建與發(fā)展同樣離不開和諧共鳴的思想。沒有思想的共同體只是形式上的產(chǎn)物，終究缺少了可直達(dá)心靈的力量。

高校在實(shí)踐育人共同體中扮演著主體角色，要充分發(fā)揮主導(dǎo)力量，在育人思維與協(xié)同理念上先行一步，提前思考，主動(dòng)謀劃，破除高校內(nèi)部教師與教師間、教師與學(xué)生間，高校與企業(yè)間，高校與政府間，高校與家庭間可能存在的思維矛盾與沖突。在理念上，高校要堅(jiān)持立德樹人與專業(yè)價(jià)值相融合的培養(yǎng)理念，將落實(shí)立德樹人根本任務(wù)與專業(yè)理念深度融合[4]，著力于學(xué)生的思想素質(zhì)培養(yǎng)，將育人的共同價(jià)值放在個(gè)人價(jià)值之上。在協(xié)同上，高校要秉持專業(yè)、行業(yè)、團(tuán)隊(duì)的協(xié)同育人理念，充分發(fā)揮政府的政策與資金投入優(yōu)勢(shì)，企業(yè)的場(chǎng)所與實(shí)踐教師資源優(yōu)勢(shì)，家庭的校外輔助育人優(yōu)勢(shì)，共建“家—?！纭蟆睂?shí)踐育人一體化平臺(tái)，在平臺(tái)上共享信息資源，目標(biāo)一致向前推進(jìn)，為培育新時(shí)代高素質(zhì)技能人才、大國(guó)工匠而竭盡全力。

（二）樹立立德樹人的一致目標(biāo)，完善實(shí)踐育人共同體規(guī)劃體系

高校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，緊扣時(shí)代主題，緊抓時(shí)代脈絡(luò)，在以立德樹人為教育根本任務(wù)的新時(shí)代，構(gòu)建實(shí)踐育人共同體要順應(yīng)新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)教育的目標(biāo)要求，把為黨育人、為國(guó)育才作為最根本的目標(biāo)。首先，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，一是要統(tǒng)一教師思想認(rèn)識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到自身不僅教授知識(shí)，還肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任；二是要鼓勵(lì)并支持教師在理論教學(xué)中融合實(shí)踐，將政治素養(yǎng)與道德教育貫穿其中，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；三是要通過各種實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)科競(jìng)賽、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、黨日活動(dòng)等，促進(jìn)師生之間的深入交流，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，提升其服務(wù)國(guó)家和人民的意識(shí)。其次，校外環(huán)境的配合至關(guān)重要。政府需在政策制定上明確育人導(dǎo)向，加大教育投入，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬盘峁┯辛ΡＵ稀Ｆ髽I(yè)則應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，注重職業(yè)道德和思想素質(zhì)的教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀。家庭作為孩子的第一所學(xué)校，應(yīng)承擔(dān)起輔助教育的重任，培養(yǎng)孩子形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其未來順利融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

構(gòu)建實(shí)踐育人共同體還需要完善的可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃體系。在宏觀層面，緊扣時(shí)代主題與國(guó)家政策，明確總體任務(wù)目標(biāo)，把握構(gòu)建所需的信息、資源、保障。在微觀層面，明晰各主體角色與架構(gòu)體系，掌握各角色需要承擔(dān)的任務(wù)，以及互相協(xié)作溝通的方式。規(guī)劃體系在推進(jìn)實(shí)踐育人工作中可不斷接收反饋信息，分析教師、學(xué)生評(píng)價(jià)，搜集相關(guān)育人成果，根據(jù)育人效果再進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)雙贏的良好效果。

（三）發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，以“頭雁效應(yīng)”貫徹實(shí)踐育人全過程

我黨歷來高度重視對(duì)青年大學(xué)生的思想教育和政治引領(lǐng)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[5]。

在以共同體為最終落腳點(diǎn)的實(shí)踐育人工作體系中，黨組織的責(zé)任主體作用發(fā)揮顯得尤為重要，能確保在黨建方向把關(guān)和主題內(nèi)容呈現(xiàn)方面朝著有利于新時(shí)代培養(yǎng)時(shí)代新人的目標(biāo)前進(jìn)[6]。在“大思政”視域下的新時(shí)代，高校在建設(shè)實(shí)踐育人共同體時(shí)，可充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，以高校黨組織的力量不斷帶動(dòng)企業(yè)團(tuán)組與社會(huì)群體，凝聚實(shí)踐育人的強(qiáng)大政治合力。首先，高校內(nèi)部黨組織應(yīng)起好協(xié)同實(shí)踐育人的帶頭作用。在實(shí)踐育人過程中，充分挖掘支部自身獨(dú)有的育人特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮育人主體角色的關(guān)鍵作用。教師工作黨支部應(yīng)將黨建工作與教學(xué)、科研等工作有機(jī)結(jié)合，通過課堂教學(xué)、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)競(jìng)賽等多渠道，深入進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德和價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生工作黨支部可以充分利用與學(xué)生緊密接觸的AgnWgF6o10TTaba9MwN2OBrhPgcMrcE6h6Py2n6n9ms=優(yōu)勢(shì)，開展豐富多樣的紅色研學(xué)和黨日活動(dòng)，在學(xué)生關(guān)鍵的成長(zhǎng)期，強(qiáng)化思想教育。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的重要力量，應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵作用，引導(dǎo)學(xué)生正確把握人生方向。此外，各黨支部之間要加強(qiáng)交流與合作，教師和輔導(dǎo)員可以相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)。在日常的教學(xué)、競(jìng)賽、就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)踐中，要共同探討、互相學(xué)習(xí)育人的方法和策略。

其次，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)供需不平衡形勢(shì)，高校黨組織可以面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中心全局，發(fā)揮黨總攬全局、協(xié)調(diào)各方的“頭雁效應(yīng)”，建立“高?！胤近h組織”黨建聯(lián)建機(jī)制組織平臺(tái)，為服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。同時(shí)，高校黨組織也可以融合企業(yè)黨組織力量，在實(shí)踐育人方面互相溝通學(xué)習(xí)，比如邀請(qǐng)企業(yè)高管為高校學(xué)生上一堂豐富有趣的實(shí)踐性黨課，雙方帶領(lǐng)學(xué)生共同開展一次特色黨日活動(dòng)，讓先鋒模范作用深入學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生哪怕不是一名黨員也能深受鼓舞，將來在工作崗位中勇于走在前列，發(fā)光發(fā)熱，為民奉獻(xiàn)。此外，還可將支部建在實(shí)踐育人項(xiàng)目中，臨時(shí)黨支部的建立為構(gòu)建實(shí)踐育人共同體提供了有效的育人模版。

（四）從模仿走向創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)特色打造實(shí)踐育人長(zhǎng)效品牌

惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝。高校要勇于、樂于、善于突破思維定式，在實(shí)踐育人活動(dòng)方式等方面的創(chuàng)新上著力。不少院校都具有特有的專業(yè)特色，也具備一定的開展專業(yè)特色實(shí)踐活動(dòng)的能力。基于此，高?？梢砸蕴厣珜I(yè)為抓手，開展可長(zhǎng)期堅(jiān)持的實(shí)踐活動(dòng)，既充分考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和教師的教學(xué)水平，又以別出心裁的活動(dòng)形式吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。比如有些高校具有鐵路專業(yè)特色背景，而高鐵又是國(guó)家一張最閃亮的名片，加之國(guó)家近年來提出“交通強(qiáng)國(guó)，鐵路先行”口號(hào)，高校就可以聯(lián)系鐵路企業(yè)與地方政府，以實(shí)踐育人共同體的形式，打造具有鐵路特色的實(shí)踐活動(dòng)。春運(yùn)志愿實(shí)踐活動(dòng)就是一個(gè)經(jīng)典例子，學(xué)生接受企業(yè)教師的指導(dǎo)與教育，真實(shí)地走上一線，為鐵路乘客服務(wù)。

此外，實(shí)踐育人共同體還可以充分利用第二課堂和第三課堂的資源平臺(tái)，挖掘第二課堂的思想政治教育內(nèi)涵，開辟第三課堂育人新陣地。網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生日常交流與看世界的重要工具，在大學(xué)生日常思想教育中，各大主體在注重把握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)地位的前提下，可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，積極開展學(xué)生喜愛的正能量實(shí)踐活動(dòng)，弘揚(yáng)時(shí)代旋律，傳播正能量，切實(shí)發(fā)揮新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)第三課堂的育人功效。

四、結(jié)束語

實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建在新時(shí)代還面臨諸多挑戰(zhàn)，但它的構(gòu)建不僅對(duì)高校，而且對(duì)企業(yè)、政府、社會(huì)等校外群體都有十分重要的積極意義。它的構(gòu)建仍需要多方主體長(zhǎng)足的努力，尤其是高校作為核心主體，更應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)實(shí)踐育人共同體大體系的順利構(gòu)建，為國(guó)家的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

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◎編輯 馬花萍

①基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員研究）“整合資源構(gòu)建高職院校特色項(xiàng)目化實(shí)踐育人共同體的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：22JDSZ3157）。

作者簡(jiǎn)介：楊詩瑤（1997—），女，漢族，四川樂山人，碩士，研究方向：思想政治教育。

肖芬（1985—），女，漢族，廣東梅州人，副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。