［摘 要］ 推進(jìn)一體化人才培養(yǎng)，是五年制高職轉(zhuǎn)變育人方式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑，構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)體系是五年制高職教育實(shí)施的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)高職教育進(jìn)行實(shí)踐探索，從目標(biāo)體系、課程體系、實(shí)踐體系和評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度進(jìn)行五年制高職教育一體化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，形成五年制高職一體化育人體系。

［關(guān) 鍵 詞］ 五年制高職教育；一體化人才培養(yǎng)；培養(yǎng)體系

［中圖分類號(hào)］ G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）19-0041-04

五年制高職教育是指招收初中畢業(yè)生，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體，實(shí)行五年貫通培養(yǎng)?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。在五年制高職人才培養(yǎng)過(guò)程中，我校一直秉持一體化理念，以一體化思維，探索構(gòu)建符合人才需求的學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)一體化課程體系，長(zhǎng)學(xué)制實(shí)施一體化實(shí)踐體系，并且進(jìn)行人才培養(yǎng)的一體化評(píng)價(jià)反饋，保障學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)良性發(fā)展。

一、構(gòu)建“三銜接”“四遞進(jìn)”五年制高職教育一體化培養(yǎng)目標(biāo)體系

五年制高職教育一體化培養(yǎng)目標(biāo)體系是整個(gè)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)和開(kāi)端，關(guān)乎人才培養(yǎng)的方向，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)目標(biāo)體系旨在通過(guò)學(xué)校組織的各種教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生德、智、體、美等方面以及素質(zhì)、知識(shí)、能力的規(guī)格與質(zhì)量提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)[2]。

（一）總體培養(yǎng)目標(biāo)

五年制一體化高職學(xué)前教育專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)國(guó)家教育方針和教育目標(biāo)，以高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想為引領(lǐng)，以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，依據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)的師范性、幼兒園等企業(yè)的市場(chǎng)需求、與崗位對(duì)應(yīng)的核心能力和典型工作任務(wù)等來(lái)確定。具體如下：

本專業(yè)立足長(zhǎng)株潭、面向湖南、輻射周邊地區(qū)，培養(yǎng)能踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、德智體美勞全面發(fā)展，理想信念堅(jiān)定、熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)、師德高尚、兒童意識(shí)濃厚、注重保教結(jié)合；具備良好的人文科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，扎實(shí)的幼兒發(fā)展和幼兒保育教育等知識(shí)；具有較強(qiáng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活組織、班級(jí)管理、觀察與評(píng)價(jià)等能力，一定的溝通與合作、反思與自我發(fā)展、數(shù)字化教育技術(shù)應(yīng)用能力；面向?qū)W前教育行業(yè)，從事保育教育、班級(jí)管理及社會(huì)服務(wù)等工作的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（二）“三銜接”“四遞進(jìn)”的培養(yǎng)目標(biāo)

五年制一體化高職教育在具體培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上需要充分考慮中高職學(xué)段的銜接與遞進(jìn)。在總體培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，立足工作崗位，根據(jù)中高職學(xué)段的具體情況與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行劃分與銜接，明確各個(gè)學(xué)段學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)道德等方面的表現(xiàn)與要求，形成“三銜接”“四遞進(jìn)”的培養(yǎng)目標(biāo)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“三銜接”是指素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)之間相互銜接，形成培養(yǎng)目標(biāo)的整體框架。在培養(yǎng)過(guò)程中，這三個(gè)方面相互交織、相互促進(jìn)，形成統(tǒng)一的培養(yǎng)體系。在這個(gè)框架下，每個(gè)目標(biāo)又包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)道德四個(gè)方面的具體目標(biāo)，形成從基礎(chǔ)到深入、從單一到綜合的遞進(jìn)關(guān)系。

1.素質(zhì)目標(biāo)

素質(zhì)目標(biāo)是學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)行為規(guī)范的基本要求，包括思想道德素質(zhì)、個(gè)人心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、身心和人文科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生在發(fā)展思想道德素質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)個(gè)人心理素質(zhì)，形成積極向上的心態(tài)，以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和工作中的挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)樹(shù)立職業(yè)道德意識(shí)，明確自己在學(xué)前教育事業(yè)中的責(zé)任和使命。此外，身心和人文科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠?yàn)槠湮磥?lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握的基本理論和實(shí)踐知識(shí)，包括思想政治理論、基本道德理論、基本通識(shí)理論、專業(yè)理論和應(yīng)用理論。在培養(yǎng)目標(biāo)體系中，知識(shí)目標(biāo)具有遞進(jìn)性，即從基礎(chǔ)到深入、從理論到實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，應(yīng)該掌握思想政治和基本道德理論，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，學(xué)生還應(yīng)該掌握基本通識(shí)理論，拓寬知識(shí)面，提升綜合素養(yǎng)。最后，學(xué)生應(yīng)該掌握專業(yè)理論和應(yīng)用理論，為將來(lái)從事學(xué)前教育工作打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.能力目標(biāo)

能力目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)和提升的能力，包括專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、綜合課程設(shè)計(jì)能力和勞動(dòng)與心理調(diào)適能力。在培養(yǎng)目標(biāo)體系中，學(xué)生應(yīng)具備：專業(yè)基本能力，包括對(duì)學(xué)前教育的基本認(rèn)識(shí)和了解，以及一定的教育實(shí)踐能力；專業(yè)核心能力，包括對(duì)學(xué)前教育的深入理解和掌握，能夠獨(dú)立完成一定的教育任務(wù)，并具備一定的創(chuàng)新能力；綜合課程設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)，提升學(xué)前教育的質(zhì)量和效果；勞動(dòng)與心理調(diào)適能力，這不僅包括對(duì)自身心理健康的保持和調(diào)適，還包括對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注和指導(dǎo)，以及對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度和能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建“一體貫通、循序漸進(jìn)、多專融合”的一體化人才培養(yǎng)課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體和手段，對(duì)人才培養(yǎng)起決定性作用，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，圍繞五年制高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)“高素質(zhì)、應(yīng)用型、技術(shù)技能人才”的特征，充分關(guān)注學(xué)生年齡小、學(xué)制長(zhǎng)的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置課程體系，對(duì)不同內(nèi)容、不同形式、不同形態(tài)的課程進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使各類課程整體優(yōu)化，最終形成“基礎(chǔ)模塊+共享模塊+核心模塊+拓展模塊”的五年制高職教育一體化課程體系。具體如下圖所示。

（一）五年制高職一體化課程體系的構(gòu)建邏輯

1.一體貫通

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長(zhǎng)特點(diǎn)、教育教學(xué)規(guī)律，圍繞五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)各環(huán)節(jié)，整體設(shè)計(jì)和設(shè)置10個(gè)學(xué)期涵蓋中高職教育兩個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容的課程，避免中高職銜接過(guò)程中因?qū)I(yè)方向偏差和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等造成的學(xué)時(shí)損耗，實(shí)現(xiàn)中高職教育的相互貫通和有機(jī)銜接，從而整體優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加有效教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效益。

2.循序漸進(jìn)

五年制高職招收初中畢業(yè)生，學(xué)生入學(xué)年齡小，適應(yīng)能力好，可塑性強(qiáng)，并且五年一貫的修業(yè)年限，有效延長(zhǎng)了職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)間，有利于學(xué)生掌握比較復(fù)雜的技術(shù)和技能，并形成良好的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，能形成牢固的專業(yè)思想和良好的職業(yè)道德，專業(yè)穩(wěn)定性和歸屬感強(qiáng)。同時(shí)，五年制高職課程體系四個(gè)模塊遞進(jìn)提升，使學(xué)生在素質(zhì)養(yǎng)成、知識(shí)獲得、技能習(xí)得、創(chuàng)造力方面隨著學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的累積和年齡的增長(zhǎng)而提升，有利于提升學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和綜合職業(yè)素質(zhì)，從而成長(zhǎng)為復(fù)合型技術(shù)技能人才。

3.多專融合

五年制高職課程體系圍繞培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)共享課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程、社會(huì)實(shí)踐課程，同時(shí)，通過(guò)校企合作，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，工作任務(wù)為載體，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，構(gòu)建以工作過(guò)程導(dǎo)向的“崗課賽證”的專業(yè)核心課程模塊。并且每類課程又分為必修課和選修課，必修課是學(xué)生必修的基礎(chǔ)內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的基本要求，選修課是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)群內(nèi)模塊化選修的課程，是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的綜合課程，著力培養(yǎng)多專融合的高素質(zhì)人才。

（二）五年制高職一體化課程體系的構(gòu)建特征

1.構(gòu)建“成長(zhǎng)式”課程體系，充分發(fā)揮五年貫通培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的視角思考，結(jié)合用人單位和職業(yè)人的視角，統(tǒng)籌安排五年的學(xué)程和教學(xué)計(jì)劃，整體設(shè)計(jì)中職和高職教育階段的知識(shí)體系、能力體系和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合五年制高職學(xué)生特點(diǎn)的“成長(zhǎng)式”課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程觀與素質(zhì)教育課程觀的有機(jī)融合，為五年制高職學(xué)生從少年成長(zhǎng)為青年、從未成年人成長(zhǎng)為成年人并向社會(huì)人過(guò)渡，由學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)換提供良好的保障，發(fā)揮好中高職相互貫通和無(wú)縫銜接的“立交橋”作用。

2.動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系，高效推進(jìn)課程建設(shè)

學(xué)校教務(wù)處組織學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人成立五年制高職教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍，形成中職和高職五年一貫共同的課程觀和課程目標(biāo)，不斷完善和優(yōu)化，促進(jìn)課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式改進(jìn)，從而有效提高課程體系建設(shè)水平。

3.完善實(shí)踐教學(xué)體系，有效提升專業(yè)技能

五年制高職學(xué)前教育專業(yè)將實(shí)踐教學(xué)始終貫穿于整個(gè)學(xué)程中，依據(jù)教師教育規(guī)律和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)必須經(jīng)歷從低級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，構(gòu)建從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合、從校內(nèi)到校外的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，統(tǒng)籌安排從專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)單項(xiàng)保育和游戲?qū)嵱?xùn)到專業(yè)綜合崗位實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開(kāi)展形式多樣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生大一就到附屬幼兒園接觸專業(yè)職業(yè)環(huán)境，五年能使學(xué)生不僅熟練掌握教育技能，而且形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建“進(jìn)階培養(yǎng)、共生共長(zhǎng)、全程參與”的一體化人才培養(yǎng)實(shí)踐體系

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是落實(shí)一體化培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，我?；谖迥曛频膶W(xué)制優(yōu)勢(shì)，秉持一體化設(shè)計(jì)理念，遵循“突出類型、共生雙贏”的基本原則，以突出“崗位性、實(shí)踐性、地區(qū)性、技術(shù)性”，形成了“進(jìn)階培養(yǎng)、共生共長(zhǎng)、全程參與”的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）五年制高職教育一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

以工作過(guò)程為主線、崗位典型工作任務(wù)為模塊、實(shí)踐能力為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。其體系結(jié)構(gòu)以中高職同構(gòu)共生為起點(diǎn)，基于同構(gòu)共生的系統(tǒng)思維，以落實(shí)二者在教育目標(biāo)上的互利性、教育內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性、教育方法的共通性，以及師資隊(duì)伍上的互借性，通過(guò)設(shè)計(jì)“進(jìn)階式”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置“呼應(yīng)式”的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)展“貫通式”的實(shí)踐體驗(yàn)訓(xùn)練，組建“一體化”的師資隊(duì)伍建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段的緊密結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐任務(wù)、實(shí)踐形式、實(shí)踐地點(diǎn)、實(shí)踐管理五個(gè)方面。

（二）五年制高職教育一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要素

實(shí)踐目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)體系的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)指明了方向。確定目標(biāo)要基于從業(yè)者整個(gè)職業(yè)生涯所應(yīng)具備的能力要求，厘清必備的職業(yè)能力，包括通用能力和專業(yè)能力。前者指的是學(xué)生必備的基本技能和基本職業(yè)素養(yǎng)，如合作與溝通能力、信息技術(shù)能力、組織能力等，后者則是指學(xué)生從事某具體崗位的專業(yè)工作所必須具備的能力，如教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力等；結(jié)合學(xué)情調(diào)研，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，將五年制劃分為初階與高階兩個(gè)學(xué)段，形成“進(jìn)階式”教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)整所有學(xué)期和課程安排，將教學(xué)目標(biāo)分解為學(xué)期目標(biāo)和課程目標(biāo)。

實(shí)踐任務(wù)、實(shí)踐形式、實(shí)踐地點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)體系的主導(dǎo)系統(tǒng)，為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供了運(yùn)行動(dòng)力。一方面，立足能力本位，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。技能訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)等是基于工作過(guò)程、崗位技能和職業(yè)技能要求而設(shè)置的不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。技能訓(xùn)練主要是依托校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室，開(kāi)展模擬實(shí)踐教學(xué)，以幫助學(xué)生掌握包括單項(xiàng)能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。各類實(shí)習(xí)則是依托校外實(shí)訓(xùn)基地，以真實(shí)工作場(chǎng)域開(kāi)展崗位融合實(shí)踐教學(xué)，以幫助學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)崗位所從事工作的具體內(nèi)容和職業(yè)要求。另一方面，推動(dòng)校企共生共長(zhǎng)，帶動(dòng)全程參與實(shí)踐教學(xué)。積極制定相關(guān)政策，設(shè)定多項(xiàng)校企合作專項(xiàng)項(xiàng)目，如“借智工程”“啟智計(jì)劃”，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)靈活地參與實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，以項(xiàng)目帶動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)。此外，我校邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校等成立學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，形成產(chǎn)業(yè)命運(yùn)共同體，深化校企共育專業(yè)人才，以提高一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

實(shí)踐管理是實(shí)踐教學(xué)體系的支持系統(tǒng)，為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供了質(zhì)量保障。我校與合作單位分類成立了實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，校內(nèi)外管理各司其職、全程參與，以確保實(shí)踐教學(xué)體系的健康運(yùn)行。一方面，吸納多元評(píng)價(jià)主體，提升評(píng)價(jià)的有效性。評(píng)價(jià)主體分為兩類，第一類是以學(xué)校教師、行業(yè)專家、企業(yè)教師等為代表的職業(yè)教育辦學(xué)主體，第二類則是以學(xué)生、家長(zhǎng)等為代表接受教育影響的對(duì)象，并通過(guò)引入第三方公司完善評(píng)價(jià)機(jī)制。另一方面，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣化。對(duì)照實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我校在不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用了多樣的評(píng)價(jià)方式，如在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，使用檔案袋分析法等對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。我校還借助人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，借助學(xué)前教育崗課賽證融合平臺(tái)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和分析，以進(jìn)一步探索推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的數(shù)字化建設(shè)。

四、構(gòu)建“全方位、全過(guò)程、全覆蓋”的一體化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，高職院校在一體化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)中存在“結(jié)果化”“形式化”“滯后化”等困境，為破解當(dāng)前高職教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)難題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，需構(gòu)建高職教育“全方位”“全過(guò)程”“全覆蓋”的一體化人才評(píng)價(jià)體系。

（一）全方位評(píng)價(jià)，對(duì)接工作崗位

首先，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中及時(shí)關(guān)注產(chǎn)業(yè)升級(jí)、企業(yè)需求和政策導(dǎo)向，更新與完善一體化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合行業(yè)要求。如高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等最新文件要求，順應(yīng)托幼一體化新趨勢(shì)，面對(duì)學(xué)齡前人口新動(dòng)態(tài)，更新“觀察能力”“支持能力”“職業(yè)素養(yǎng)”等相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次，一體化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系需關(guān)注高職學(xué)生發(fā)展的全面性，一體化人才培養(yǎng)的整體性。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)知的綜合評(píng)價(jià)。在職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，關(guān)注學(xué)前教育學(xué)生的師德師風(fēng)、幼教情懷和個(gè)人素養(yǎng)，凸顯新時(shí)代幼教人才的特征與要求。在職業(yè)能力評(píng)價(jià)中，把握學(xué)生職業(yè)能力的遞進(jìn)，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的針對(duì)性和銜接性。在職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)中，考查學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，破除“唯分?jǐn)?shù)”“唯考試”的評(píng)價(jià)觀。最后，高職教育一體化人才培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，因此評(píng)價(jià)體系應(yīng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，運(yùn)用增值評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)性。如在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，針對(duì)“活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”能力，在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面要涉及單個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力、綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力，同時(shí)加入反思意識(shí)、精益求精等素質(zhì)評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

（二）全過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

首先，一體化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在學(xué)前教育專業(yè)中，以教育技能為核心，按照總學(xué)年要求建立周期性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，輻射職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)知，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)與調(diào)節(jié)作用。其次，職業(yè)教育具有天然的產(chǎn)教融合特點(diǎn)，一體化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系需打破“校內(nèi)評(píng)”“課堂評(píng)”等方式，將一體化評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全場(chǎng)域。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，都應(yīng)納入評(píng)價(jià)的范疇，關(guān)注實(shí)習(xí)單位、實(shí)踐基地等多方主體的建議，將學(xué)生的反思改進(jìn)意識(shí)納入考評(píng)，綜合體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，彰顯知行合一的理念。最后，一體化人才培養(yǎng)需及時(shí)反饋結(jié)果，保證教育評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)作用。當(dāng)前，一體化人才培養(yǎng)中評(píng)價(jià)反饋較為滯后，學(xué)生得到的評(píng)價(jià)結(jié)果以量化形式呈現(xiàn)，缺少質(zhì)性的個(gè)性化分析。因此，在學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行一體化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)中，在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，及時(shí)反饋學(xué)生情況，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)成果軌跡和學(xué)習(xí)畫像，使其更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）全覆蓋評(píng)價(jià)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

首先，當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)各自為政，評(píng)價(jià)體系容易出現(xiàn)主觀化、隨意化。因此，需建立“多方參與、多元評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)體系，統(tǒng)籌高職教育一體化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程。學(xué)前教育專業(yè)可成立專門評(píng)價(jià)工作小組，組建學(xué)前教育職業(yè)集團(tuán)，融合多方資源，統(tǒng)一進(jìn)行人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，提供交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，優(yōu)化一體化培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以切實(shí)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，改變當(dāng)前一體化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)中“非考不評(píng)”“以考代評(píng)”的模式，豐富考核評(píng)價(jià)的形式。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)需格外注重育人效果，凸顯學(xué)生主體，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)納入考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在實(shí)踐過(guò)程中，綜合考慮家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和幼兒評(píng)價(jià)，確保教育評(píng)價(jià)的公平性和客觀性。最后，落實(shí)國(guó)家數(shù)字化提質(zhì)要求，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，開(kāi)發(fā)信息化評(píng)價(jià)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，成立學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)時(shí)進(jìn)行反饋，把握數(shù)據(jù)質(zhì)控點(diǎn)，有效進(jìn)行預(yù)警，制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景的要求，通過(guò)數(shù)據(jù)賦能一體化人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)，健全科學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉克勇.五年制高職一體化育人論綱［M］.高等教育出版社，2022（8）：123.

［2］ 周念云.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2006.

◎編輯 鄭曉燕

①基金項(xiàng)目：本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“五年制高職教育一體化培養(yǎng)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJZD2021001）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：周文華（1973—），男，漢族，湖南寧鄉(xiāng)人，教授，碩士研究生，副校長(zhǎng)，研究方向：職業(yè)教育政策研究。