［摘 要］ 高職院校是培養(yǎng)實(shí)踐技能過(guò)硬、職業(yè)素養(yǎng)突出、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的主陣地。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變和社會(huì)轉(zhuǎn)型的加劇，傳統(tǒng)的職業(yè)教育育人模式弊病逐漸凸顯，導(dǎo)致高職院校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間出現(xiàn)了人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。從現(xiàn)代學(xué)徒制視角切入，分析這一模式具有的校企協(xié)同、工學(xué)融合、“五雙”并舉、德技兼修等優(yōu)勢(shì)，剖析現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企協(xié)同育人的困境和問(wèn)題。在這一基礎(chǔ)上，因地制宜從加大政策支持力度、發(fā)揮引導(dǎo)監(jiān)督作用、深化校企深度合作、完善培訓(xùn)考核體系、健全培訓(xùn)管理制度五個(gè)方面，為構(gòu)建校企協(xié)同育人格局、提升人才培養(yǎng)質(zhì)效、實(shí)現(xiàn)多方共贏進(jìn)行了有效探索。

［關(guān) 鍵 詞］ 現(xiàn)代學(xué)徒制；校企協(xié)同；高職教育

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）19-0065-04

現(xiàn)代學(xué)徒制是在產(chǎn)教融合、校企合作的基礎(chǔ)上，對(duì)原有人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)徒技能培訓(xùn)、崗位實(shí)踐與教育教學(xué)的有機(jī)融合，基于這一模式培養(yǎng)的人才能夠快速適應(yīng)并融入工作崗位，取得了良好的育人成效和行業(yè)口碑。天津交通職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)成功通過(guò)第二批試點(diǎn)驗(yàn)收，與越來(lái)越多的知名企業(yè)建立了學(xué)徒培養(yǎng)校企聯(lián)盟，以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)很好地帶動(dòng)、延伸、拓展了更多專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建起了校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)一步釋放了現(xiàn)代學(xué)徒制的育人潛力，收到了良好的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多方面效益，實(shí)現(xiàn)了以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征

2014年，教育部門(mén)結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀，通過(guò)反復(fù)論證后，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制這一應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，其特色在于實(shí)現(xiàn)院校、企業(yè)、政府、社會(huì)等多方的深層次合作[1]，通過(guò)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉結(jié)合、職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制結(jié)合，更加精準(zhǔn)、有效地向社會(huì)輸送實(shí)用型人才，提高人才培養(yǎng)適配性和針對(duì)性的同時(shí)，有助于學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和敬業(yè)勤奮的職業(yè)精神，更好地適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)發(fā)展和社會(huì)、時(shí)代進(jìn)步，以自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的持續(xù)提升更好地服務(wù)和奉獻(xiàn)社會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制有如下特征。

（一）校企協(xié)同

通過(guò)共享資源、共建課程、共融師資、共同考評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建起雙主體育人模式。一方面，對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，改變了在傳統(tǒng)學(xué)徒制中始終處于被支配地位的局面，取得了與企業(yè)“平起平坐”的身份，自主性、對(duì)立性得到提升；另一方面，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，身份不再是旁觀者，而是雙主體育人模式中不可替代的重要主體，會(huì)主動(dòng)圍繞行業(yè)、企業(yè)所需制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，開(kāi)展實(shí)踐性育人，主動(dòng)性、積極性得到釋放，從而更加深入地參與到人才培養(yǎng)全過(guò)程，有效提升了育人質(zhì)效。

（二）工學(xué)融合

現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)現(xiàn)了“師帶徒”（師傅帶學(xué)徒）、“師帶生”（教師帶學(xué)生）的工學(xué)融合，強(qiáng)調(diào)企業(yè)、院校在結(jié)合的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步、實(shí)現(xiàn)深層次融合，用“同學(xué)同工”代替“先學(xué)后工”，學(xué)習(xí)到每一個(gè)理論都可以通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證、每一項(xiàng)實(shí)踐也都能夠用所學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)，這就消除了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的“時(shí)間差”，實(shí)現(xiàn)了理論教育和實(shí)踐操作鍛煉的合二為一，這對(duì)于學(xué)生綜合能力、素質(zhì)的提升大有裨益。

（三）“五雙”并舉

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企協(xié)同人才培養(yǎng)流程中，無(wú)論是育人主體、考核標(biāo)準(zhǔn)，還是學(xué)生身份、教學(xué)環(huán)境、師資力量等，都具有雙重屬性[2]。具體來(lái)說(shuō)，在育人主體方面，由企業(yè)、高職院校的雙育人主體代替了此前職業(yè)院校的單一責(zé)任主體；在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，評(píng)價(jià)體系既有學(xué)校層面的標(biāo)準(zhǔn)，又兼顧了企業(yè)方面的要求，學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)的制定、修改以及完善都要在二者協(xié)商一致的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而且標(biāo)準(zhǔn)一旦確定，就要嚴(yán)格貫徹到人才培養(yǎng)的全過(guò)程、各方面；在學(xué)生身份方面，具有雙重性，既是在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)生，又是在生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)地學(xué)習(xí)、鍛煉的學(xué)徒；在教學(xué)環(huán)境方面，實(shí)行學(xué)校和企業(yè)的雙場(chǎng)所教學(xué)；在師資力量方面，實(shí)行雙導(dǎo)師制度，即每一名學(xué)生在學(xué)校配備一名學(xué)校教師，在企業(yè)配備一名企業(yè)導(dǎo)師，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、教育。

（四）德技兼修

學(xué)校理論學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉的過(guò)程，既是對(duì)理論知識(shí)和操作技能的強(qiáng)化，又是內(nèi)在道德品德、職業(yè)素養(yǎng)、意志意念的磨煉，能夠很好地實(shí)現(xiàn)崗位技能、人文素養(yǎng)以及職業(yè)精神的綜合提升，與新時(shí)代企業(yè)要求員工所具備的“品于行、匠于心、精于工”職業(yè)精神高度契合?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制，通過(guò)校企深度協(xié)同，能夠潛移默化地在教學(xué)、實(shí)踐全過(guò)程中融入職業(yè)準(zhǔn)則和行業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)同步提升?！巴瑢W(xué)同工”模式也有助于學(xué)生在學(xué)完相關(guān)理論知識(shí)后，第一時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，能夠及時(shí)將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為外在能力，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)與社會(huì)發(fā)展同步接軌。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企協(xié)同育人機(jī)制問(wèn)題分析

現(xiàn)代學(xué)徒制自試點(diǎn)以來(lái)在各地取得顯著成效，在全國(guó)范圍內(nèi)遍地開(kāi)花，成為職業(yè)教育中具有代表性、典型性的育人模式。但由于這一模式需要院校、企業(yè)、政府、社會(huì)等多元協(xié)同、深度協(xié)作，這就對(duì)政策、資金、環(huán)境、監(jiān)督、師資、考評(píng)等多個(gè)要素提出了較高要求，在實(shí)際運(yùn)行、實(shí)施過(guò)程中由于多方面因素缺失而暴露出諸多問(wèn)題。

（一）政策、資金支持力度不足

作為一種新型育人模式，在前期試點(diǎn)過(guò)程中，對(duì)政策、資金的依賴(lài)程度較大，甚至在某一層面來(lái)說(shuō)，政策、資金就能夠決定這一育人模式的成敗。但就目前而言，無(wú)論從國(guó)家層面，還是從地方來(lái)看，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人模式缺少?gòu)?qiáng)有力的政策支撐和財(cái)政資金支持，這也就削弱了校企之間協(xié)同的深度、廣度、范圍，降低了其應(yīng)有的育人質(zhì)效，甚至還在一定程度上對(duì)其未來(lái)的進(jìn)一步推廣產(chǎn)生了影響。

（二）相關(guān)組織的指導(dǎo)、監(jiān)管不到位

從職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，越是涉及多部門(mén)協(xié)同的育人模式，越需要相關(guān)組織的及時(shí)指導(dǎo)和密切監(jiān)管，尤其對(duì)于熟悉、了解企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)說(shuō)，做好指導(dǎo)、監(jiān)管工作尤為重要。行業(yè)協(xié)會(huì)作為校企之間的中介和橋梁，既要將相關(guān)市場(chǎng)信息傳達(dá)給企業(yè)，將人才需求傳遞給院校，又要監(jiān)管校企協(xié)同機(jī)制的運(yùn)行狀況，從而實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等不斷調(diào)整、動(dòng)態(tài)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)對(duì)接。但受多方面因素的限制，目前現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人中，以行業(yè)協(xié)會(huì)、教育主管部門(mén)等為代表的相關(guān)組織的指導(dǎo)、監(jiān)管作用發(fā)揮不到位，使校企之間缺失密切聯(lián)系的橋梁，降低了人才培養(yǎng)對(duì)市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的靈敏度和精準(zhǔn)性。

（三）企業(yè)參與校企協(xié)同的積極性不高

校企協(xié)同模式下，企業(yè)不再是“觀望者”和被動(dòng)接收者，而是主動(dòng)參與的育人主體，企業(yè)理應(yīng)積極參與，因?yàn)檫@直接影響企業(yè)的人才供給和質(zhì)量，但實(shí)際情況卻不是這樣，一些企業(yè)對(duì)參與校企協(xié)同不積極。主要原因在于，一方面是企業(yè)自身存在顧慮，由于企業(yè)是市場(chǎng)主體的參與者，其目的在于追求利潤(rùn)，但在校企協(xié)同中，無(wú)論是學(xué)生實(shí)習(xí)，還是學(xué)徒培訓(xùn)，都會(huì)耗費(fèi)時(shí)間、精力、金錢(qián)，這對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)來(lái)講是一種負(fù)擔(dān)，況且企業(yè)的這些付出由于缺少相應(yīng)保障機(jī)制，日后很有可能無(wú)法得到應(yīng)有回報(bào)；另一方面，一部分企業(yè)眼光短淺，沒(méi)有意識(shí)到校企協(xié)同育人在企業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，只看了短期利益，因此，沒(méi)有積極參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的校企協(xié)同育人中。

（四）教師培訓(xùn)、考核體系不健全

院校和企業(yè)之間的深度協(xié)同，不僅僅是將理論知識(shí)和實(shí)踐操作機(jī)械結(jié)合在一起，更為關(guān)鍵的是打通二者之間的障礙和藩籬，這要求教師本身要有過(guò)硬的理論素養(yǎng)和扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了較高的要求。而現(xiàn)階段多數(shù)高校在優(yōu)質(zhì)師資方面比較欠缺，尤其缺少具備實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的高水平教師，直接影響了現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人的實(shí)際育人效果。此外，很多院校的教師考核、專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)以及教師聘請(qǐng)機(jī)制方面存在欠缺和不足，尤其是缺少有效的激勵(lì)、提拔制度，導(dǎo)致年富力強(qiáng)、具備復(fù)合背景、實(shí)操能力較強(qiáng)的優(yōu)秀教師出現(xiàn)了斷檔，影響了校企協(xié)同的實(shí)際作用，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）學(xué)生的雙重身份、利益難以保障

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企協(xié)同育人的突出特點(diǎn)是雙主體育人，這決定了受教育者的學(xué)生也具有雙重身份和雙重利益，學(xué)生的雙重身份要得到尊重，雙重利益要得到保障，如果二者不能兼顧，就會(huì)影響學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而削弱這一模式的育人效果。當(dāng)下從各個(gè)院校的實(shí)際運(yùn)行來(lái)看，學(xué)生的學(xué)徒身份很難被確認(rèn)，其利益也難以得到有效保障，突出體現(xiàn)為學(xué)生在企業(yè)參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)，接受的指導(dǎo)不夠及時(shí)、監(jiān)管不夠嚴(yán)格，應(yīng)得的報(bào)酬、獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)沒(méi)有得到及時(shí)落實(shí)，這些都將影響學(xué)生對(duì)這一育人模式的認(rèn)可度、接受度，甚至在一定程度上還會(huì)影響到企業(yè)和職業(yè)院校之間的合作，這對(duì)協(xié)同育人模式的進(jìn)一步推廣產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人機(jī)制的有效探索

鑒于現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同現(xiàn)階段實(shí)際運(yùn)行中存在的諸多問(wèn)題，本文結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求、國(guó)家宏觀政策制定以及院校自身變革等多方面，因地制宜地就如何構(gòu)建更加有效、綜合、全面的校企協(xié)同育人機(jī)制、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了探索。

（一）出臺(tái)政策、資金支持，調(diào)動(dòng)校企參與積極性

作為一項(xiàng)新型育人模式，現(xiàn)代學(xué)徒制先后確立了三批試點(diǎn)單位，經(jīng)過(guò)前期的先行先試和有效實(shí)踐，驗(yàn)證了這一模式在人才培養(yǎng)方面的創(chuàng)新性和進(jìn)步性，但由于各地職業(yè)教育發(fā)展不均衡，甚至存在較大差距，這一制度在不少地區(qū)仍處于探索、摸索、嘗試階段，因此，這離不開(kāi)各級(jí)自上而下出臺(tái)相應(yīng)的制度、政策和安排，對(duì)其加以引導(dǎo)、支持，促進(jìn)這一育人模式在各地順利落地實(shí)施，從試點(diǎn)、探索逐漸過(guò)渡為大規(guī)模推廣、應(yīng)用，更好地發(fā)揮育人作用。

一方面，國(guó)家要在宏觀層面出臺(tái)政策制度、完善法治建設(shè)，為這一模式在全國(guó)范圍內(nèi)推廣確立制度保障。具體來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)政策制度，明確學(xué)生（學(xué)徒）、合作企業(yè)、職業(yè)院校在這一模式中的具體定位、各自職責(zé)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的內(nèi)容和形式，確保責(zé)權(quán)明晰、各司其職、形成合力，既能夠最大限度保障各參與方的權(quán)益，又有助于各項(xiàng)措施的順利落地。同時(shí)，要注重及時(shí)回顧、總結(jié)各地在推行現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人模式中呈現(xiàn)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)，將其提煉上升為制度、政策，通過(guò)制度建設(shè)將其固定為長(zhǎng)期堅(jiān)持、推行的有效措施，避免因人為干預(yù)、環(huán)境變化等外界因素的變化而出現(xiàn)大規(guī)模變動(dòng)，確保政策一如以往、持之以恒，解除各參與方的后顧之憂(yōu)，尤其能夠給合作企業(yè)吃一顆“定心丸”。此外，相關(guān)教育部門(mén)要注重對(duì)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)院校的引導(dǎo)和教育，確保各項(xiàng)措施依法依規(guī)、依各地實(shí)際有效推行。另一方面，各級(jí)要加強(qiáng)對(duì)參與主體的資金和優(yōu)惠政策支持。各地職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在較大差異，這就需要不同地區(qū)在落實(shí)宏觀政策時(shí)，要基于本地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，確立未來(lái)宏觀規(guī)劃，出臺(tái)更多個(gè)性化、多元化的政策，為現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同推廣落地提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境[3]。例如，針對(duì)院校方面，可以出臺(tái)針對(duì)性的政策扶持和財(cái)政補(bǔ)貼，降低院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的資金壓力，緩解其后顧之憂(yōu)；針對(duì)企業(yè)，可以對(duì)試點(diǎn)單位進(jìn)行綜合評(píng)比，評(píng)選出一批具有典型性、示范性的優(yōu)質(zhì)參與企業(yè)，通過(guò)給予低息貸款、稅收優(yōu)惠等一系列政策，適當(dāng)提高參與企業(yè)的回報(bào)率，在提高其參與積極性的同時(shí)，能夠示范帶動(dòng)更多企業(yè)參與其中。

（二）行業(yè)組織強(qiáng)化指導(dǎo)、監(jiān)督，有效發(fā)揮溝通作用

現(xiàn)代學(xué)徒制需要校企深入?yún)f(xié)同、深度融合，但院校和企業(yè)畢竟屬于兩類(lèi)組織，在定位、屬性、目標(biāo)、理念等多個(gè)方面存在較大差異，因此，需要一個(gè)中間組織發(fā)揮溝通彼此、融合二者的作用。行業(yè)協(xié)會(huì)作為中介組織，可以很好地發(fā)揮聯(lián)系校企、溝通彼此、傳遞信息的作用，促進(jìn)校企協(xié)同育人作用的進(jìn)一步發(fā)揮。

一方面，要及時(shí)將市場(chǎng)信息和企業(yè)需求傳遞給院校、企業(yè)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性和適配性。市場(chǎng)變幻風(fēng)云莫測(cè)，對(duì)人才數(shù)量、結(jié)構(gòu)、類(lèi)型的需求也日新月異，尤其隨著新型行業(yè)、職業(yè)的興起，對(duì)從業(yè)者能力的要求更是水漲船高，盡管職業(yè)院校建立了動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，但仍存在一定的滯后性，這就需要一個(gè)能夠及時(shí)獲悉市場(chǎng)變化的組織和機(jī)構(gòu)，第一時(shí)間將市場(chǎng)、行業(yè)的人才需求傳遞給校企雙方，促進(jìn)二者在溝通、協(xié)同基礎(chǔ)上調(diào)整人才培養(yǎng)方案，尤其要從培訓(xùn)方案、實(shí)踐內(nèi)容、培養(yǎng)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)課程以及評(píng)價(jià)方式等方面入手[4]，確保人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求。另一方面，要實(shí)施育人全流程監(jiān)管。校、企作為兩種不同類(lèi)型的機(jī)構(gòu)，其定位、職能各不相同，因此各項(xiàng)規(guī)劃肯定也有所差異，當(dāng)無(wú)法找到二者協(xié)同、融合的結(jié)合點(diǎn)時(shí)，雙方就有可能基于自身利益考量，做出不利于現(xiàn)代學(xué)徒制順利推行的決策。在這一背景下，要求行業(yè)組織對(duì)校企協(xié)同育人的全流程、各方面進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)管，并基于二者表現(xiàn)給予指導(dǎo)和建議，甚至對(duì)于一些違規(guī)行為進(jìn)行警告和懲戒，確保雙方都能夠按部就班地執(zhí)行既有政策、落實(shí)相關(guān)規(guī)定，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同有效落實(shí)，切實(shí)保障各參與主體的權(quán)益。

（三）開(kāi)展全方位深度協(xié)作，發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)作用

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的校企協(xié)同，是在原有校企合作、工學(xué)結(jié)合模式基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展和深化，其中，企業(yè)的作用和身份至關(guān)重要，如果企業(yè)不能及時(shí)更新理念、轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮好育人主體作用，那么這一模式的效果也難以實(shí)現(xiàn)。因此，要進(jìn)一步加大校企協(xié)同力度，充分挖潛實(shí)踐性教學(xué)在育人中的關(guān)鍵作用。

一方面，院校要主動(dòng)與企業(yè)對(duì)接、溝通，深入?yún)⑴c到企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)中，組織師生到生產(chǎn)一線(xiàn)開(kāi)展操作演練、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，在加深了解的基礎(chǔ)上提升實(shí)踐性教學(xué)水平。企業(yè)也要提高主人翁意識(shí)，圍繞制定人才培養(yǎng)方案、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、遴選教育教學(xué)資源、設(shè)置課程、制定考核方式和制度等多個(gè)方面，積極參與到高素質(zhì)人才培養(yǎng)全過(guò)程中，并為配合院校教學(xué)提供場(chǎng)所和器材。同時(shí)，雙方要在深入?yún)f(xié)商的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中融入企業(yè)發(fā)展的真實(shí)案例，并選聘能工巧匠、高技能人才、工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才的動(dòng)態(tài)、雙向流動(dòng)，以?xún)?yōu)質(zhì)師資保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，要注重實(shí)踐性教學(xué)的作用。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，注重實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)、安排，開(kāi)設(shè)銜接課程，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐性操作的結(jié)合。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)時(shí)，既要充分考慮到企業(yè)作為市場(chǎng)主體追求利潤(rùn)的特點(diǎn)和訴求，又要注重從長(zhǎng)計(jì)議、建立長(zhǎng)效投入發(fā)展機(jī)制，避免因眼前短期利益而影響了校企之間的長(zhǎng)遠(yuǎn)協(xié)同機(jī)制，甚至導(dǎo)致合作關(guān)系破裂的局面，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、人才效益、社會(huì)效益的多方共贏，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)人才。

（四）完善教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，健全考核評(píng)價(jià)體系

師資隊(duì)伍建設(shè)直接決定著教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的校企協(xié)同來(lái)說(shuō)，教師的來(lái)源、構(gòu)成更為多元，對(duì)其素質(zhì)、視野、能力的要求更高，要提高專(zhuān)兼職教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，并健全培訓(xùn)、考核制度，發(fā)揮好“指揮棒”作用。

其一，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，出臺(tái)、完善、更新“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師能力、素質(zhì)的持續(xù)穩(wěn)定提升。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)除了包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，還要涉及教師的實(shí)踐、掛職經(jīng)歷，為提升現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的校企協(xié)同育人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，企業(yè)、院校、行業(yè)協(xié)會(huì)以及政府相關(guān)部門(mén)參與其中，通過(guò)積極協(xié)作參與“雙師型”教師的培養(yǎng)、考核、評(píng)價(jià)工作，通過(guò)多方設(shè)定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)設(shè)定權(quán)重，保證師資建設(shè)的專(zhuān)業(yè)性、綜合性和全面性。其三，要建立互幫互助機(jī)制，尤其要在企業(yè)師傅和院校年輕教師之間構(gòu)建提升、幫扶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“雙師”能力、素質(zhì)的全面提升。與此同時(shí)，院校教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從理論知識(shí)、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面開(kāi)展教育，促進(jìn)學(xué)生綜合提升。

（五）健全學(xué)生培訓(xùn)管理制度，保障學(xué)生雙重身份與利益

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的校企協(xié)同模式，受教育者具有學(xué)生、學(xué)徒的雙重屬性和雙重權(quán)益，校企雙方要通過(guò)完善、健全一系列制度，最大限度保障學(xué)生權(quán)益。

一方面，學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、院校簽訂“四方協(xié)議”，更加清晰、明確地對(duì)受教育者在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)生身份、在企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)的學(xué)徒身份作出界定，既能夠?qū)Ω鞣截?zé)任、義務(wù)作出明確劃分，又能夠保障學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，解除了學(xué)生的后顧之憂(yōu)，調(diào)動(dòng)他們積極參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，提升育人質(zhì)效。另一方面，健全培訓(xùn)管理制度。優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍既要嚴(yán)格選拔，又要注重及時(shí)跟進(jìn)提升，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)、能力、視野與時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)需求同步，這要求校企基于教師培養(yǎng)規(guī)律，建立完善教師定期培訓(xùn)機(jī)制并嚴(yán)格貫徹落實(shí)。同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生的管理力度，不僅在理論知識(shí)、實(shí)踐操作等方面提出具體要求，還對(duì)學(xué)生的道德水準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度等確定量化指標(biāo)，從而培養(yǎng)一批素質(zhì)過(guò)硬、能力突出、愛(ài)崗敬業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才隊(duì)伍，在成就學(xué)生自身的同時(shí)，也為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量人才供給。

四、結(jié)束語(yǔ)

以現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的校企協(xié)同實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，既是職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展之路，又是踐行新發(fā)展理念、構(gòu)建現(xiàn)代化人才培養(yǎng)格局的關(guān)鍵舉措，對(duì)于學(xué)生更好發(fā)展、提升育人質(zhì)效、優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)、提升人力資源整體素質(zhì)等都具有重要意義。本文結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)和校企協(xié)同現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥、精準(zhǔn)施策，從加大政策資金支持、強(qiáng)化指導(dǎo)監(jiān)督、開(kāi)展全方位深度協(xié)作、完善考核評(píng)價(jià)體系、健全學(xué)生培訓(xùn)管理制度等維度，就基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企協(xié)同發(fā)展路徑進(jìn)行了有效探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 付從榮，許佳麗.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制政策工具選擇及優(yōu)化策略［J］.中國(guó)成人教育，2023（10）：9-15.

［2］ 張明明，孫百鳴，姜湄.校企“雙主體”協(xié)同育人現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐：以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.成人教育，2018，38（12）：72-75.

［3］ 竇紅賓，沙雙雙.校企協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制研究［J］.中國(guó)成人教育，2020（23）：39-42.

［4］ 王菲菲.現(xiàn)代學(xué)徒制下校企合作問(wèn)題及其路徑構(gòu)建［J］.職業(yè)教育（下旬刊），2023，22（7）：44-48.

◎編輯 馬燕萍

①基金項(xiàng)目：本文系2023年中國(guó)教師教育發(fā)展研究院科研活動(dòng)綜合委員會(huì)項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：JYFZ104582）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉嗣睿（1979—），男，漢族，天津人，講師，碩士研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件、電子商務(wù)。