摘要：高中語文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握語文知識，還要讓其形成良好的語文思維能力，最終擁有獨立分析問題、解決問題的良好學(xué)習(xí)能力。文章結(jié)合人教部編版語文教材，圍繞“比較思維”“邏輯思維”“批判思維”“創(chuàng)新思維”四個視角，對高中語文思維力課堂的建構(gòu)策略展開探討，對教學(xué)工作提出幾點可行之策，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，達(dá)成理想的教育效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；思維力；構(gòu)建策略

隨著新課程改革工作的深化，新課標(biāo)要求教師充分發(fā)揮出語文課程獨有的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。高中語文思維課堂的構(gòu)建，以教材為基礎(chǔ)，重視引導(dǎo)學(xué)生對文本材料、文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使學(xué)生形成良好的語言思維能力，促進(jìn)其理解、分析、判斷、評價能力的提升。

一、開展群文閱讀，促文本比較思維發(fā)展

比較思維是學(xué)生思維能力的重要組成部分，要求學(xué)生能基于已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對不同學(xué)習(xí)材料進(jìn)行比較，在比較中獲取全新學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。群文閱讀是一種極為有效的教育方式，其以多篇閱讀整合為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在“同主題”中“找不同”，在對比學(xué)習(xí)中了解不同語文知識，在比較中理解文章內(nèi)涵[1]。

例如，高一語文必修上冊第七單元包含閱讀材料《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》《赤壁賦》《登泰山記》等，本單元學(xué)習(xí)主題以“自然景色”描寫為主，不同時代背景下的作者，以情景交融、情理結(jié)合的寫法，通過自然景物描寫引發(fā)人生思考。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，對多篇文章展開對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提煉文本信息，講述這些文章的“共同點”，探究它們的“不同處”，并講述不同創(chuàng)作手法的優(yōu)點。

二、提出探究問題，促語言邏輯思維發(fā)展

發(fā)展學(xué)生良好的語言邏輯思維，是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。教師可以以探究問題教學(xué)法構(gòu)建語文課堂，可使學(xué)生以更加積極、主動的態(tài)度走進(jìn)語文學(xué)習(xí)中，且隨著問題難度逐漸加深，學(xué)生對語文知識的探究深度也會逐漸加大，其所獲取的語文知識也會愈發(fā)豐富。在建構(gòu)高中語文思維力課堂過程中，教師可基于本課所學(xué)，為學(xué)生提供一些具有探究性的學(xué)習(xí)問題，并逐漸加深語文學(xué)習(xí)難度，通過分析與探究使得學(xué)生了解事物的本質(zhì)，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語言邏輯思維的提升。

例如，高一語文必修下冊《諫太宗十思疏》一課為經(jīng)典的文言文，課文以“諷諫帝王”為主題，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能領(lǐng)會“反復(fù)開導(dǎo)、循循善誘”的勸諫藝術(shù)。教師可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極對課文內(nèi)涵進(jìn)行探索。比如，在閱讀初期，可提出問題：諷諫帝王是一件冒險的事，魏征寫了這篇文章后上奏，唐太宗卻十分贊賞，這是為什么？以基礎(chǔ)性問題引導(dǎo)學(xué)生對語文知識展開探究，初步發(fā)展學(xué)生的語言邏輯思維。隨后，教師便可提升探究難度，提出第二個問題：文章共分為三段，分別總結(jié)三段內(nèi)容，說一說每一段的中心思想。以概括性問題為主，讓學(xué)生獨立思考每一段的用意，在概括總結(jié)中了解文章結(jié)構(gòu)。接下來，教師可再次加大問題深度：聯(lián)系時代背景，說一說本文的意義。以綜合性問題強化學(xué)生對文本的理解，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。以此類推，教師還可以在后續(xù)教學(xué)過程中提出難度更高的問題，逐步加強學(xué)生對語文知識的探究興趣。隨著問題的層層遞進(jìn)，學(xué)生的語文邏輯思維得到不斷訓(xùn)練和強化。

三、創(chuàng)設(shè)討論話題，促語文批判思維發(fā)展

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對學(xué)生思維能力培養(yǎng)提出了較高的要求，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的“低階思維”，還要讓其朝著“高階思維”發(fā)展。教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維，能針對某一話題、某一現(xiàn)象作出全面客觀評價與分析，充分認(rèn)識事物的優(yōu)點與缺點，且能一分為二地看待問題?；诖耍處熆梢浴霸掝}討論”為教學(xué)思路，選擇具有“爭議”的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在辯論中全面理解文本內(nèi)容，以有效培養(yǎng)學(xué)生批判思維。

例如，高二語文必修上冊《〈論語〉十二章》，一方面闡述學(xué)習(xí)應(yīng)該有謙虛好學(xué)的態(tài)度和勤學(xué)好問、實事求是的精神；另一方面闡述了溫故知新、學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方法，對后世的教育理論影響極大。另外，還有關(guān)于思想道德修養(yǎng)的問題，教育人為人處世的原則等論述。為促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，教師可基于某一章主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論話題。比如，在第一章中，圍繞著“什么是好學(xué)”展開討論，四句話，前兩個方面說不要做什么，后兩個方面說要做什么，做到這四點就是好學(xué)。在談?wù)撝型癸@了人以完善道德品質(zhì)為基點的教育思想。基于本章的學(xué)習(xí)主題，教師便可引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“什么是好學(xué)”展開討論，讓學(xué)生結(jié)合孔子所言，講述自己的觀點與想法，讓學(xué)生充分了解本章涵蓋的道理。

四、打造開放情境，促語文創(chuàng)新思維發(fā)展

隨著新課程改革的不斷深入，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維成為高中語文教學(xué)的努力目標(biāo)。在高中語文思維力課堂構(gòu)建過程中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)情境，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生主觀意識，在自由表達(dá)與大膽創(chuàng)新中發(fā)散學(xué)生思維。

例如，高二語文必修中冊《人的正確思想是從哪里來的？》一課閱讀標(biāo)題為疑問句，可以成功引起學(xué)生的注意和深思。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合課文標(biāo)題提出兩個開放性問題，第一個問題為：“人的思想是從哪里來的？”要求學(xué)生深入閱讀文章，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說說自己的理解與閱讀感悟；第二個問題為：“人的正確思想是從哪里來的？你怎樣看待這一問題？”讓學(xué)生主動對語文知識展開探討，促進(jìn)學(xué)生語文創(chuàng)新思維的發(fā)展。

綜上所述，良好的語文思維能讓學(xué)生從多角度、多層次、多方面發(fā)現(xiàn)問題，在語文思維的作用下，學(xué)生能學(xué)會自主解決學(xué)習(xí)問題。身為高中語文教師，應(yīng)落實新課標(biāo)對語文教學(xué)提出的全新要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，基于教材資源為學(xué)生打造多元化的學(xué)習(xí)情境，以使學(xué)生語文素養(yǎng)增強，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春燕.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)探討[J].散文百家（新語文活頁），2021（05）：173-174.

作者簡介：江蘇省如皋市長江高級中學(xué)語文教師。