摘要：設(shè)計(jì)“任務(wù)群”推動(dòng)學(xué)生的語文“思辨性閱讀”，就是要讓學(xué)生在語文閱讀過程中形成“帶得走”的思辨能力。思辨能力包括對文本主動(dòng)質(zhì)疑、反思、批判的能力。思辨性閱讀能改變學(xué)生語文閱讀低效的現(xiàn)象，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生、深度發(fā)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；思辨性閱讀

思辨性閱讀是學(xué)生語文閱讀的一種方式，具有生成性、動(dòng)態(tài)性、整體性和批判性的特質(zhì)，能有效培育學(xué)生的理性思維。思辨性閱讀旨在突破傳統(tǒng)的教師線性教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)辨析。教師要致力于設(shè)計(jì)研發(fā)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來培育學(xué)生的閱讀質(zhì)疑、反思、批判的意識和能力。

一、設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，引發(fā)思辨閱讀

“任務(wù)群”是一組（一個(gè)或幾個(gè)）有關(guān)聯(lián)性的任務(wù)構(gòu)成的一個(gè)集合[1]。在語文教學(xué)中，“任務(wù)群”不僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的載體，同時(shí)也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)?！叭蝿?wù)群”不僅能讓學(xué)生明晰“做什么事”，還能讓學(xué)生明晰“怎樣做事”。換言之，“任務(wù)群”不僅讓學(xué)生有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還讓學(xué)生研發(fā)出相關(guān)的學(xué)習(xí)策略、路徑。

比如教學(xué)部編版小學(xué)語文教材五四制三上《總也倒不了的老屋》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)、研發(fā)了這樣的“任務(wù)群”。[任務(wù)一]如果你是老屋，你將會(huì)怎樣做？[任務(wù)二]老屋最后是倒掉呢還是不會(huì)倒？尤其對于“任務(wù)二”，引發(fā)了學(xué)生積極思辨。一開始，很多學(xué)生都認(rèn)為“老屋倒不了”，因?yàn)槔衔葸€會(huì)遇到其他許多的小動(dòng)物，它們會(huì)幫助老屋，課文的標(biāo)題意思就是“總也倒不了”。在學(xué)生的思維呈現(xiàn)“一邊倒”的時(shí)候，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生思考、互動(dòng)、交流：課文中有三處關(guān)于老屋的動(dòng)作描寫，請找出來，并說出自己的感想。于是，學(xué)生細(xì)讀“把老花的眼睛使勁往前湊”“墻壁吱吱呀呀地響”“眼睛瞇成一條縫”等內(nèi)容，從中得出結(jié)論：“老屋越來越老了，最后一定會(huì)倒掉?！睆摹袄衔荨钡摹安粫?huì)倒”到“會(huì)倒”，學(xué)生的認(rèn)知、思維還是呈現(xiàn)線性、機(jī)械性。為此，筆者再一次啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思辨：老屋的“倒”與“不倒”。如此，不同的學(xué)生著眼點(diǎn)不同，思辨的結(jié)果就會(huì)不同，呈現(xiàn)的理由也會(huì)各式各樣。

思辨性閱讀是一種磨礪學(xué)生思維的閱讀，是一種基于建構(gòu)與批判的閱讀。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、研發(fā)“任務(wù)群”，激發(fā)學(xué)生的思辨意識，產(chǎn)生思辨習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的思辨水平。

二、應(yīng)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，優(yōu)化思辨閱讀

真正有效的、值得應(yīng)用的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，應(yīng)當(dāng)是契合學(xué)生具體學(xué)情，能幫助學(xué)生有效把握語文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的“任務(wù)群”。為此，教師要將文本的核心點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、留白點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)等融入、融通、融合到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中。

比如教學(xué)部編版五四制五年級上冊的《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)研發(fā)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群。[任務(wù)一]見證圓明園的輝煌，領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)，豐富文化內(nèi)涵；[任務(wù)二]見證圓明園的毀滅，體會(huì)情感變化，探究被毀原因；[任務(wù)三]查閱資料，體會(huì)圓明園是中國乃至世界史上的一個(gè)奇跡。這樣的任務(wù)群，能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語文思辨。在應(yīng)用“任務(wù)群”的過程中，學(xué)生思辨：課文應(yīng)該重點(diǎn)寫圓明園的毀滅，為什么課文卻濃墨重彩寫了圓明園昔日的輝煌？通過“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，學(xué)生認(rèn)識到，作者寫圓明園的輝煌是為了突出圓明園的毀滅，是一種巨大的損失。有學(xué)生說，這樣寫作會(huì)激起讀者對圓明園被毀滅的惋惜之情；有學(xué)生說，這樣寫更讓讀者憎恨、痛恨那些侵略者；還有學(xué)生說，這是一種側(cè)面描寫的方法、一種烘托描寫的方法，等等。借助“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，學(xué)生積極思辨，不僅領(lǐng)會(huì)了作者寫作的意圖，也掌握了相應(yīng)的寫作技巧。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是學(xué)生語文思辨性閱讀的支架，賦予了學(xué)生充分的語文思辨時(shí)空、權(quán)利，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能積極主動(dòng)地思辨。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”不僅需要“任務(wù)”的建構(gòu)，同時(shí)需要“任務(wù)場域”的建構(gòu)[2]。

三、評價(jià)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，提升思辨閱讀

思辨性閱讀是一種理性思維閱讀，實(shí)證、推理是思辨性閱讀的最為重要的特征。在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、批判，引導(dǎo)學(xué)生反思、評價(jià)。

比如教學(xué)部編五四版教材二年級下冊《羿射九日》這一篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)研發(fā)了任務(wù)群，其中有一個(gè)任務(wù)是“找出描寫人類生活艱難的句子”。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生受制于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“任務(wù)”，簡單畫出教材中相關(guān)的描寫人類生活艱難的句子，課堂學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、積極性不足。據(jù)此，筆者修改、完善“任務(wù)群”。從文中哪些詞語的應(yīng)用可以看出人類的生活的艱難？這一“學(xué)習(xí)任務(wù)”的改動(dòng)，充分激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再是“簡單尋找”，而成為“深度思維”。如有學(xué)生找出了課文中的相關(guān)句子，來說明人類生活的艱難；有學(xué)生通過“曬”“蒸”“烤”“熔”等字，認(rèn)識到了當(dāng)時(shí)的溫度高、天地干旱等氣候特點(diǎn)。教師對學(xué)生“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行反思、評價(jià)、調(diào)整、修正，可以讓學(xué)生更深入、更準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)文本采用的獨(dú)特寫作手法。

評價(jià)不是為了證明、甄別，更不是為了選拔，而是為了促進(jìn)和發(fā)展[3]。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要借助于反思、評價(jià)等手段，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的思辨性閱讀。在教學(xué)中，教師要突破評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一元化、評價(jià)方式狹隘化、評價(jià)主體唯一化的弊病，讓反思、評價(jià)能真正展現(xiàn)學(xué)生的語文思辨閱讀過程，能真正促進(jìn)學(xué)生語文思辨能力的提升。

學(xué)生的語文“思辨能力”是語文學(xué)科“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的具體落實(shí)。思辨性語文閱讀，就是要讓學(xué)生形成“帶得走的思辨能力”。作為教師，要深入發(fā)掘語文教材中的思辨性資源素材，通過設(shè)計(jì)研發(fā)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，來帶動(dòng)、推動(dòng)、拉動(dòng)學(xué)生的語文思辨性閱讀。思辨性閱讀能改變學(xué)生語文閱讀低效的現(xiàn)象，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生、深度發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛法根.理性思維：做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者——“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀[J].語文建設(shè)，2022（8）：4-9.

[2]張書杰.談篇章教學(xué)的比較法[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1985（1）.

[3]鐘桂芳.小學(xué)語文思辨性閱讀策略研究[J].江蘇教育研究，2016（13）.

作者簡介：山東省東營市勝利第五十九中學(xué)語文教師。