摘要：文章主要從閱讀理解與寫(xiě)作結(jié)合、口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)結(jié)合以及個(gè)性化指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等方面探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用策略，力爭(zhēng)更全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；個(gè)性化指導(dǎo)

在當(dāng)前信息時(shí)代，語(yǔ)文教育不再局限于死記硬背，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維和表達(dá)能力。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式為學(xué)生提供了更多元、靈活的學(xué)習(xí)途徑，使他們能夠在閱讀中汲取養(yǎng)分，在寫(xiě)作中展現(xiàn)個(gè)性。

一、閱讀理解與寫(xiě)作結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀理解與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題、讀后感、續(xù)寫(xiě)與改編故事和范例指導(dǎo)等方式展開(kāi)。

在閱讀前，教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考。這些問(wèn)題涉及文本的細(xì)節(jié)、主題和作者的意圖等方面，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，深化對(duì)課文的理解。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《小狗學(xué)叫》課文的教學(xué)中，可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法。在閱讀階段，教師提出一系列引導(dǎo)性問(wèn)題，例如：小狗為什么不會(huì)叫？小狗學(xué)會(huì)叫的過(guò)程中遇到了什么困難？小狗學(xué)會(huì)叫后發(fā)生了什么有趣的事情？這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，思考故事中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的含義，從而提升閱讀理解水平。

在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改編故事的練習(xí)。學(xué)生可以發(fā)揮想象，為小狗編寫(xiě)新的冒險(xiǎn)故事，或者改編故事結(jié)局。這促使學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)揮創(chuàng)造性，同時(shí)鍛煉對(duì)故事結(jié)構(gòu)的理解和構(gòu)建能力。

教師提供范例供學(xué)生參考。教師需引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題本質(zhì)，鼓勵(lì)他們嘗試并從失敗中學(xué)習(xí)。類(lèi)似小狗的經(jīng)歷可以引發(fā)學(xué)生的思考，使他們意識(shí)到困難并非無(wú)法克服，而是需要堅(jiān)持和勇氣。通過(guò)閱讀理解與寫(xiě)作的結(jié)合，學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程，獲取成長(zhǎng)的啟發(fā)。

二、口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)結(jié)合

口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的結(jié)合是有效小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠提高口頭表達(dá)水平和溝通能力，還能夠在書(shū)面表達(dá)中展現(xiàn)自己的語(yǔ)言表達(dá)和文字組織能力，從而全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論后撰寫(xiě)總結(jié)、個(gè)人觀點(diǎn)或者話(huà)題小作文，再進(jìn)行相互交流或者教師評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的規(guī)范性、連貫性和條理性，培養(yǎng)他們的文字表達(dá)能力。這種實(shí)踐與反饋的過(guò)程能夠幫助學(xué)生更好地理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《口語(yǔ)交際：身邊的小事》和《習(xí)作：我有一個(gè)想法》教學(xué)為例。在第一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小事”，引入一個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的故事或情景，或者播放一個(gè)與“小事”相關(guān)的視頻片段，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。每個(gè)小組內(nèi)部學(xué)生分享身邊發(fā)生的“小事”，并探討這些“小事”如何影響他們的日常生活。教師引導(dǎo)學(xué)生從日常中觀察并記錄這些事情，鼓勵(lì)他們對(duì)“小事”進(jìn)行觀察和分析，提高他們對(duì)周?chē)挛锏拿舾卸取?/p>

在第二階段，安排小組間進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，每個(gè)小組選擇一種最具代表性或引人深思的“小事”，并派代表表達(dá)小組成員的看法和觀點(diǎn)?？梢允怯颜x、環(huán)境、家庭或其他日常生活方面的話(huà)題。不同小組的代表進(jìn)行交流，分享彼此小組討論的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重不同觀點(diǎn)，并且在跨小組交流中提出問(wèn)題，討論對(duì)其他觀點(diǎn)的看法。

第三階段是口頭與書(shū)面結(jié)合，學(xué)生選擇在口語(yǔ)交流中討論一件“小事”，撰寫(xiě)一篇短文或作文。作文要求寫(xiě)出對(duì)該現(xiàn)象的觀察、個(gè)人看法，并提出改進(jìn)或解決方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并提供所選話(huà)題的指導(dǎo)和建議。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)彼此的文章，鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流思想和看法。

三、個(gè)性化指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

在課堂上，教師可以通過(guò)課堂討論、小組活動(dòng)或簡(jiǎn)短的測(cè)驗(yàn)來(lái)識(shí)別學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作水平。教師可以針對(duì)不同能力水平的學(xué)生，設(shè)置不同難度的閱讀材料或?qū)懽魅蝿?wù)，幫助他們提升寫(xiě)作水平。

教師可以采用多種教學(xué)方法，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，使用故事講解來(lái)激發(fā)視覺(jué)學(xué)習(xí)者的興趣，或用互動(dòng)式活動(dòng)來(lái)吸引口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這些方法可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，可以通過(guò)針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)、建議性的批改和個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《望天門(mén)山》的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師可以開(kāi)展小組討論或問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)詩(shī)歌和自然景觀的興趣。在晨讀中，觀察學(xué)生在詩(shī)歌賞析和寫(xiě)作方面的表現(xiàn)，以此鑒別學(xué)生不同的閱讀水平和口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供更具體、簡(jiǎn)明的解釋和示范；針對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和藝術(shù)特色感興趣的學(xué)生，提供更深入的閱讀材料或延伸學(xué)習(xí)資源。教師可以充分利用視覺(jué)教學(xué)資源，展示天門(mén)山的圖片、視頻或地理位置，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌背景。也可以利用角色扮演或小組討論的方式，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)，分享他們對(duì)詩(shī)歌意境的理解和觀點(diǎn)。然后，教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的任務(wù)，如針對(duì)不同學(xué)生水平分層布置不同難度的寫(xiě)作作業(yè)，有學(xué)生可以展開(kāi)更深入的賞析和寫(xiě)作，而有些則可以以簡(jiǎn)潔方式表達(dá)自己的理解。教師需提供個(gè)性化的反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并根據(jù)他們的表現(xiàn)給予針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，分享各自對(duì)詩(shī)歌個(gè)性化的理解和表達(dá)。個(gè)性化教學(xué)在《望天門(mén)山》讀寫(xiě)結(jié)合中的運(yùn)用，能夠使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，提高他們對(duì)詩(shī)歌的理解和欣賞，同時(shí)增強(qiáng)他們的表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用策略可以從閱讀理解與寫(xiě)作結(jié)合、口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)結(jié)合以及個(gè)性化指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，開(kāi)展針對(duì)性寫(xiě)作練習(xí)，并結(jié)合口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的結(jié)合方式，能夠更全面地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。個(gè)性化的教學(xué)策略能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該注重多樣化的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在閱讀理解和寫(xiě)作方面都能夠取得更好的進(jìn)步。這種綜合性的教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，使其在語(yǔ)文學(xué)科中得到全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁昱.讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（36）：20-22.

作者簡(jiǎn)介：山東省濟(jì)南市美里湖第二小學(xué)語(yǔ)文教師。