摘要：大單元整體教學(xué)能將零碎的知識點聚合成完善的知識鏈，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，形成對語文教材的完整的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換率和利用水平。大單元整體教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，推動素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元理念；語文要素；落實路徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，拓展知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和實踐能力。大單元整體教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，拓展學(xué)生知識的廣度和深度，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。

一、深入研讀教材，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文大單元教學(xué)，實際上就是在教材的基礎(chǔ)上，提煉大單元的主題，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，構(gòu)建相應(yīng)的任務(wù)體系，以此開展實踐活動[1]。教師要深入研讀教材，構(gòu)建大單元的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將碎片式的知識要點進(jìn)行整合，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在部編版三年級上冊第三單元教學(xué)過程中，教師明確本單元的主題是引導(dǎo)學(xué)生掌握童話故事的主要內(nèi)容，感受童話中鮮明的、生動的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力，并從故事中獲得啟示。教師先要求學(xué)生自行閱讀課文，結(jié)合工具書識記生字，讀準(zhǔn)音；之后，要求學(xué)生細(xì)讀課文，掌握故事的主要內(nèi)容，并且嘗試用自己的語言進(jìn)行概括；緊接著，要求學(xué)生小組討論小女孩5次擦燃火柴后看到的內(nèi)容并說出小女孩想要表達(dá)的愿望，教師在恰當(dāng)?shù)臅r機給予提示——圈畫關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生找到適合的閱讀技巧；然后，教師要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，大膽展開想象力，體會人物心情，再根據(jù)自己的理解以小組為單位，以相應(yīng)的語氣分角色朗讀課文；隨后，教師讓學(xué)生以表格的形式將這些故事的主要內(nèi)容展現(xiàn)出來，要求能一目了然，讓沒讀過的人也能一下就了解文章的大意；最后，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對文中的人物做出簡單評價分析，并根據(jù)教材內(nèi)容和邏輯，編寫完整的童話故事，開展創(chuàng)新創(chuàng)作。

二、結(jié)合實際需求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生具備一定的語文素養(yǎng)和語文實踐力，注重知識的可利用性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和效率[2]。教師要根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)要求，制定合適的教學(xué)計劃和目標(biāo)。

例如，部編版四年級下冊第二單元課文皆科普說明文，兼具文學(xué)性與科學(xué)性。教師結(jié)合學(xué)生實際情況，制定教學(xué)目標(biāo)；然后要求學(xué)生閱讀文章，梳理文章內(nèi)容和邏輯，展示預(yù)習(xí)的成果；之后，帶領(lǐng)學(xué)生識記生詞，梳理文章的含義；緊接著，引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)題的意義；隨后，教師組織學(xué)生開展群文閱讀，對比幾篇文章在表達(dá)上的異同點；緊接著，教師鼓勵學(xué)生開展合作探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計活動方案

作為一門與實際生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過大單元教學(xué)提高自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計活動方案，開展形式多樣的教學(xué)實踐活動，增加小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生深入探索語文知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在日常生活中體會語文的學(xué)科魅力。

例如，在部編版六年級上冊第四單元《橋》《窮人》《金色的魚鉤》的教學(xué)中，經(jīng)過仔細(xì)閱讀、分析，本單元主要以小說的形式講述人們的美好品質(zhì)，從而明確本單元的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生讀小說，感受作者的寫作手法，體會人物的形象。設(shè)計活動方案：識記生詞、閱讀表達(dá)、創(chuàng)編故事。教師要求學(xué)生先通讀全文，識記生詞；緊接著，學(xué)生仔細(xì)品讀課文，找出其中描寫環(huán)境的語句，并借助繪畫進(jìn)行描述；隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材上的本單元插圖嘗試畫出生活中的環(huán)境，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞描繪圖畫，學(xué)會用圖畫表達(dá)感受；緊接著，組織學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，提醒學(xué)生抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，品味故事情節(jié)；最后，教師請學(xué)生描繪身邊的一個人物形象，檢驗學(xué)生的知識運用能力。

綜上所述，在大單元理念下落實小學(xué)語文要素是切實可行的。針對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師通過立足教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計教學(xué)情境，并借助教學(xué)評價，幫助學(xué)生更好地理解語文知識，深化情感認(rèn)知，形成完善的語文思維，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提高的同時，也推動素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實。

參考文獻(xiàn)：

[1]施雨紅.學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)[J].語文世界（教師之窗），2023（12）：22-23.

[2]姜華.大單元視角下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實施：以統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級上冊習(xí)作單元為例[J].教育參考，2024（03）：73-77.

作者簡介：江蘇省南通市竹行小學(xué)語文教師。