摘要：部編版教材選入的古詩(shī)文文質(zhì)優(yōu)美，具有多元化內(nèi)涵。本文簡(jiǎn)要論述部編版初中語(yǔ)文古詩(shī)文中植物意象內(nèi)涵，對(duì)具體教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)文；植物意象

部編版初中語(yǔ)文古詩(shī)文中，詩(shī)人經(jīng)常描寫一些植物，這些植物意象含義不同，具有審美性特點(diǎn)，兼具德育功能。教師可以深度挖掘這些植物意象內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)趣味化情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的人文素養(yǎng)。

一、部編版初中語(yǔ)文教材古詩(shī)文意象特點(diǎn)

（一）具有規(guī)律性

在部編版語(yǔ)文教材當(dāng)中，古詩(shī)文內(nèi)出現(xiàn)的植物意象具有規(guī)律性。比如，教學(xué)八下《關(guān)雎》中出現(xiàn)“荇菜”這一植物意象，教師可以聯(lián)系《蒹葭》這首詩(shī)詞，讓學(xué)生感受主人公執(zhí)著美好愛(ài)情。再如，《使至塞上》這篇古詩(shī)中出現(xiàn)了“蓬草”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此類植物隨風(fēng)飄蕩的特性，體會(huì)其蘊(yùn)含“漂泊”和“孤寂”之感。《送友人》當(dāng)中也出現(xiàn)了這一植物意象，學(xué)生可以遷移所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行縱向關(guān)聯(lián)，加深對(duì)詩(shī)歌情感的把握。

（二）具有德育功能

部編版教材涉及的植物本身無(wú)情感色彩，但詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中，賦予了植物意象各類情感，這些植物意象經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，成為中華民族美德的化身。如荷花象征著品行高潔、梅花象征著傲人風(fēng)骨、菊花象征著隱逸之心。

（三）具有審美特性

在古詩(shī)文當(dāng)中，植物意象是詩(shī)人寄托情感的物象，能夠帶給學(xué)生審美體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)從植物意象情感傳達(dá)入手，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞的能力。例如，《愛(ài)蓮說(shuō)》這首古詩(shī)文借描寫蓮花展現(xiàn)人的品質(zhì)，學(xué)生經(jīng)常能夠看見(jiàn)自然界中的蓮花，印象深刻，容易引起情感共鳴。在教學(xué)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，蓮花不但是花卉的一種，還是具有審美特點(diǎn)的意象，能夠帶給人視覺(jué)和美學(xué)方面的享受。古詩(shī)文教學(xué)期間，教師要重點(diǎn)解讀古詩(shī)文中的植物意象，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和創(chuàng)造美的能力[1]。

二、部編版初中語(yǔ)文教材古詩(shī)文意象教學(xué)策略

（一）拓寬意向講解范圍積累知識(shí)

在古詩(shī)文中，作者常?；诒磉_(dá)需要選擇特定植物作為意象。部分古詩(shī)詞當(dāng)中出現(xiàn)的植物現(xiàn)在已經(jīng)消失，或者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展更換名稱。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文意象的了解決定著其對(duì)文學(xué)作品的理解程度。為了幫助學(xué)生積累更多詩(shī)詞意象知識(shí)，教師可以利用多媒體的方式，將特定植物呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生深刻了解植物意象特點(diǎn)。

比如，梅花外形優(yōu)美，且不畏寒冬，經(jīng)常被文人墨客應(yīng)用于創(chuàng)作當(dāng)中，贊揚(yáng)所寫事物凌寒怒放的品格。在語(yǔ)文課上，教師為學(xué)生科普梅花種類，鼓勵(lì)其利用合作探究方式，對(duì)比其他花卉開放時(shí)節(jié)，深入體會(huì)梅花這種植物的氣節(jié)，領(lǐng)略古詩(shī)文作者創(chuàng)作心情。

部分古詩(shī)文創(chuàng)作時(shí)期和當(dāng)前距離較遠(yuǎn)，且古詩(shī)文語(yǔ)言運(yùn)用相對(duì)晦澀，如果學(xué)生文言文知識(shí)儲(chǔ)備量不足，則需要教師指導(dǎo)才能體會(huì)文中意象的含義。例如，教學(xué)《蒹葭》的時(shí)候，為講述“荇菜”這類植物，教師可以滲透與《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)植物文化、植物意象相關(guān)知識(shí)，先將“荇菜”的圖片展示出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，想象出“參差荇菜，左右采之”畫面，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其積累與古詩(shī)文意象有關(guān)信息，豐富學(xué)生腦海當(dāng)中植物意象體系。

（二）創(chuàng)設(shè)情境感知植物意象

在傳統(tǒng)文化體系當(dāng)中，當(dāng)外在物體與作者主觀情感產(chǎn)生聯(lián)系的時(shí)候，才能將其稱之為意象，所有意象都不能脫離意境單獨(dú)呈現(xiàn)。因此，學(xué)生在賞析古詩(shī)詞的時(shí)候，要將作者情感、表達(dá)意境和具體意象融合其中。例如，陶淵明所創(chuàng)作的《飲酒（其五）》當(dāng)中有菊花這一植物意象，在鑒賞過(guò)程，教師可帶領(lǐng)學(xué)生先分析作者生平，聯(lián)系詩(shī)詞意象，勾勒描述畫面：風(fēng)景如畫的茅草屋前，作者從菊花叢中經(jīng)過(guò)，輕輕摘一朵花放在籃子中，不經(jīng)意間抬頭遠(yuǎn)望，仿佛南山就在眼前。在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口頭表達(dá)方式將古詩(shī)詞描繪內(nèi)容進(jìn)行拓展，走進(jìn)詩(shī)詞情境，深入體會(huì)作者的歸隱之心。

教師情境創(chuàng)設(shè)方式多樣。如教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，教師可以設(shè)置“自說(shuō)自話”情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀表達(dá)自身感想。有的學(xué)生讀完“出淤泥而不染”這句話以后，體會(huì)到蓮花的“純潔和雅致”，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“說(shuō)得不錯(cuò)，雖然蓮花從淤泥當(dāng)中長(zhǎng)出，卻沒(méi)有受到污泥的污染，如果將這種手法應(yīng)用于寫人，則贊揚(yáng)人的品格高潔?！痹谡n堂上，教師創(chuàng)設(shè)聯(lián)想、自主討論等教學(xué)情境，根據(jù)古詩(shī)文教學(xué)需求，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)，深入分析植物意象，感受古詩(shī)文當(dāng)中傳達(dá)的美感，獲得審美感知能力，提高人文素養(yǎng)[2]。

（三）多元化指導(dǎo)發(fā)揮意象應(yīng)用價(jià)值

古詩(shī)文平仄交錯(cuò)，具有和諧的韻律感，學(xué)生在朗讀過(guò)程中能夠根據(jù)植物意象的特點(diǎn)和形態(tài)調(diào)動(dòng)感官，感受到文本情感。在學(xué)生誦讀期間，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)文當(dāng)中的停頓、節(jié)奏和重音，將植物意象內(nèi)涵讀出來(lái)。在讀《使至塞上》這首詩(shī)中的植物意象“征蓬”的時(shí)候，要將語(yǔ)速放緩，運(yùn)用低沉的聲音，將作者出塞之時(shí)的孤寂感讀出來(lái)。

大部分植物意象具有經(jīng)典性，可在古詩(shī)詞當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)，且相同意象可能有不同的內(nèi)涵，還有的植物意象無(wú)特殊含義。教材所選古詩(shī)文當(dāng)中出現(xiàn)的植物意象種類較多、分布較散，如果單獨(dú)記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。對(duì)此，教師在指導(dǎo)過(guò)程還可運(yùn)用對(duì)比鑒賞的方式，幫助學(xué)生積累更多植物意象，提高學(xué)習(xí)效率。比如“菊花”主要比喻品行高潔之人，還可以表達(dá)閑逸的生活，不隨波逐流，也可象征離別與思親。在教學(xué)過(guò)程，教師可以將植物意象作為主題，利用思維導(dǎo)圖的方式將意象表達(dá)的不同含義繪制出來(lái)，便于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在古詩(shī)文中，若要表達(dá)詩(shī)人文人風(fēng)骨，通?？梢赃x擇“竹”或“梅”這類意象，雖然植物不同，但是意象表達(dá)的情感類似，因此可以通用。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，積累更多古詩(shī)詞意象知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，在部編版初中語(yǔ)文教材當(dāng)中，古詩(shī)文中的植物意象內(nèi)涵豐富。教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)合理拓展，為學(xué)生展示豐富的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，運(yùn)用多元化指導(dǎo)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)比欣賞，能受到植物意象的熏陶，在感受古詩(shī)文內(nèi)涵的同時(shí)提高了自身的人格修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉倩.意象在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的重要性探討[J].課外語(yǔ)文，2021（03）：26-27.

[2]李增超.把握意象 體味情感：淺談初中古典詩(shī)歌鑒賞之意象教學(xué)[J].考試周刊，2020（88）：39-40.

作者簡(jiǎn)介：山東省德州市第七中學(xué)語(yǔ)文教師。