［摘 要］主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)大單元設(shè)計(jì)是指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)理念。它突破了傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)科、內(nèi)容、方法等方面的局限，打通了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略之間的壁壘，以語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用為目的，通過(guò)系統(tǒng)分析、制訂目標(biāo)、設(shè)計(jì)過(guò)程、進(jìn)行評(píng)估這四個(gè)環(huán)節(jié)組成的閉環(huán)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生全面理解語(yǔ)言，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能融合發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ);主題意義;大單元;教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）21-0022-04

一、理念啟迪：主題意義與英語(yǔ)大單元設(shè)計(jì)

1.主題意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)新課標(biāo)”）指出，對(duì)主題意義的探究是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。其中，主題是指圍繞生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一方面展開的話題類別；主題意義則指文本中的語(yǔ)言內(nèi)容和表現(xiàn)形式所承載的核心思想或深層含義，需要讀者在閱讀和理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上推斷和解讀。它是在個(gè)人與文本、作者、他人、自我的互動(dòng)中建構(gòu)而成的，具有很強(qiáng)的開放性和多元性。

2.大單元設(shè)計(jì)

大單元設(shè)計(jì)理念立足學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在厘清教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)。開展大單元設(shè)計(jì)應(yīng)從生本角度出發(fā)，充分考慮學(xué)科核心素養(yǎng)與核心內(nèi)容的關(guān)系，以大主題為中心，分析、整合、重組和開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)大單元。

二、價(jià)值分析：主題意義引領(lǐng)下英語(yǔ)大單元設(shè)計(jì)內(nèi)涵

主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)大單元設(shè)計(jì)，雖然根據(jù)目標(biāo)指向、設(shè)計(jì)策略和價(jià)值追求的不同，其具體內(nèi)容和編排也不同，但都有以下特點(diǎn)：第一，視角更多元，不再局限于單一學(xué)科，注重跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用；第二，指向性更強(qiáng)，中心任務(wù)緊扣真實(shí)問題的解決；第三，實(shí)踐活動(dòng)更具操作性，重視語(yǔ)言知識(shí)向核心能力的轉(zhuǎn)化。

對(duì)主題意義的感知要靠有邏輯的語(yǔ)境來(lái)推進(jìn)，而大單元設(shè)計(jì)將以知識(shí)為中心的碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)變成內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯化的單元教學(xué)，能改變教與學(xué)的方式，有效提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。這樣，學(xué)生圍繞主題體驗(yàn)和實(shí)踐，走向更真實(shí)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中自主建構(gòu)學(xué)科關(guān)鍵能力，形成解決問題的必備品格。

三、實(shí)施路徑：主題意義引領(lǐng)下英語(yǔ)大單元設(shè)計(jì)路徑

主題意義引領(lǐng)下英語(yǔ)大單元設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，是學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師要依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情等，從系統(tǒng)分析、制訂目標(biāo)、設(shè)計(jì)過(guò)程、進(jìn)行評(píng)估這四個(gè)方面（見圖1），明確學(xué)生“學(xué)哪些方面？”“要學(xué)會(huì)什么？”“如何去學(xué)？”“真的學(xué)會(huì)了嗎？”。設(shè)計(jì)時(shí)，將任務(wù)嵌入主題意義，使單元教學(xué)目標(biāo)從單純的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)向三個(gè)方向轉(zhuǎn)變和細(xì)化：學(xué)科關(guān)鍵能力的提升、解決問題必備品格的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培育。

1.解讀單元主題意義，整體建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教師要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析和解讀，厘清“學(xué)哪些方面？”；再對(duì)與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行梳理。一般來(lái)說(shuō)，教師分析教材文本時(shí)多從“What（主題和內(nèi)容）”“How（語(yǔ)篇/對(duì)話的特征）”“Why（語(yǔ)用功能和價(jià)值取向）”出發(fā)，較少關(guān)注單元與單元、文本與文本、板塊與板塊之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致教學(xué)割裂。基于此，我們可以進(jìn)一步思考：這些單元的主題是什么？其主題意義反映的是和主題相關(guān)的單方面還是多方面？主題意義是否全面、系統(tǒng)？是否還有其他途徑或資源幫助學(xué)生深入理解、探究主題意義？哪些單元、哪些文本、哪些板塊的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)？怎樣將語(yǔ)境、知識(shí)、技能和策略等進(jìn)行整合？

（1）整合大單元，項(xiàng)目式展開

找到內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，基于大單元理念重構(gòu)單元內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)與情境，能帶領(lǐng)學(xué)生走向真實(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中解決問題的能力，幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)鍵能力，習(xí)得必備品格，使大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在素養(yǎng)目標(biāo)落地處形成閉環(huán)。

如何整合大單元？以譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)為例（見表1），教師要將英語(yǔ)新課標(biāo)中語(yǔ)言能力的各級(jí)要求內(nèi)化于心。先以一個(gè)單元為中心，找出與其內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)的其他單元；再依據(jù)單元之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行整合，形成一個(gè)新的大單元。需要明確的是，大單元不是連續(xù)單元的整合，也不是生硬地跨單元整合，而是基于各單元內(nèi)容和主題的關(guān)聯(lián)性的綜合考慮。以Unit 3大單元為例，通過(guò)對(duì)各單元話題的梳理，筆者將“Unit 5 Look at me！”“Unit 6 Colours”“Unit 7 Would you like a pie？”“Unit 8 Happy New Year！”四個(gè)單元整合為以“New Year’s party show”為主題的大單元，使挑選服裝款式、準(zhǔn)備禮物、派對(duì)活動(dòng)等教學(xué)內(nèi)容都能在大單元中得到體現(xiàn)。

（2）建構(gòu)小單元，進(jìn)階式推進(jìn)

單元教學(xué)承載著完整的課程內(nèi)容六要素，承載著指向?qū)W科核心素養(yǎng)所培養(yǎng)的、具體且有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)，是促使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得成長(zhǎng)的、比較完整的課程周期。教師可以嘗試從多角度出發(fā)，把相關(guān)聯(lián)的文本或板塊進(jìn)行整合，并結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，開展指向大單元目標(biāo)的小單元教學(xué)，使學(xué)生在“小步子”中對(duì)主題意義形成比較全面的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

以Unit 8的教學(xué)為例，單元主題為“談?wù)撔履辍?。“Story time”中的對(duì)話包含與新年有關(guān)的多方面內(nèi)容，如問候、送禮物、收禮物等。此外，“Cartoon time”板塊還拓展了主題情境——生日派對(duì)，從不同角度出發(fā)豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。但教材涉及的節(jié)日文化只是冰山一角，因此，我們?cè)诿總€(gè)課時(shí)都適時(shí)補(bǔ)充中西方新年文化，幫助學(xué)生在對(duì)比中更好地探討和理解單元主題意義。根據(jù)對(duì)各板塊的分析，筆者將“Fun time”“Song time”整合起來(lái)，一個(gè)是猜測(cè)物品的游戲，一個(gè)是唱新年歌曲，將它們放入Tim的新年派對(duì)中，這樣既保留了板塊“fun”的成分，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)主題意義的深入理解。同時(shí)，教師還可以結(jié)合主題意義將語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行細(xì)化——如何問候？如何送禮物？如何收禮物？如何詢問禮物是什么？這不僅能讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)圍繞主題進(jìn)行交流，還能讓學(xué)生在文化對(duì)比中學(xué)會(huì)尊重，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

大單元統(tǒng)領(lǐng)下的小單元教學(xué)能突破文本和課時(shí)的局限，解決教學(xué)碎片化的問題，幫助學(xué)生多角度理解主題并運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生處理信息及邏輯表達(dá)的能力。

2.緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，制訂各級(jí)教學(xué)目標(biāo)

新課改背景下，我們緊扣核心素養(yǎng)，從注重單課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥卧w教學(xué)目標(biāo)為綱，設(shè)計(jì)單元教學(xué)中各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以彰顯單元教學(xué)的螺旋上升、層層推進(jìn)。這樣，大單元目標(biāo)面面俱到，小單元目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，最終達(dá)到“整體大于部分之和”的教學(xué)效果。

在小單元設(shè)計(jì)中，第一課時(shí)讓學(xué)生在文本情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)聽、說(shuō)、讀、演等活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)運(yùn)用；第二課時(shí)圍繞“正確運(yùn)用”和“解決問題”開展教學(xué)；第三課時(shí)旨在拓展延伸，借助情境、語(yǔ)言和繪本等對(duì)主題意義進(jìn)行多維拓展；第四課時(shí)旨在綜合鞏固，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

（1）注重知識(shí)意義生成，合理制訂知識(shí)目標(biāo)

大單元教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)不再局限于知識(shí)本身，而更多指向知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，具體體現(xiàn)為知識(shí)的轉(zhuǎn)化、融合、生成、共享和創(chuàng)造。制訂知識(shí)目標(biāo)前，教師要思考相關(guān)知識(shí)是否能融入大單元主題下的知識(shí)體系中，更要明確該目標(biāo)能否豐富學(xué)生的對(duì)話過(guò)程，促使學(xué)生的語(yǔ)言交流更流暢、更飽滿。

（2）側(cè)重語(yǔ)用能力提升，統(tǒng)整設(shè)計(jì)能力目標(biāo)

中年級(jí)側(cè)重對(duì)話教學(xué)，高年級(jí)側(cè)重語(yǔ)篇教學(xué)。相比之下，對(duì)話教學(xué)的形式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要更關(guān)注課堂交流的形式和策略，從基于主題的詢問和應(yīng)答入手，培養(yǎng)學(xué)生在特定主題下的真實(shí)溝通能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。

（3）注重對(duì)話態(tài)度培養(yǎng)，豐富情感目標(biāo)內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是情感目標(biāo)的錨點(diǎn)。教師以對(duì)話的形式和學(xué)生開展多元互動(dòng)，交流探討主題意義，能夠提升學(xué)生的民主意識(shí)和參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用平等的對(duì)話態(tài)度看待事物和他人。

3.基于單元主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)

基于單元主題語(yǔ)境的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)在設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是語(yǔ)言知識(shí)的綜合性和關(guān)聯(lián)性，既要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)及理解語(yǔ)言表達(dá)的功能意義，又要通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力；二是語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性和具身性，要讓學(xué)生置身在具體真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；三是語(yǔ)言輸出的邏輯性和互動(dòng)性，既要體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)從輸入到內(nèi)化再到輸出的內(nèi)在邏輯，又要為學(xué)生從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新提供新的發(fā)展邏輯。

（1）深入挖掘，再構(gòu)文本，豐富語(yǔ)言輸入

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)話式文本更符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展水平。教師要善于挖掘教材與教材、教材與學(xué)生生活之間的邏輯聯(lián)系，通過(guò)橫向與縱向的雙向關(guān)聯(lián)來(lái)豐富主題內(nèi)涵，對(duì)文本進(jìn)行重新組合和建構(gòu)。

如，在Unit 3 New Year’s party show大單元教學(xué)中，教師從節(jié)日問候、送禮物、收禮物等方面理清對(duì)話脈絡(luò)和核心語(yǔ)言知識(shí)，緊扣單元主題設(shè)計(jì)活動(dòng)。通過(guò)游戲猜人物，引出Uncle John；通過(guò)觀看視頻選擇禮物，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)詞匯；通過(guò)聽音匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生提煉關(guān)鍵信息、明確重點(diǎn)句型，并通過(guò)對(duì)禮物的解讀強(qiáng)化表達(dá)邏輯（技能）；通過(guò)文本細(xì)讀和問題引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)和理解主題意義和語(yǔ)言功能（“this”和“that”）。這一系列基于話題文本的進(jìn)階式任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中潛移默化地習(xí)得語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)。同時(shí)，教師借助“read”“chant”等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生喜聞樂見的方式復(fù)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，不僅使前后環(huán)節(jié)銜接流暢，更讓本課的重難點(diǎn)知識(shí)在學(xué)生心里扎了根。最后，教師巧妙創(chuàng)設(shè)新的會(huì)話情境，即Tim回來(lái)后和Uncle John進(jìn)行對(duì)話，這樣既延伸了文本情境，又緊扣了本課主題。這種立體化解讀，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。此外，教師適時(shí)補(bǔ)充中西方新年文化，打通了教材文本和學(xué)生生活之間的壁壘，讓學(xué)生對(duì)節(jié)日文化這個(gè)主題有了更全面的了解。

（2）緊扣主題，整合關(guān)聯(lián)，助推語(yǔ)言輸出

有效輸入是高效輸出的前提和基礎(chǔ)，高效輸出則是有效輸入的目的和歸宿。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，特別是語(yǔ)言輸出活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)以下問題：學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量達(dá)不到既定目標(biāo)。要改變這一現(xiàn)狀，教師就要立足大單元理念，基于單元主題意義，從多個(gè)維度設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展（見圖2）。

如，在Unit 3 New Year’s party show大單元教學(xué)中，針對(duì)新年主題的語(yǔ)言操練，筆者設(shè)計(jì)了以下課堂活動(dòng)：一是復(fù)習(xí)活動(dòng)；二是創(chuàng)設(shè)了“Tim is back”的學(xué)習(xí)情境，并基于這個(gè)情境，設(shè)計(jì)了魔術(shù)表演、猜謎游戲、歌曲欣賞等五個(gè)語(yǔ)言輸出活動(dòng)。這五個(gè)活動(dòng)都圍繞大單元主題開展，將核心語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練融入其中，序列化地用語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)小單元目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生更全面地感知節(jié)日文化的內(nèi)在價(jià)值，為其后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4.科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，精準(zhǔn)做出價(jià)值判斷

不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)是不同的。因此，教師應(yīng)該在真實(shí)情境中開展及時(shí)、有效的多元評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等；同時(shí)，要注重對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)、人際關(guān)系等，如此，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的全面評(píng)估，以反思促評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的真正受益人。

（1）在真實(shí)情境中精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)生更好地了解自己或他人的學(xué)習(xí)情況，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短、提升自我的過(guò)程。通過(guò)單元整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，我們可以將伴隨性評(píng)價(jià)嵌入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，使評(píng)價(jià)要求與學(xué)習(xí)要求一致。實(shí)踐活動(dòng)的落腳點(diǎn)不僅在于語(yǔ)言知識(shí)本身，還指向能力和素養(yǎng)。唯有在真實(shí)情境中有效落實(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生才能真正融入真實(shí)情境中，產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“化學(xué)反應(yīng)”。

（2）利用反思支架精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

如果說(shuō)在真實(shí)情境中實(shí)施評(píng)價(jià)是一種基于感性的認(rèn)識(shí)，那么反思支架就是建立在理性層面上的評(píng)價(jià)。最常見的反思支架就是教材中的“Ticking time”。大單元設(shè)計(jì)下，教師可以對(duì)“Ticking time”板塊進(jìn)行整合。如，基于五年級(jí)下冊(cè)“Unit 7 Chinese festivals”“Unit 8 Birthdays”的共同語(yǔ)言知識(shí)，將這兩個(gè)單元的“Ticking time”板塊整合為大單元“Important days”的“Ticking time”板塊（見圖3），使其作為學(xué)生單元學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的“航向標(biāo)”，以及結(jié)束后的評(píng)價(jià)和反思支架。

反思支架的搭建旨在幫助學(xué)生辨別語(yǔ)言知識(shí)中已掌握和未掌握的部分，以及引導(dǎo)學(xué)生思考如何在其他語(yǔ)境中遷移運(yùn)用知識(shí)，以便學(xué)生查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師提供的支架進(jìn)行自評(píng)和反思，從而獲得更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，能夠更清晰、更完整地回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，進(jìn)而找到薄弱點(diǎn)，精準(zhǔn)發(fā)力，填補(bǔ)空缺。

總之，主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)大單元設(shè)計(jì)，以語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用為目的，基于系統(tǒng)分析、制訂目標(biāo)、設(shè)計(jì)過(guò)程、進(jìn)行評(píng)估這四個(gè)環(huán)節(jié)組成的閉環(huán)設(shè)計(jì)，通過(guò)整體建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、制訂各級(jí)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)、精準(zhǔn)做出價(jià)值判斷，打通了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略之間的壁壘，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面理解語(yǔ)言，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的融合發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 夏征農(nóng)，陳至立.大辭海：教育卷[M].上海：上海辭書出版社，2014.

[2] 崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[3] 李寶榮.基于主題意義的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2020（3）：41-45.

（責(zé)編 蔡宇璇）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期立項(xiàng)課題“指向主題意義理解的小學(xué)英語(yǔ)教育戲劇實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023JY15-L87）的研究成果。