［摘 要］科學(xué)成才向度下“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)的發(fā)展性評價：集教師、學(xué)生、家長于一體，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評價主體多元化；基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評價內(nèi)容全面化；綜合利用各種方法，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評價方式多樣化；培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評價功能激勵化；結(jié)合過程性與終結(jié)性評價，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評價時機(jī)全程化。這樣以評自省、以評促學(xué)、以評促教，既能提高評價的有效性，提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，又有助于提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］科學(xué)成才；發(fā)展性評價；內(nèi)涵；原則；模式；策略

［中圖分類號］ G623.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）21-0095-04

評價，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要手段。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還可以改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，具有導(dǎo)向、甄別、反饋等重要作用?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“科學(xué)新課標(biāo)”）指出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，評價方案設(shè)計時應(yīng)側(cè)重于學(xué)生科學(xué)思維過程、科學(xué)探究過程，重視過程性評價，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和方法多樣化。因此，科學(xué)課堂中，教師應(yīng)基于科學(xué)新課標(biāo)理念，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行發(fā)展性評價，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者基于小學(xué)科學(xué)“技術(shù)、工程與社會”的教學(xué)，就科學(xué)成才向度下如何對學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評價，談?wù)勛约旱母惺芘c體會。

一、科學(xué)成才向度下“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)發(fā)展性評價的內(nèi)涵

所謂科學(xué)成才，第一要義是發(fā)fdc69e279cc2264f6583c069b7b91375展，即知識、能力、素養(yǎng)的發(fā)展。知識是基礎(chǔ)，是發(fā)展的前提；能力是發(fā)展的催化劑與推動力；素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)理想與目標(biāo)的價值觀取向。其中，核心是以人為本；基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；根本方法是統(tǒng)籌兼顧。因此，學(xué)生發(fā)展的第一要義是要成為適應(yīng)國家發(fā)展需要的人才。

“技術(shù)、工程與社會”指的是人類觀察自然、研究各種現(xiàn)象產(chǎn)生和變化的原因，從而產(chǎn)生科學(xué)；對科學(xué)加以巧妙運(yùn)用以適應(yīng)環(huán)境、改善生活，從而產(chǎn)生技術(shù)；人類為實(shí)現(xiàn)自己的需要，對已有的物質(zhì)材料和生活環(huán)境加以系統(tǒng)性地開發(fā)、生產(chǎn)、加工、建造等，這便是工程。以往工程與技術(shù)相對獨(dú)立，而現(xiàn)代技術(shù)、工程和科學(xué)相互作用、相互影響，密不可分，共同推動了社會的進(jìn)步與發(fā)展。

發(fā)展性評價是指通過系統(tǒng)搜集評價信息并進(jìn)行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷，實(shí)現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程，旨在促進(jìn)被評價者不斷獲得發(fā)展。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化，強(qiáng)調(diào)個性化和差異性評價，重視施教過程中靜態(tài)、常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。

結(jié)合以上概念，筆者認(rèn)為科學(xué)成才向度下在“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評價，就是以科學(xué)成才觀念為視角，依據(jù)小學(xué)科學(xué)“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，在教學(xué)過程中將教育評價的多種功能綜合發(fā)揮出來；同時，選取科學(xué)合理的多樣化評價方式，診斷出“技術(shù)、工程與社會”核心概念教學(xué)中產(chǎn)生的效果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發(fā)現(xiàn)問題，針對學(xué)習(xí)中的問題尋找修正的方法，完善自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，漸漸達(dá)成不同層次發(fā)展目標(biāo)的過程。

二、科學(xué)成才向度下“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)發(fā)展性評價的原則

科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評價要遵循一些基本的原則，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，使評價具有客觀性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性。

1.發(fā)展性原則

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是評價的根本目的。核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷日積月累、螺旋式上升的進(jìn)階學(xué)習(xí)過程，緩慢發(fā)展而成的?！凹夹g(shù)、工程與社會”的實(shí)驗(yàn)探究活動要求隨著學(xué)段的變化而變化：低學(xué)段要求學(xué)生設(shè)計、制作簡單的實(shí)物模型，能進(jìn)行初步的探究活動；中學(xué)段要求學(xué)生能夠設(shè)計具備一定功能的事物模型；高學(xué)段要求學(xué)生能設(shè)計、制作簡單的裝置并能反映程序，可以提高工作效率。因此，評價需要遵循發(fā)展性原則，既要評價學(xué)生已經(jīng)具備了哪些能力，又要評價這些能力達(dá)到了何種水平。

2.科學(xué)性原則

科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評價要遵循科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是評價的根本屬性，也是評價能夠發(fā)揮作用的根本保障。遵循評價的科學(xué)性需要做到以下幾點(diǎn)：一是要根據(jù)科學(xué)新課標(biāo)中的理念和要求，制訂科學(xué)合理的評價方案；二是科學(xué)制訂課時、單元及學(xué)期測試內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)段采取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及動手操作能力的測試方式；三是科學(xué)使用評價結(jié)果，達(dá)到激勵學(xué)生的目的。

3.以評促改原則

科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評價要遵循以評促改原則，實(shí)現(xiàn)以評自省、以評促學(xué)、以評促教的根本目標(biāo)。通過評價，可以讓教師、學(xué)生雙方進(jìn)行自省，反思自己在教或?qū)W的過程中的不足，從而達(dá)到三省吾身的目的，在以后的教或?qū)W中改進(jìn)方法、優(yōu)化方式。在“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生的素養(yǎng)要求進(jìn)行科學(xué)的評價后，就會得到一個評價結(jié)果。要使這個評價結(jié)果發(fā)揮最大的功效，教師就要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果：一要分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果中的長處、優(yōu)勢是如何形成的；二要分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果中的短處、弱勢是如何形成的。通過具體的結(jié)果分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目標(biāo)。

三、科學(xué)成才向度下“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)發(fā)展性評價的模式

科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評價要以評自省、以評促學(xué)、以評促教，提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。

基于以上評價原則，科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評價主要分為五個環(huán)節(jié)（見圖1）：一是制訂教學(xué)目標(biāo)計劃；二是問題解決優(yōu)化方案；三是學(xué)生實(shí)施驗(yàn)證活動；四是活動反饋解釋交流；五是拓展創(chuàng)新技術(shù)工程。在每個環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的活動都是雙邊互動的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑、總結(jié)、評價等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個教學(xué)活動。學(xué)生在課堂中起主體作用，相互合作完成“提出解決難題—優(yōu)化完善方案—培養(yǎng)工程思維—得出正確結(jié)論—分享成果喜悅”這一系列的工程活動。這樣的師生互動活動，通過實(shí)施過程性評價，能最大限度地發(fā)揮過程性評價的效益。

科學(xué)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確科學(xué)探究和工程活動的任務(wù)，有的放矢，鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能為學(xué)生以后的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、科學(xué)成才向度下“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)發(fā)展性評價的策略

科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評價具體體現(xiàn)在評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價功能和評價時機(jī)等方面。

1.集教師、學(xué)生、家長于一體，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評價主體多元化

科學(xué)新課標(biāo)提出：“強(qiáng)調(diào)主體多元，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生等參與評價的積極性。”因此，科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)，除了教師，學(xué)生、家長也應(yīng)該參與實(shí)施發(fā)展性評價。學(xué)生評價主要包括兩個方面，一是學(xué)生自評；二是學(xué)生互評。學(xué)生自評，是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識和發(fā)展的重要途徑。在評價中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，并將學(xué)生的閃光點(diǎn)適當(dāng)?shù)胤糯?，積極鼓勵學(xué)生，使學(xué)生朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展。學(xué)生互評，是指學(xué)生之間對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行相互評價。這種評價方式不僅有利于增進(jìn)學(xué)生之間的感情，還有助于提高學(xué)生的評價能力，激勵學(xué)生努力上進(jìn)。家長評價，可以有效地形成家校合一的評價機(jī)制，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有助于搭建教師、學(xué)生、家長對話的平臺，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以自身評價為主，以學(xué)生和家長的評價為輔，在整個評價主體中發(fā)揮引領(lǐng)、協(xié)調(diào)的作用。

2.基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評價內(nèi)容全面化

科學(xué)新課標(biāo)指出：“科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)……包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面?！币虼耍茖W(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評價的內(nèi)容應(yīng)該全面化，從學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個維度進(jìn)行有效評價。其中，科學(xué)觀念是評價的基礎(chǔ)；科學(xué)思維是評價的核心；探究實(shí)踐是評價的主要途徑；態(tài)度責(zé)任是評價的一個指示方向?？茖W(xué)觀念不僅包括科學(xué)的具體觀念，還包括對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，以及科學(xué)觀念在現(xiàn)實(shí)生活中的理解與應(yīng)用?？茖W(xué)思維主要體現(xiàn)在模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等方面，它是評價的核心內(nèi)容。因?yàn)椤凹夹g(shù)、工程與社會”的學(xué)習(xí)本身就是一種思維活動，所有的探究、工程活動都離不開學(xué)生思維活動的參與。探究實(shí)踐主要包括探究和實(shí)踐兩個方面，而“技術(shù)、工程與社會”的學(xué)習(xí)離不開探究與實(shí)踐?，F(xiàn)如今科學(xué)、技術(shù)與工程出現(xiàn)一體化趨勢，教師在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的知識與技能，根據(jù)實(shí)際情況和效果進(jìn)行創(chuàng)新。態(tài)度責(zé)任包括科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任兩個方面，脫離了科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任，就無法將學(xué)生培養(yǎng)成具有家國情懷、社會責(zé)任感的時代新人。

3.綜合利用各種方法，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評價方式多樣化

科學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評價方式多樣化，倡導(dǎo)定性、定量評價相結(jié)合，單項、整體評價相結(jié)合，紙筆、作品評價相結(jié)合；提倡利用多種方式進(jìn)行評價，從而保障發(fā)展性評價結(jié)果的有效性、準(zhǔn)確性。定量評價可以通過對數(shù)據(jù)的整理分析，做出標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化的評價。定性評價可以通過調(diào)查、訪談等途徑，對學(xué)生科學(xué)方面的發(fā)展趨勢做出判斷。定性、定量評價相結(jié)合，能夠使評價更加全面、客觀。單項評價是指從微觀角度對學(xué)生某一項學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的評價，如一節(jié)課中的探究環(huán)節(jié)。整體評價是指從宏觀角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評價。單項、整體評價相結(jié)合，可以使評價具有發(fā)展性和科學(xué)性。紙筆測試評價通常指通過作業(yè)、測試等方式進(jìn)行的評價，能較好地反映學(xué)生當(dāng)前的科學(xué)知識和能力水平。表現(xiàn)性評價指通過設(shè)計作品，模仿完成一項工程活動等方式進(jìn)行的評價，能夠較好地反映學(xué)生的工程活動能力。紙筆測試與表現(xiàn)性評價相結(jié)合，可以使評價具有過程性和反饋性。在“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地綜合采用各種評價方式，以真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評價功能激勵化

科學(xué)新課標(biāo)指出，態(tài)度責(zé)任即科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任?？茖W(xué)態(tài)度包括探究熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、質(zhì)疑創(chuàng)新和樂于分享等方面。社會責(zé)任包括珍愛生命、健康生活、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境、倫理道德、家國情懷等方面。科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評價旨在幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。態(tài)度責(zé)任評價一直是評價中的難點(diǎn)。教師可以設(shè)計每個單元的作業(yè)評價記錄單，不僅對每一課時學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，還對學(xué)生的態(tài)度責(zé)任等方面實(shí)施有效評價。如蘇教版科學(xué)教材五年級下冊《簡單機(jī)械》這一單元包括四個課時，在作業(yè)態(tài)度方面設(shè)置五個評價維度（見表1），即按時完成、及時上交、書寫工整、訂正及時、創(chuàng)新想法，意在日?？茖W(xué)作業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

單元作業(yè)評價記錄單在潛移默化中發(fā)揮著評價的激勵作用，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感的養(yǎng)成。

5.結(jié)合過程性與終結(jié)性評價，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評價時機(jī)全程化

科學(xué)新課標(biāo)指出：“小學(xué)階段尤其要重視過程性評價。”過程性評價主要體現(xiàn)在課堂評價、作業(yè)評價、單元與期末評價等方面。課堂評價需要教師關(guān)注學(xué)生在科學(xué)課堂中的具體表現(xiàn)，如學(xué)生提出問題的能力、實(shí)驗(yàn)操作的能力、與同伴合作交流的能力、解決實(shí)際問題的能力等。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生科學(xué)方面的發(fā)展做初步判斷，并引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，改進(jìn)不足。作業(yè)形式多樣，最常見的就是書面作業(yè)，如與課時內(nèi)容相匹配的課時書面作業(yè)。除此之外，還包括動手操作類作業(yè)，如螺絲刀和鉗子的使用、利用科學(xué)原理制作一個小發(fā)明等；考察類作業(yè)，如參觀當(dāng)?shù)氐目萍拣^、項目研究主題活動等；調(diào)查類作業(yè)，如調(diào)查日本核污水入海對人類、社會的影響等。單元、期末評價應(yīng)涵蓋學(xué)期內(nèi)容，考查學(xué)生綜合利用所學(xué)知識的能力。通過多樣化的作業(yè)，促使學(xué)生積極參與過程性評價。尤其是對于課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，教師要及時抓住評價時機(jī)，給予指導(dǎo)性、鼓勵性的評價。在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)中，教師可以利用科學(xué)成長檔案袋，將課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)、期末測試等有機(jī)結(jié)合起來，給予學(xué)生全面、客觀的評價。同時，教師要對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行縱向發(fā)展性評價，這既是動態(tài)的過程性評價，也是靜態(tài)的終結(jié)性評價。將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，能使評價時機(jī)全程化，推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的深入。

科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會”教學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評價有助于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對個人生活和社會發(fā)展的影響；有助于學(xué)生通過實(shí)踐活動，體會“做”的成功和樂趣，養(yǎng)成“動手做”的習(xí)慣。同時，這樣可促進(jìn)學(xué)生工程思維的發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，為國家培育出一批有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 王天鋒.小學(xué)技術(shù)和工程教育的本質(zhì)、價值和實(shí)施要義[J].江蘇教育，2016（49）：7-8，11.

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（責(zé)編 杜 華）