［摘 要］在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)題課中，生成的主題是活動(dòng)的始端、思維的場(chǎng)域。但在從問(wèn)題到主題的生成過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題提出流于表面、問(wèn)題缺乏與學(xué)生內(nèi)心的聯(lián)結(jié)、主題表述不明等狀況。鑒于此，教師可通過(guò)豐厚主題內(nèi)涵、賦能學(xué)生選擇、優(yōu)化表述支架等策略，引導(dǎo)學(xué)生提出有深度的問(wèn)題，以生成高質(zhì)量的主題，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］綜合實(shí)踐活動(dòng)課；解構(gòu)；建構(gòu)；問(wèn)題；主題；策略

［中圖分類號(hào)］ G623.9 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）21-0089-03

高質(zhì)量主題來(lái)自有深度的問(wèn)題，能衍生出有意義的活動(dòng)，獲得有價(jià)值的成果，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的前提。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)題課中，從問(wèn)題到主題生成，這一路徑是明朗的，環(huán)節(jié)是清晰的，但在精細(xì)化方面存在不足，課堂上也缺乏真正讓學(xué)生思如泉涌的問(wèn)題。因此，筆者以自身的教學(xué)實(shí)踐及同行的課堂觀察為基礎(chǔ)，針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)題課中的不足和困難，從解構(gòu)與建構(gòu)的角度探討從問(wèn)題到主題的生成策略。

一、析現(xiàn)狀：?jiǎn)栴}到主題的“乏力”

主題選擇與生成是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。研究選題的目標(biāo)，不僅是幫助學(xué)生選擇有價(jià)值的問(wèn)題，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的產(chǎn)生與形成過(guò)程，促使其主動(dòng)參與問(wèn)題的解決過(guò)程。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)題課中，對(duì)于活動(dòng)主題的生成，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷明晰主題內(nèi)涵、提出感興趣的問(wèn)題、將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為主題的過(guò)程。然而，在現(xiàn)實(shí)的開(kāi)題課中，從問(wèn)題到主題的生成中存在以下問(wèn)題。

1.問(wèn)題膚淺，流于表面

學(xué)生在課堂上的提問(wèn)多是將陳述句變成問(wèn)句，思維停留在表面。究其原因，一方面是教師未能引導(dǎo)學(xué)生探究主題的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生不能在理解的基礎(chǔ)上提出有深度的問(wèn)題；另一方面是教師缺乏快速識(shí)別問(wèn)題質(zhì)量高低，并通過(guò)追問(wèn)修正學(xué)生提出的問(wèn)題的能力。

2.問(wèn)多套路，缺乏聯(lián)結(jié)

學(xué)生提出的大多是問(wèn)題套路式，較為單一，沒(méi)有真正激發(fā)自己內(nèi)心的探究欲望。這主要?dú)w咎于教師在探究主題內(nèi)涵時(shí)沒(méi)有深入思考，未能真正激發(fā)學(xué)生探究未知的欲望。

3.表述模糊，主題不明

學(xué)生生成的活動(dòng)主題常出現(xiàn)必要成分缺失、內(nèi)容指向不明等問(wèn)題，這與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，也與教師未進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與訓(xùn)練有關(guān)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生生成失當(dāng)?shù)幕顒?dòng)主題，教師也未能抓住契機(jī)，用有效的方法及時(shí)予以糾正。

二、謀策略：?jiǎn)栴}到主題的豐厚

1.靶向內(nèi)涵——以厚度賦能

準(zhǔn)備階段的導(dǎo)引問(wèn)題重在拓展思路。提出問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始。準(zhǔn)備階段的導(dǎo)引問(wèn)題要促使學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)學(xué)生在觀察與分析的基礎(chǔ)上，形成有價(jià)值的研究課題或項(xiàng)目。學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題內(nèi)涵的把握是在感知與理解的基礎(chǔ)上逐漸豐厚起來(lái)的，“望‘名’生義，調(diào)動(dòng)已知—聯(lián)結(jié)比照，喚醒求知—切換角度，發(fā)散思維”是明晰并豐厚主題內(nèi)涵的必由之路。

（1）望“名”生義，調(diào)動(dòng)已知

討論伊始，遵循學(xué)生了解事物的認(rèn)知規(guī)律，先從已知開(kāi)始。望“名”生義，它有三層含義，即各“字”為政、攜手融合、聯(lián)想發(fā)散。以六年級(jí)上冊(cè)《家鄉(xiāng)的母親河》（見(jiàn)圖1）為例，一是各“字”為政，用猜字法厘清每個(gè)字的含義，回歸到每個(gè)字所對(duì)應(yīng)的真實(shí)世界的實(shí)體。如將“母親河”一分為二，“母親”具有社會(huì)屬性，蘊(yùn)含著養(yǎng)育與親情；而“河”具備自然屬性，蘊(yùn)含著自然資源與生態(tài)。這一猜測(cè)，僅從字面上就走向了理解的第一層。二是攜手融合，即在猜字理解字義的基礎(chǔ)上，將拆成的詞語(yǔ)“合并”，回歸整體，重新來(lái)審視主題的含義。這一次的“合并”不是做簡(jiǎn)單的加法，而是內(nèi)涵的疊加。將“母親”與“河”兩詞“合并”之后再次進(jìn)行理解，就馬上對(duì)“河”有了新的理解——具有社會(huì)與自然兩種韻味，這就為主題深化提供了理解的突破口。三是在前兩次理解的基礎(chǔ)上聯(lián)想發(fā)散，即從實(shí)體的功能、價(jià)值、作用、影響、變化、發(fā)展等方面進(jìn)行聯(lián)系與想象。這樣對(duì)主題的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，能夠看到更具體的表現(xiàn)這一主題的子課題。以《家鄉(xiāng)的母親河——姚江》為例，學(xué)生立足“養(yǎng)育”“親情”和“自然資源”“生態(tài)”，提出了“姚江有多長(zhǎng)？”“姚江水是從哪里流出來(lái)的？”“姚江現(xiàn)在的水質(zhì)怎么樣？”等問(wèn)題。

通過(guò)解析望“名”生義的含義，學(xué)生理解了“是什么、有什么、怎么樣”，這樣他們就能在深厚情感和理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出“為什么”，并對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步探究。

（2）聯(lián)結(jié)比照，喚醒求知

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人價(jià)值，以“回歸生活世界，促進(jìn)深度體驗(yàn)”為前提，以“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，保障自主探究”為要求，以“發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)完整的人”為旨?xì)w。什么樣的信息能聯(lián)結(jié)學(xué)生內(nèi)心、回歸生活世界，需要教師提前預(yù)設(shè)、有效激活，從而實(shí)現(xiàn)喚醒。例如，在《印象慈城》開(kāi)題課的發(fā)散思維環(huán)節(jié)中，因提供的信息不同，學(xué)生生成的問(wèn)題也不同。在首次試教時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“慈城美食”中的年糕比較感興趣，于是提供了一張普通的年糕圖片。有學(xué)生提出問(wèn)題：“慈城的年糕是怎么做的？”這個(gè)問(wèn)題比較普通，其他學(xué)生也沒(méi)有什么反應(yīng)，因?yàn)闆](méi)有觸動(dòng)他們的內(nèi)心。第二次試教時(shí)，筆者在出示普通的年糕圖片后，又出示了一張照片——年糕店鋪前圍滿了許多前來(lái)購(gòu)買的人，這種強(qiáng)烈的對(duì)比瞬間讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。有學(xué)生提出問(wèn)題：“慈城的年糕為什么這么受歡迎？”筆者相機(jī)進(jìn)行追問(wèn)：“大家能猜一猜嗎？”學(xué)生猜測(cè)可能和款式、味道、生產(chǎn)工藝、銷售方式有關(guān)。這樣的猜測(cè)，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使主題與學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)。可見(jiàn)，教師提供這樣存在反差的信息，既能豐富信息內(nèi)容，又有助于激活學(xué)生的思維，使學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

（3）切換角度，發(fā)散思維

問(wèn)題到主題的豐厚，建立在完整的理解過(guò)程之上，主要分為四個(gè)步驟：第一步，提問(wèn)“對(duì)這一主題有什么了解”；第二步，提供具有增強(qiáng)現(xiàn)象功能的信息；第三步，學(xué)生小組討論完成思維導(dǎo)圖；第四步，學(xué)生小組匯報(bào)，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。前兩步是充分理解內(nèi)容，為后期探究做準(zhǔn)備；第三步是在理解的基礎(chǔ)上，小組合作豐厚，達(dá)成共識(shí)；第四步聚集發(fā)散。例如，在《印象慈城》開(kāi)題課中，教師分四步引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、探討問(wèn)題。第一步，教師問(wèn)學(xué)生“對(duì)慈城有什么了解”，學(xué)生談到了年糕和古建筑，這是學(xué)生的已知。第二步，教師精準(zhǔn)投放信息，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。如有的學(xué)生對(duì)美食比較感興趣，提出了“慈城的年糕為什么這么受歡迎？”等問(wèn)題。第三步，學(xué)生小組討論“關(guān)于慈城，你還有什么想了解的？”，并完成思維導(dǎo)圖。這一環(huán)節(jié)要求人人發(fā)言，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，如填寫(xiě)“景點(diǎn)”“古建筑”“歷史”等內(nèi)容。第四步，學(xué)生小組依次上臺(tái)發(fā)言，完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，即重復(fù)的合并、新增的補(bǔ)上、有爭(zhēng)議的共同辨析。學(xué)生通過(guò)發(fā)言、討論，補(bǔ)充了“文創(chuàng)”“活動(dòng)”等內(nèi)容。至此，一張充滿集體智慧的思維導(dǎo)圖便呈現(xiàn)出來(lái)了。其中，學(xué)生積極討論所碰撞出的思維火花，也將在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)光發(fā)熱。

2.豐厚“選思”——以判斷擇定

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程鼓勵(lì)學(xué)生從自身的興趣愛(ài)好出發(fā)，選擇活動(dòng)主題，主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)并踐行價(jià)值信念。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，幫助學(xué)生選擇合適的活動(dòng)主題。

（1）首選感興趣

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題的選擇，要從學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。因此，教師不能用成人的眼光來(lái)代替學(xué)生的感受，否則會(huì)抑制學(xué)生探究的積極性。例如，在二年級(jí)上冊(cè)“研學(xué)小達(dá)人”的《走進(jìn)身邊的場(chǎng)館》開(kāi)題課上，一個(gè)學(xué)生小組在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)周信芳戲劇藝術(shù)館。雖然學(xué)校專門設(shè)有京劇活動(dòng)室和課程，班里也有一定比例的學(xué)生參加了京劇社團(tuán)，但是，由于多數(shù)學(xué)生對(duì)京劇還是比較陌生，提不起興趣，活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)并不是很順利。而另一學(xué)生小組走進(jìn)年糕博物館，由于學(xué)生對(duì)做年糕都很感興趣，探究活動(dòng)的開(kāi)展要順利得多。

（2）再思可行性

小學(xué)生考慮問(wèn)題還不太周全，對(duì)于能否完成一項(xiàng)任務(wù)是不確定的，這就需要教師在考慮主題實(shí)施的可行性及本身價(jià)值時(shí)給予必要的引導(dǎo)。在可行性方面，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題主要為范圍太廣，難以憑借現(xiàn)有的能力完成提出的任務(wù)。如在《印象慈城》的開(kāi)題課中，學(xué)生選擇了“探究慈城美食”這一主題，但在小組討論時(shí)發(fā)現(xiàn)慈城的美食很多，一一研究存在困難。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣和可行性確定了“探究慈城年糕受歡迎原因”的主題。

（3）辨析并解析

在生成活動(dòng)主題時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性和差異性，組織他們進(jìn)行小組討論。這樣除了可以提升選題的質(zhì)量，還能促進(jìn)組內(nèi)成員形成共識(shí)，為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)組內(nèi)選題確定后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從是否感興趣等角度進(jìn)行小組匯報(bào)與評(píng)價(jià)。這樣能再次升華活動(dòng)主題的內(nèi)涵，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理念。例如，在六年級(jí)上冊(cè)《綠色出行我能行》的開(kāi)題課中，一個(gè)學(xué)生小組在匯報(bào)時(shí)提出“如何讓更多的人了解綠色出行？”的問(wèn)題。為解決此問(wèn)題，該小組準(zhǔn)備開(kāi)展寫(xiě)一份倡議書(shū)的活動(dòng)。班里其他學(xué)生在聽(tīng)取匯報(bào)后，就問(wèn)題的核心在于受眾廣，提出了“在學(xué)校廣播站或微信公眾號(hào)上發(fā)布綠色出行倡議書(shū)”的建議，同時(shí)質(zhì)疑只寫(xiě)一份倡議書(shū)能否讓更多的人了解綠色出行。

3.賦能結(jié)構(gòu)——構(gòu)建表述支架

當(dāng)學(xué)生對(duì)主題的內(nèi)容有所了解并做出選擇后，任務(wù)并沒(méi)有結(jié)束。學(xué)習(xí)就是“煉制新概念”的過(guò)程，是自我發(fā)問(wèn)、與現(xiàn)實(shí)對(duì)質(zhì)、與他人對(duì)質(zhì)及自我表達(dá)和辯論并建立網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。因此，教師要提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生正確、規(guī)范地表述自己小組確定的活動(dòng)主題。而學(xué)生對(duì)主題的辨析、分類、提煉，既是評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（1）覓范例，知特征

甄別范例的優(yōu)劣也是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂上，教師呈現(xiàn)反例，能給學(xué)生提供更多的認(rèn)識(shí)角度，拓展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。在與正例的對(duì)比中，反例所不具備的地方往往就是范例的特征；換言之，尋覓范例的過(guò)程，就是感知特征的過(guò)程。如在《印象慈城》的開(kāi)題課中，比較“吃慈城年糕”和“探究慈城年糕受歡迎的原因”這兩個(gè)主題，前者單一、淺層、沒(méi)有持續(xù)性，而后者可探究、可持續(xù)、價(jià)值高。

（2）巧提煉，識(shí)結(jié)構(gòu)

規(guī)范的主題表述結(jié)構(gòu)可以由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉。在表述主題時(shí)，教師可以出示范例讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)表述。如《河濱公園》的開(kāi)題課，在將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為主題的環(huán)節(jié)，教師先出示范例《蓀湖花?！烽_(kāi)題課中的三個(gè)主題“蓀湖花海周邊設(shè)施大調(diào)查”“蓀湖花海攝影展”“制作蓀湖花海手繪地圖”，再向?qū)W生提問(wèn)“這里有幾個(gè)要素？”“內(nèi)容是什么？”“有哪些方式？”等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蓀湖花海是活動(dòng)的內(nèi)容，而調(diào)查、制作等是活動(dòng)的方式，手繪地圖、攝影展等是活動(dòng)的成果。教師將這三種要素用不同的顏色框選，并通過(guò)課件呈現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)表1），由此提煉出規(guī)范的主題表述結(jié)構(gòu)可以是“活動(dòng)內(nèi)容+活動(dòng)方式”，也可以是“活動(dòng)內(nèi)容+活動(dòng)成果”，還可以是“活動(dòng)方式+活動(dòng)內(nèi)容+活動(dòng)成果”，以助力學(xué)生下一步的定主題。

（3）用結(jié)構(gòu)，定主題

經(jīng)過(guò)前期的提煉，學(xué)生了解了主題的結(jié)構(gòu)要素及如何構(gòu)成。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)先闡述小組定下的主題是什么、要素有哪些、采用什么結(jié)構(gòu)表述，再在教師引導(dǎo)下，談?wù)劄槭裁炊ㄟ@個(gè)主題，即指向確定主題的三要素“感興趣”“可實(shí)行”“有價(jià)值”。這不僅是一次定主題的示范，還為之后學(xué)生評(píng)價(jià)其他主題提供了抓手，指明了方向。

綜上所述，從問(wèn)題到主題的生成是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程準(zhǔn)備階段的開(kāi)局大事。通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題到主題的生成路徑，學(xué)生能夠更好地挖掘主題內(nèi)涵，并連接真實(shí)生活，調(diào)動(dòng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從而提出更有深度和廣度的問(wèn)題，進(jìn)一步生成高質(zhì)量的活動(dòng)主題。這樣有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們以后的學(xué)習(xí)和生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張華，唐曉欣.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程選題研究[J].教育發(fā)展研究，2008（Z2）：36-39.

[2] 方凌雁.有意義的時(shí)間學(xué)習(xí)經(jīng)歷：高質(zhì)量綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵[J].中國(guó)德育，2023（17）：48-52.

[3] 楊茂慶，于媛娣.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本體價(jià)值、育人邏輯與實(shí)施路徑[J].教師教育學(xué)報(bào)，2023，10（1）：42-49.

（責(zé)編 杜 華）