［摘 要］深度學習推進思維進階，而思維進階需要以深度學習做媒介。教學人音版音樂教材三年級上冊《豐收》一課，可從教師的“深度備課”（即深度解讀教材）、學生的“深度參與”（即深度活動體驗）、課堂的“深度梯進”（即深度階梯式進教學）三個方面推進思維進階。通過實現(xiàn)思維進階的前提、關(guān)鍵和支撐，來實現(xiàn)小學音樂課堂深度教學，提升學生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］音樂課堂教學；深度學習；思維進階

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）21-0041-04

一、問題緣起：靜觀音樂課堂“迷霧”

如今的小學音樂課堂，尤其是新手教師的課堂，有時會出現(xiàn)忽視深度建構(gòu)教學的現(xiàn)象。筆者根據(jù)自身磨課、觀課的體驗，將小學音樂課堂中存在的問題羅列如下。

1.欠教材挖掘，缺備課深入點

教師在課前對教材解讀不到位，備課欠缺深度，導致學生對作品的理解不到位，教與學僅停留在淺層次上。學生在一節(jié)課中對音樂未獲得深層次的理解，一個重要的原因就是教師對音樂作品缺乏深度的挖掘和分析。如在《紅旗頌》一課的教學中，教師未將文化內(nèi)涵滲透作為教學目標，導致學生對作品的理解只落在知識技能上，缺少熱愛祖國的情感體驗。

2.欠深度體驗，缺參與出發(fā)點

如今的音樂教學，為了學生在課堂中有更多的參與感，往往注重音樂實踐，設(shè)計豐富的體驗項目，但有時教學效果并不盡如人意。課堂中的音樂實踐活動看似豐富，實則浮于表面，學生完成實踐活動任務(wù)，各項能力卻沒有得到提升，從而出現(xiàn)“有參與無思考”的現(xiàn)象。音樂體驗如果只是停留在被動或是模仿階段，就會限制學生自主能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

3.欠目標層次，缺能力增長點

教學過程的推進缺少層次，教師未能有效引導學生對音樂進行深入理解與有效表達，導致學生的學習能力沒有出現(xiàn)新的增長點。

在音樂課上，學生更多的是停留在簡單模仿或者機械記憶層面，并未將學習內(nèi)容內(nèi)化，沒有實質(zhì)性的融會貫通，更沒有建立具有學科特點的思維方式。因此，只有培養(yǎng)學生多方面的音樂能力，才能有效提升學生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計理念：深度學習推進思維進階

“深度學習”概念由瑞典學者費倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬首次提出：學習者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整個的知識為內(nèi)容，積極主動、批判性學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。本文中的深度學習是一種基于高階思維發(fā)展的學習，是思維水平從低階到高階的轉(zhuǎn)變。筆者認為，深度學習推進思維的進階，而思維進階需要以深度學習為媒介。學生在音樂學習中的進階所獲在解決學科問題時體現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力就是學科核心素養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)學生多方面的音樂能力是培養(yǎng)學生藝術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而深度學習是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要路徑（見圖1）。

三、教學實踐：搭建思維階梯的深度教學與應(yīng)用

要想將深度學習的教育理念真正落實到我們的課堂教學中，教師需要清楚理解深度學習的內(nèi)涵并思考如何有效開展教學。鑒于目前的教學狀況，筆者以人音版音樂教材第五冊第6單元中的《豐收》一課為例，闡述在小學音樂教學中基于核心素養(yǎng)推進思維進階，從而實現(xiàn)深度學習的教學實踐和應(yīng)用（見圖1）。

1.從知識走向能力：深度解讀教材是前提

學生在音樂課堂中無法實現(xiàn)深度學習，很大一部分原因在于教師對音樂作品的理解以及教學僅僅停留在淺層次上，教師對教學目標設(shè)定不到位，反復機械的操作練習限制了學生高階思維的發(fā)展。為此，教師需要深挖教材，引導學生深度解析教材內(nèi)容。

（1）挖掘教材，聚焦作品結(jié)構(gòu)

管弦樂曲《豐收》原是影片《海霞》中的配樂，后由作者王酩本人將影片中的配樂整理改編成管弦樂《海霞組曲》。在曲式結(jié)構(gòu)上，《豐收》采用了兩首風格迥異的舞蹈旋律加以組合，以抒發(fā)海島漁民喜獲豐收的歡悅之情，前曲熱烈奔放，突出歡快喜慶的氣氛，后曲通過弦樂營造出柔婉似水的婀娜多姿之態(tài)，情緒感人。

所以《豐收》一課的教學，教師就可以從這首作品的音樂結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)設(shè)滿船魚蝦的漁家大豐收情境，激發(fā)學生的學習欲望。筆者將兩首不同風格的作品分為A、B兩段，根據(jù)兩段音樂的特點將A段設(shè)定成熱情開朗的漁家小伙，B段則為優(yōu)雅恬靜的漁家姑娘（見表1），將抽象的音樂運用角色扮演的方式直觀形象地展現(xiàn)出來，幫助三年級的學生理解音樂的二段體結(jié)構(gòu)。為了深入感受兩段音樂的不同之處，筆者從不同的演奏樂器、不同的演奏形式和不同的力度變化入手，將教學活動設(shè)計根據(jù)教學目標進行分層次、分步驟展示。如用不同的角色人物來表示音樂力度的不同，并分別用不同的演奏樂器呈現(xiàn)。最后的課堂展示，筆者創(chuàng)設(shè)海島漁民喜獲豐收的情境，讓學生通過扮演不同的人物形象，在展示、交流、分享中發(fā)展思維。這樣對音樂作品進行深度剖析和挖掘，實現(xiàn)了深度備課，為學生的深度學習打下基礎(chǔ)。

（2）統(tǒng)整關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)學習遷移

《豐收》一課的學習收獲不應(yīng)僅僅停留在本首作品中，而是要在之后的音樂學習中繼續(xù)提升學生的音樂視聽與欣賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力。比如，在之后學習豐收歌舞主題的音樂作品時，學生就會對音樂旋律和音色進行有意識的感知，會主動將不同主題旋律進行對比，主動聆聽音樂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)音樂情境、表達音樂感受，甚至能根據(jù)音樂特點進行創(chuàng)作，用自己的方式表現(xiàn)人們勞動和喜獲豐收時的愉快心情。

從課內(nèi)到課外，從理解到應(yīng)用，學生在知識遷移中實現(xiàn)了學習能力的進階。要想實現(xiàn)深度學習，就要打破淺層的目標設(shè)定，找準音樂作品的突破口，清晰貫穿教學線，制訂指向核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的學習目標。

2.從接受走向創(chuàng)造：深度活動體驗是關(guān)鍵

（1）以角色扮演，驅(qū)動學生深入學習

根據(jù)三年級學生熱愛模仿的學情特點，筆者以漁家人物的角色扮演為主線，貫穿整個課堂。由于《豐收》樂曲的曲式結(jié)構(gòu)為AB式：A段節(jié)奏緊湊，主題熱烈歡騰，B段旋律柔婉似水，筆者將兩個樂段用角色扮演的方式呈現(xiàn)——A段是熱情奔放的漁家小伙，B段是柔婉似水的漁家姑娘（見圖3）。

A段——男生飾演漁家小伙

創(chuàng)設(shè)滿船魚蝦的豐收情境，學生發(fā)揮想象，用自己的方式設(shè)計吶喊聲，如“嘿嘿”“哈哈”，并配上自編律動，配合打鼓伴奏進行聲勢表演。

B段——女生飾演漁家姑娘

通過生生合作，學生隨音樂旋律變化利用藍色綢帶模擬海浪的形態(tài)。第二部分自主聽辨，利用手鈴為樂曲伴奏。

這兩段角色扮演讓學生對全曲結(jié)構(gòu)有了整體的感知，而不同的情境幫助學生對比不同樂段的音樂情緒，使他們在一開始就對所學內(nèi)容有了整體認識，從而產(chǎn)生好奇心與求知欲。興趣和熱情讓學生在音樂活動中主動以審美的態(tài)度去欣賞音樂，知識的提取、遷移和應(yīng)用也就自然而然地發(fā)生了。如果說，后期學生的全面參與和思維發(fā)展為音樂教學注入了“血”和“肉”，那么前期建構(gòu)的整體框架就是“骨”和“干”，是實現(xiàn)深度學習的第一步。

（2）設(shè)交互式活動，調(diào)動學生深度體驗

深度學習需要學生全面參與、全身心投入實踐活動，有效的活動體驗也能推動學生的思維發(fā)展，進而準確把握重點，走向深度學習。本課通過多頻的課堂互動，包括師生互動、生生互動，在輕松和諧的課堂氛圍中提高了學生的學習興趣，從而促進學生的課堂參與。

【交互式體驗教學回顧】

[師生互動：對比聆聽—觀察舞蹈動作—畫旋律線

①聆聽B段，對比體驗音樂中的情緒變化。

②引出主奏樂器，感受音樂情緒的變化和演奏樂器的音色有關(guān)。

③欣賞漁家姑娘的舞蹈（教師表演），觀察教師的動作特點。 ]

[生生互動：肢體、綢帶律動—手鈴伴奏

①畫圖形譜，律動感知

A.隨音樂畫旋律線

B.根據(jù)圖形譜的特點用肢體表現(xiàn)

C.隨音樂加入綢帶律動，與同伴合作模擬海浪形態(tài)

②聆聽B段的第二段，合樂伴奏

A.思考：發(fā)生了什么變化？

B.聽辨音樂，用手鈴為第二段伴奏 ]

本課從聆聽A段音樂擊打節(jié)奏并選擇節(jié)奏色塊到感受力度變化合樂拍擊，在此基礎(chǔ)上加入打鼓與吶喊的聲勢創(chuàng)編，這環(huán)環(huán)相扣的體驗活動激發(fā)了學生的參與熱情。而學習B段音樂時，教師拋出問題“相比A段，B段音樂發(fā)生了什么變化？”，請學生根據(jù)B段音樂的圖形譜加入律動，讓學生通過肢體動作將思維可視化。師生、生生多頻互動，讓三年級的學生熱情高漲，自主學習能力得以提升。實踐活動富有互動性、探究性，為學生提供了創(chuàng)新思考和藝術(shù)表現(xiàn)的空間，有助于促進學生對音樂的理解，使他們感受到自主體驗和合作學習的快樂。

3.從淺層走向深層：深度階梯式教學是支撐

（1）搭建支架教學，提供探究空間

支架式教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)知識理解的框架。因此，教師在初期備課時就要梳理教學目標并將其分層，構(gòu)建學習框架；在教學過程中，要根據(jù)學生的實際情況及時整合、優(yōu)化、升級教學目標。教師要讓學生成為課堂的主人，讓他們在自我創(chuàng)作中走向深入理解。

《豐收》中B段音樂的教學，使學生通過對演奏樂器音色的聽辨、對比音樂情緒并根據(jù)自己的感受畫旋律線，發(fā)散了思維。筆者還通過對A段吶喊聲動作設(shè)計、有引導性的學生動作創(chuàng)編、有針對性的B段海浪模擬，給學生呈現(xiàn)有選擇性的旋律圖譜。這一過程讓學生的思維可視化，使學生在聽覺、視覺、觸覺、動覺，橫向、縱向的多維感知中完成了創(chuàng)作。這樣，借助多元教學方式實現(xiàn)了多層次音樂思維，增強了學生對音樂的理解、感知、思考，促進了學生思維的全面參與，讓音樂學習從淺層走向了深層。

（2）分層階梯教學，促進思維進階（見圖4）

有梯度的教學結(jié)構(gòu)，能為學生鋪設(shè)思考的臺階，讓學生有一個從了解到運用的進階過程，使學生在課堂中學有所得。

【梯度教學環(huán)節(jié)回顧】

①節(jié)奏色塊，自主選擇。

聆聽A段主題旋律并呈現(xiàn)節(jié)奏譜圖，學生為色塊選擇適合的律動（拍手或左右擺頭）。

教師在A段主題旋律中加入拍手和左右擺頭的律動，學生觀察并選擇合適的節(jié)奏填入色塊中。

②模仿拍擊，合樂參與。

拍一拍黃色色塊中的節(jié)奏，教師打鼓，師生合作。

根據(jù)力度變化拍擊，按照f-p-f的力度連擊3遍。

一個學生打鼓，其余學生拍手合樂，談?wù)勔魳非榫w。

③揭題《豐收》并介紹作品來源。

④完整聆聽全曲，聽辨主題旋律的次數(shù)和力度變化。

⑤再次聆聽并思考“演奏形式有什么變化？”，欣賞演奏視頻。

⑥聲勢律動，合作表現(xiàn)。

以“全班隨A段音樂節(jié)奏拍擊—一人節(jié)奏拍擊—全班節(jié)奏拍擊”的形式模擬三次主題旋律的強弱規(guī)律。

選擇一個語氣詞加入聲勢律動，為漁民加油吶喊，感受激動熱鬧的豐收場景。

此教學環(huán)節(jié)在導入部分，利用學生熟悉的《好日子》的前奏和《豐收》的主題旋律A段展開對比聆聽，將學生原有的生活經(jīng)驗與音樂學習聯(lián)系起來。學生了解了兩段音樂取材于同一個民間音調(diào)，由不同時期的作曲家進行創(chuàng)作加工后運用到作品中。同時，筆者將《好日子》鼓舞的伴奏引入《豐收》A段，讓學生經(jīng)歷從學習的初體驗到再體驗的過程。A段速度較快，要學生聆聽出四個樂句有難度，故筆者利用色塊和律動相結(jié)合的方式引導學生感知四個樂句的變化。學生自己將XX X和XX兩個節(jié)奏進行排序，通過拍手、擊鼓并為節(jié)奏配上創(chuàng)編的吶喊聲，以加深對主題旋律的記憶，這個環(huán)節(jié)就是進一步的深體驗。之后，筆者引導學生聽辨三次主題旋律的力度差異在于演奏形式的不同，繼而請學生用不同人數(shù)的聲勢表演表現(xiàn)不同演奏形式，這是整個全體驗的應(yīng)用部分。這樣，學生就經(jīng)歷了音樂學習的“初體驗（輸入）—再體驗（加工）—深體驗（發(fā)現(xiàn)）—全體驗（應(yīng)用）”的過程。

四、收獲與反思

印證一堂音樂課后學生是否有所獲，最好的證明就是課堂最后學生對音樂作品的完整演繹。學生對音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況通過唱歌、伴奏、律動和創(chuàng)編等各類藝術(shù)表現(xiàn)形式在合作表演中呈現(xiàn)出來，其審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解貫穿合作表演的整個過程。學生的音樂能力從一開始的聽覺能力進階到音樂欣賞能力，從音樂表現(xiàn)能力進階到音樂創(chuàng)造能力，形成基本的核心素養(yǎng)。學生在《豐收》兩段截然不同的樂段中聽辨主題變化，在角色扮演的藝術(shù)表現(xiàn)中領(lǐng)會音樂作品的文化內(nèi)涵，享受音樂審美過程的愉悅，并在與同伴的密切合作中增強了集體意識和創(chuàng)意藝術(shù)實踐能力，用課堂成果呈現(xiàn)了一幅歡慶豐收的熱鬧畫面。

一節(jié)課結(jié)束后，學生的思維方式從低階走向高階，逐步把學生引向了學習的深處。在思維階梯的攀登路上，教師不僅是學生學習的引路人，還是學生思維的推動者；而學生不僅是被動的跟隨者，還是主動攀登的探路人。愿我們能帶著學生在思維的階梯上越走越高，也越走越穩(wěn)。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 闞書平.基于深度教學的思維進階研究[J].小學教學研究，2021（19）：78-79.

［3］ 馮魏巍.音樂核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2016，36（12）：9-13.

［4］ 葛玉海.“高階思維課堂”讓“深度學習”真實發(fā)生[J].人民教育，2019（24）：57-59.

（責編 劉宇帆）