［摘 要］隨著科技的發(fā)展與教育改革的深入，音樂(lè)可視化教學(xué)越來(lái)越受到大家的重視。音樂(lè)可視化是指在音樂(lè)教學(xué)中通過(guò)圖式或體態(tài)等可視化載體連接節(jié)拍、音高、速度、力度、聲部、情感等抽象音樂(lè)要素，充分利用聯(lián)覺(jué)加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)的一種教學(xué)方式。音樂(lè)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖入“場(chǎng)”、看圖內(nèi)化、繪圖表達(dá)，有助于學(xué)生浸潤(rùn)音樂(lè)大主題情境、梳理音樂(lè)要素、進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，從而提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］音樂(lè)教學(xué)；圖說(shuō)；可視化

［中圖分類號(hào)］ G623.71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）21-0048-03

音樂(lè)可視化教學(xué)以視覺(jué)為核心，以音樂(lè)為載體，讓抽象的音樂(lè)要素與可視的圖式或體態(tài)形成鏈接，以聯(lián)覺(jué)豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，體現(xiàn)了直觀性、形象性，有助于音樂(lè)課堂中引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)音樂(lè)大主題情境、梳理音樂(lè)要素、進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“藝術(shù)新課標(biāo)”）在低年段學(xué)業(yè)要求中指出：“用線條、色塊、圖形等表示所聽(tīng)到的音樂(lè)?！痹谘葑嘟虒W(xué)中也要求“能夠設(shè)計(jì)節(jié)奏圖譜或演奏提示，指導(dǎo)演奏”。近幾年，筆者一直擔(dān)任低年段的音樂(lè)教學(xué)工作。低年段的學(xué)生邏輯力相對(duì)較弱，借助圖式、圖譜等將音樂(lè)可視化，既可以通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的形式串聯(lián)邏輯鏈條，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又可以實(shí)現(xiàn)抽象化音樂(lè)情感的視覺(jué)型轉(zhuǎn)化，突出音樂(lè)課程的情感性。教師立足課程內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)圖式、圖譜，有利于發(fā)掘?qū)W生的多感官認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

一、看圖“入場(chǎng)”，浸潤(rùn)大主題情境

場(chǎng)，即場(chǎng)域，它不僅指音樂(lè)課的場(chǎng)地，而且包括音樂(lè)課堂的情境場(chǎng)。大主題情境場(chǎng)更多立足于大單元本身，關(guān)注音樂(lè)知識(shí)之間的聯(lián)系，以情境為載體，通過(guò)角色扮演、多媒體資源、場(chǎng)景再現(xiàn)或?qū)嵕澳M等形式，打造生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，給學(xué)生身臨其境的感受和體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的展開(kāi)。

1.看隊(duì)形圖，創(chuàng)設(shè)主題情境場(chǎng)

音樂(lè)課堂教學(xué)十分重視開(kāi)場(chǎng)，以幫助學(xué)生快速進(jìn)入音樂(lè)場(chǎng)域。但大多數(shù)教師均采用語(yǔ)言導(dǎo)入或直接學(xué)習(xí)的方式，缺乏情境場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)索然無(wú)味。筆者以為，音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生看隊(duì)形圖可以高效完成音樂(lè)的開(kāi)場(chǎng)。達(dá)成此目標(biāo)需要適宜的教學(xué)環(huán)境、特定的情境；需要教師課前對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致分析，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行可視化圖譜的設(shè)計(jì)。

《小鞋匠》是一首將音樂(lè)表現(xiàn)與勞動(dòng)的快樂(lè)貫穿始終的德國(guó)兒童歌曲。它的旋律流暢、朗朗上口，以敘述的口吻描述了小鞋匠高超的技藝和快樂(lè)勞動(dòng)的情境。教學(xué)伊始，筆者一改原先教師領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景的教學(xué)模式，改為邊播放《勞動(dòng)最光榮》的音樂(lè)，邊在黑板上出示三幅律動(dòng)隊(duì)形圖式（見(jiàn)圖1），請(qǐng)學(xué)生思考：這三幅隊(duì)形圖有什么特點(diǎn)？每幅圖都需要幾位領(lǐng)隊(duì)？如果你是領(lǐng)隊(duì)，你能聽(tīng)著音樂(lè)帶好隊(duì)伍嗎？

學(xué)生分為三組，每組自主選出領(lǐng)隊(duì)，根據(jù)箭頭提示，看圖入場(chǎng)。三幅簡(jiǎn)單的入場(chǎng)圖讓學(xué)生借助圖譜律動(dòng)既完成了音樂(lè)課的熱身活動(dòng)，又在《勞動(dòng)最光榮》的音樂(lè)聲中快速進(jìn)入“勞動(dòng)”大主題情境場(chǎng)中，大大提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.看情境圖，營(yíng)造主題學(xué)習(xí)場(chǎng)

在學(xué)習(xí)場(chǎng)域中非常重要的是主題，它是根據(jù)課程的大單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好進(jìn)行設(shè)計(jì)的，是借助教材的主題以及師生之間的對(duì)話展開(kāi)的。教師應(yīng)挖掘日常生活中的素材，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的情境圖，并通過(guò)圖譜的展示、交流等，激活學(xué)生聯(lián)想、想象等思維，營(yíng)造相應(yīng)的音樂(lè)場(chǎng)景氛圍，構(gòu)建能使學(xué)生獲得某種“視覺(jué)”感受的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)。

《小鞋匠》是“勞動(dòng)”大單元主題中的一首欣賞曲。它借助大提琴、鋼琴、小鑼等不同音色的樂(lè)器的依次出現(xiàn)，描繪了鞋匠師傅修鞋時(shí)穿針、引線、釘釘子的情境。樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)規(guī)整，由引子加上兩段主旋律構(gòu)成。循環(huán)反復(fù)的旋律把學(xué)生帶入熱鬧的勞動(dòng)場(chǎng)景之中。教學(xué)時(shí)，筆者先出示“鞋匠”的人物圖片（見(jiàn)圖2），從視覺(jué)上讓學(xué)生明確欣賞的是一首與“修鞋勞動(dòng)”相關(guān)的主題音樂(lè)；再配合修鞋時(shí)出現(xiàn)的工具圖、點(diǎn)贊圖，并將其融入筆者所創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)圖譜情境中，為欣賞教學(xué)和歌唱教學(xué)的重難點(diǎn)突破提供條件。

二、看圖內(nèi)化，梳理音樂(lè)要素

音樂(lè)要素指的是構(gòu)成音樂(lè)的各種元素，包括音高、節(jié)奏、強(qiáng)弱、音色、曲式結(jié)構(gòu)等。而音樂(lè)表現(xiàn)形式就是將這些要素互相結(jié)合，形成音樂(lè)的形式要素。在小學(xué)階段的音樂(lè)課堂中，由于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展尚不成熟，僅憑聽(tīng)覺(jué)理解感知抽象的音樂(lè)要素較為困難，因此，教師應(yīng)以視聽(tīng)結(jié)合的方式幫助學(xué)生有效把握音樂(lè)要素。

1.音塊空間排序，“看”音程距離

音塊是常見(jiàn)的奧爾夫樂(lè)器，它不僅在敲擊時(shí)能聽(tīng)到具體音高，還能粘在某一平面上形成一幅靜態(tài)圖，讓人在視覺(jué)上產(chǎn)生空間的長(zhǎng)短距離感，能幫助學(xué)生直觀感受到旋律的高低起伏與音程關(guān)系，使學(xué)生的演唱準(zhǔn)確性在視聽(tīng)結(jié)合的過(guò)程中得以提升。學(xué)生通過(guò)可視化音塊空間排序，在發(fā)展基礎(chǔ)歌唱技能的同時(shí)，將圖式內(nèi)化為知識(shí)，進(jìn)而為轉(zhuǎn)調(diào)、和聲等較為復(fù)雜的音樂(lè)表達(dá)形式的學(xué)習(xí)奠基。

筆者課前研究《小鞋匠》的旋律特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，歌曲的A部分共計(jì)四句，前三句都是從低音S向上方四度、五度、六度構(gòu)建的大跳音程，第四句是從中音S到M的級(jí)進(jìn)。基于這條旋律的演唱難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一條以主干音發(fā)聲為主的練習(xí)曲（見(jiàn)圖3），利用音塊在黑板上的呈現(xiàn)，可視化展現(xiàn)出旋律走向和音程跨度，并敲擊音塊發(fā)出聲響，讓學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，用嗓音感受旋律的起伏，解決歌唱音準(zhǔn)的難題。

2.圖形譜呈現(xiàn)，“視”曲式結(jié)構(gòu)

圖形譜是通過(guò)點(diǎn)、線、面等圖畫(huà)和不同的符號(hào)，把音樂(lè)作品中的抽象音樂(lè)要素以視覺(jué)感知的方式進(jìn)行形象化表達(dá)。曲式結(jié)構(gòu)是對(duì)作品整體的認(rèn)知和把握，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解的概念。但是教師可借助圖形譜，引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)特征。教師在教材分析的過(guò)程中，可通過(guò)提煉、簡(jiǎn)化的方法分解、弱化作品的音樂(lè)結(jié)構(gòu)，再將其與明確、簡(jiǎn)潔的形狀、色塊、線條等視覺(jué)要素建立聯(lián)系，以結(jié)構(gòu)化的圖譜展現(xiàn)音樂(lè)的主題、樂(lè)句、樂(lè)段。這樣的圖譜直觀生動(dòng)，可引領(lǐng)學(xué)生更好地感知音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)及各部分之間的關(guān)聯(lián)。

欣賞《小鞋匠》時(shí)，筆者出示一組有不同點(diǎn)、線、面的格子譜（見(jiàn)圖4），結(jié)合音樂(lè)讓學(xué)生邊欣賞邊找出圖譜和音樂(lè)之間的關(guān)系，即感受曲式結(jié)構(gòu)，同時(shí)要求學(xué)生分組按照格子譜上的符號(hào)，選擇相應(yīng)音色的打擊樂(lè)器為樂(lè)曲伴奏。筆者通過(guò)觀察學(xué)生使用圖譜的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他們能根據(jù)譜子中的“點(diǎn)”選擇如雙響筒、沙球等音色較短促的樂(lè)器；根據(jù)“線條”類選擇碰鈴、三角鐵等有回聲的樂(lè)器。在視奏的過(guò)程中，筆者能夠看到學(xué)生有序自主探究的痕跡，甚至有學(xué)生能總結(jié)出打擊樂(lè)器的點(diǎn)線設(shè)計(jì)與樂(lè)曲音色、節(jié)奏等音樂(lè)要素之間的聯(lián)系，更有甚者能把格子圖形譜上的內(nèi)容遷移到其他歌曲中，為其伴奏。這充分說(shuō)明學(xué)生將圖譜的設(shè)計(jì)和音樂(lè)要素之間的聯(lián)系理解得準(zhǔn)確到位。

3.音高縱向排列，“觀”旋律走向

美國(guó)音樂(lè)教育學(xué)家Walker教授認(rèn)為視覺(jué)的形式可以表現(xiàn)音樂(lè)的要素，如音高可以表現(xiàn)為空間位置的高低，音色的圓潤(rùn)與尖銳可用不同的線段曲折度來(lái)表現(xiàn)，聲音的強(qiáng)弱可表現(xiàn)為空間的大小，旋律的起伏也可以用線條的起伏連接表現(xiàn)。

《小鞋匠》的音高旋律很有特點(diǎn)和規(guī)律，如果說(shuō)發(fā)聲練習(xí)的設(shè)計(jì)是為音準(zhǔn)打下基礎(chǔ)，那么打破五線譜的常規(guī)呈現(xiàn)方式，改為縱向排列并輔助上下箭頭（見(jiàn)圖5）直觀表現(xiàn)上下行音階變化，就使整個(gè)樂(lè)譜全方位立體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種簡(jiǎn)潔明了的圖譜設(shè)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)，降低了識(shí)譜和音準(zhǔn)學(xué)習(xí)的難度。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者采用的是邊唱譜邊畫(huà)圖譜的方式，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻觀察圖譜與音高之間的關(guān)系，現(xiàn)場(chǎng)交流圖譜設(shè)計(jì)意圖，為學(xué)生今后自行設(shè)計(jì)圖譜打下基礎(chǔ)。

三、繪圖表達(dá)，支持兒童創(chuàng)意實(shí)踐

藝術(shù)新課標(biāo)對(duì)“創(chuàng)意實(shí)踐”闡述為“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際運(yùn)用的能力。創(chuàng)意實(shí)踐包括營(yíng)造氛圍、激發(fā)靈感，對(duì)創(chuàng)作的過(guò)程和方法進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)，生成獨(dú)特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果”。創(chuàng)意實(shí)踐是學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，也是新課改背景下育人的重要方式。

在學(xué)生以“自制圖譜”“填空?qǐng)D式”的方式嘗試自主創(chuàng)作的過(guò)程中，筆者常發(fā)現(xiàn)一些與音樂(lè)原理背道而馳，或看不明白的設(shè)計(jì)意圖，抑或有個(gè)性的圖式。此時(shí)無(wú)須限制學(xué)生的想象，無(wú)須推翻學(xué)生的想法，無(wú)須否定學(xué)生的創(chuàng)意。可以借助師生、生生互動(dòng)，改變學(xué)生的想法，讓他們繼續(xù)發(fā)掘自我，在自我反省或同伴的提問(wèn)中獲得靈感，激發(fā)他們的音樂(lè)思維。鼓勵(lì)學(xué)生繪圖表達(dá)，是讓教師“看見(jiàn)”學(xué)生，更是讓學(xué)生“看見(jiàn)”音樂(lè)，“看見(jiàn)”世界。

1.繪制圖譜，表達(dá)思維的交融性

圖譜繪制是學(xué)生交融性藝術(shù)思維表達(dá)的外顯形式，展現(xiàn)了學(xué)生不同思維特征、思維方式、思維層次的相互碰撞與相互融合。其中，感性思維幫助學(xué)生感知音樂(lè)，而理性思維啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解，讓學(xué)生的音樂(lè)思維外化。在實(shí)踐中，教師要給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的感悟，鼓勵(lì)他們講出自己的想法、困惑，在思維碰撞中理解音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。

2.繪制圖譜，激發(fā)想象的鏈接性

圖譜繪制是學(xué)生想象力鏈接的載體，想象力是豐富學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的源泉。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)中展開(kāi)想象，以一連串的構(gòu)想描畫(huà)、整合、豐滿自己的藝術(shù)表達(dá)，既引發(fā)了深度思考，又激發(fā)了想象的不斷鏈接。在教學(xué)中，教師要守護(hù)學(xué)生珍貴的想象，以欣賞的眼光看待學(xué)生的想象，與學(xué)生一起暢游美妙的想象王國(guó)。

3.繪制圖譜，展現(xiàn)審美的通感性

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)將抽象的音樂(lè)形象、音樂(lè)元素通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、聲覺(jué)等感官，進(jìn)行理解、體驗(yàn)，獲得立體的感性經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)理性邏輯，繪制出哪怕小到一個(gè)圖標(biāo)，大到整體藝術(shù)構(gòu)想的圖譜，都是以通感或聯(lián)覺(jué)的心理方式進(jìn)行審美構(gòu)建的。作為一線音樂(lè)教師，筆者以為要注重藝術(shù)思維的生成、藝術(shù)實(shí)踐的過(guò)程與結(jié)果，在教學(xué)中營(yíng)造藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生靈感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用圖式表達(dá)對(duì)藝術(shù)作品的理解與想象，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

看圖“入場(chǎng)”，讓學(xué)生更快浸潤(rùn)音樂(lè)大主題情境；看圖內(nèi)化，讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)要素；繪圖表達(dá)，支持學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐。可視化圖式、圖譜以其趣味性、情境性、整體性有效提升了學(xué)生感知、體驗(yàn)音樂(lè)的能力，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程更具可視性、交互性和創(chuàng)造性。音樂(lè)可視化圖譜教學(xué)的研究，對(duì)更新音樂(lè)教學(xué)理念，改革音樂(lè)教學(xué)方法等具有積極的實(shí)踐意義和探索價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部，義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 李琳.支持兒童研究行動(dòng)100條[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2017.

[3] 秦祥濤.“支持兒童研究”的行知密碼[J].江蘇教育，2023（9）：34-36.

[4] 陳炎秋.小學(xué)音樂(lè)“可視化”教學(xué)研究與實(shí)踐[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

[5] 王燕.小學(xué)音樂(lè)課堂的圖譜應(yīng)用探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（27）：50-51.

（責(zé)編 劉宇帆）