［摘 要］結(jié)合“RAFT”寫作框架及英語新課標(biāo)，開展基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學(xué)，能使學(xué)生形成讀者意識(shí)，創(chuàng)新寫作形式，并在主題意義的引領(lǐng)下寫出真情實(shí)感的主題作文，進(jìn)而提升學(xué)生的英語寫作能力與語言表達(dá)素養(yǎng)。在基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學(xué)中，教師可以通過分析梳理語篇，幫助學(xué)生解讀“RAFT”框架；通過開展主題探究，幫助學(xué)生構(gòu)建“RAFT”框架；基于“RAFT”框架，引導(dǎo)學(xué)生生成主題作文；聯(lián)結(jié)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;“RAFT”框架;主題寫作;主題意義

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）21-0060-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語新課標(biāo)”）指出：“教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值……引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成?！比欢?，當(dāng)前的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題意義，導(dǎo)致學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，英語寫作機(jī)械化、模板化、趨同化。

本文結(jié)合英語新課標(biāo)，探討基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學(xué)，旨在幫助學(xué)生以“別出心裁”的寫作形式，寫出“私人訂制”的書面作文，并在主題意義的引領(lǐng)下，自然而然表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

一、基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.“RAFT”框架的基本內(nèi)涵

“RAFT”指的是美國(guó)學(xué)者于1985年提出的一套寫作教學(xué)框架，該框架運(yùn)用在美國(guó)中小學(xué)母語寫作教學(xué)中，取得了良好的效果。具體來說，“RAFT”是由作者角色（Role of writer）、寫作對(duì)象（Audience）、寫作形式（Format of writing）和寫作話題（Topic）這四個(gè)要素組成。

作者角色（Role of writer）指的是學(xué)生在寫作時(shí)所扮演的角色，即學(xué)生是以什么身份進(jìn)行創(chuàng)作的，是外國(guó)學(xué)生Mike還是中國(guó)學(xué)生Yang Ling？是小貓Sam還是小老鼠Bobby？不同的角色指向不同的立場(chǎng)與觀點(diǎn)。寫作對(duì)象（Audience）指的是作文可能的讀者，是朋友還是父母？寫作對(duì)象從側(cè)面反映了我們的寫作目的，也決定著我們的寫作語氣和寫作內(nèi)容。寫作形式（Format of writing）指的是作文的文體，可以是書信、郵件、調(diào)查報(bào)告，也可以是劇本、小詩、日記等。根據(jù)作者角色和寫作對(duì)象之間的關(guān)系，結(jié)合寫作的主題選擇恰當(dāng)?shù)膶懽餍问剑瑫?huì)產(chǎn)生意想不到的效果。寫作話題（Topic）即寫作的主題，是暑假計(jì)劃還是保護(hù)地球？這決定了寫作的具體內(nèi)容。

2.基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學(xué)的內(nèi)涵

基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學(xué)，指的是在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師基于“RAFT”框架，在單元主題意義導(dǎo)向下，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作話題（Topic），并根據(jù)寫作主題情境以及作者角色（Role of writer）與寫作對(duì)象（Audience）之間的關(guān)系，選擇合適的寫作形式（Format of writing），表達(dá)對(duì)單元主題的觀點(diǎn)，或特定情境下的所思、所想及情感，從而避免學(xué)生寫出千篇一律的英語作文。

二、基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學(xué)的價(jià)值分析

1.關(guān)注讀者意識(shí)培養(yǎng)，讓寫作內(nèi)容“私人訂制”

基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學(xué)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)主題語境，引導(dǎo)學(xué)生從作者角色（Role of writer）出發(fā)，關(guān)注寫作對(duì)象（Audience），基于單元主題意義，賦予寫作內(nèi)容最為真實(shí)的表達(dá)；同時(shí)，基于作者角色（Role of writer）與寫作對(duì)象（Audience）之間的關(guān)系，寫出貼合主題表達(dá)的最為恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，呈現(xiàn)出“私人定制”的效果，而非千篇一律的句式堆砌。

2.注重寫作過程指導(dǎo)，讓寫作形式“別出心裁”

基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫、看等一系列語言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生在思考與表達(dá)中，形成批判性思維，進(jìn)而逐步建構(gòu)起語言知識(shí)體系，形成多元文化視角。在這一過程中，學(xué)生從學(xué)思結(jié)合走向?qū)W用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，其英語寫作“水到渠成”，且能夠根據(jù)主題情境的需要采用恰當(dāng)?shù)膶懽餍问?，而非“三段式”的生搬硬套?/p>

3.聚焦主題意義探究，讓寫作情感自然流露

在“RAFT”寫作框架中，寫作話題（Topic）是核心要素，學(xué)生對(duì)寫作話題的了解程度及關(guān)注度決定了他們能否寫出一篇真實(shí)且有意義的英語作文?；凇癛AFT”框架的英語主題寫作教學(xué)，教師在寫作前可圍繞單元主題，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)他們深入探究，理解主題意義，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，讓他們以寫作的方式表達(dá)自己對(duì)單元主題的理解，自然流露出真實(shí)的寫作情感，而非一成不變的情感表達(dá)。

三、基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學(xué)策略

本文以譯林版英語教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans（Checkout time&Writing）的教學(xué)為例，具體闡述如何基于“RAFT”框架開展英語主題寫作教學(xué)，以幫助學(xué)生遷移、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，挖掘主題內(nèi)涵，自主生成主題作文，提升英語寫作素養(yǎng)。

1.分析梳理語篇，解讀“RAFT”框架

學(xué)生要基于“RAFT”框架生成主題作文，就要對(duì)“RAFT”框架有一定的了解。在正式的寫作教學(xué)開始前，教師可結(jié)合單元語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解組成“RAFT”框架的四個(gè)要素。

（1）巧用問題串聯(lián)，初步感知“RAFT”框架

對(duì)學(xué)生而言，“RAFT”框架是一個(gè)陌生的寫作框架，單從字面上很難理解組成它的四要素對(duì)寫作的指導(dǎo)作用。因此，教師可以提出統(tǒng)領(lǐng)性問題，幫助學(xué)生理解“RAFT”四要素，為學(xué)生后續(xù)建構(gòu)寫作框架打下基礎(chǔ)。

課堂伊始，教師先借助課件呈現(xiàn)“RAFT”中的四個(gè)字母所分別指代的四個(gè)單詞（短語），即“Role of writer”“Audience”“Format of writing”和“Topic”；再用四個(gè)問題串聯(lián)這四個(gè)要素：“Who is the writer？”“Who is the reader？”“What form of the writing is it？”“What is the topic of the writing？”通過問題引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)“RAFT”四要素有了大致了解，并整體感知到“RAFT”框架對(duì)英語寫作的指導(dǎo)作用。

（2）巧借教材語篇，深入解讀“RAFT”框架

英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求?！币虼?，教師可以依托語篇，引導(dǎo)學(xué)生挖掘“RAFT”四要素在具體語篇中所指向的具體內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“RAFT”框架的深入解讀。

例如，教學(xué)本節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚集“Read and write”板塊（見圖1）。這是本單元的一個(gè)讀后活動(dòng)，旨在讓學(xué)生提取所學(xué)語篇的關(guān)鍵信息，幫助Mike完成寫作任務(wù)。在梳理這一語篇時(shí)，教師讓學(xué)生討論“Who is the writer？”“Who is the reader？”“What form of the writing is it？“What is the topic of the writing？”這四個(gè)問題。依托這一具體語篇，學(xué)生能夠快速找到四要素所對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容，從而明確四要素的具體內(nèi)涵。

至此，學(xué)生對(duì)“RAFT”框架已經(jīng)有了較為清晰的認(rèn)知，具備了一定的作者意識(shí)和讀者意識(shí)，能夠意識(shí)到英語寫作存在多種形式，明白英語寫作具有交際功能，而非單一的應(yīng)試產(chǎn)物。

2.開展主題探究，構(gòu)建“RAFT”框架

學(xué)生對(duì)主題意義理解的深度直接影響他們語言理解的程度、思維發(fā)展的水平及語言學(xué)習(xí)的成效?；凇癛AFT”框架的英語主題寫作教學(xué)離不開主題意義的探究。在主題意義探究的過程中，學(xué)生不斷建構(gòu)與主題相關(guān)的語言知識(shí)，加深對(duì)主題的理解，產(chǎn)生情感共鳴，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的“RAFT”主題寫作框架，為創(chuàng)造性自主表達(dá)架構(gòu)橋梁。

（1）創(chuàng)設(shè)主題情境，確定寫作對(duì)象與寫作話題

基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學(xué)，為了讓學(xué)生個(gè)性化地表達(dá)自己對(duì)寫作主題的觀點(diǎn)與情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建寫作框架的過程中關(guān)注作者角色、寫作對(duì)象和寫作話題。其中，作者角色在很多情況下為學(xué)生本人，而寫作對(duì)象和寫作話題則需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生在主題情境中形成讀者意識(shí)，并進(jìn)行真實(shí)的語言表達(dá)和情感交流。

例如，在討論Mike的作文Our summer holiday時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“This is the last summer holiday in your primary school. Do you have any better plans for the summer holiday？”學(xué)生思考、交流之后，教師適時(shí)布置本節(jié)課的寫作任務(wù)：“Mike wants to know about your plans for the summer holiday. Can you write and tell him about your plans？”由此，在主題情境的推動(dòng)下，學(xué)生的寫作對(duì)象及寫作話題“浮出水面”。

（2）融合主題閱讀，明晰主題意義與寫作形式

基于主題意義探究的需要，教師可以在寫作教學(xué)中融入與寫作主題相關(guān)的閱讀教學(xué)，這樣有助于學(xué)生充實(shí)寫作內(nèi)容，拓寬寫作思路，創(chuàng)新寫作形式。例如，在本單元教學(xué)中，教師引入了與寫作主題相關(guān)的繪本Picture Perfect Vacation，旨在以讀促寫，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何制訂個(gè)性化的暑假計(jì)劃，并在教材文本的基礎(chǔ)上完善計(jì)劃的主要組成部分，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、交通方式、活動(dòng)以及活動(dòng)目的等。同時(shí)，在繪本閱讀過程中，學(xué)生能體驗(yàn)到制訂計(jì)劃的重要性以及計(jì)劃所寄予的人們對(duì)美好生活的期待，并將其內(nèi)化為自己的語言，進(jìn)而形成個(gè)性化的書面表達(dá)。

①頭腦風(fēng)暴，活躍語言思維

繪本閱讀之前，教師組織學(xué)生進(jìn)行“cover-reading”，在觀察圖片及書名的基礎(chǔ)上通過頭腦風(fēng)暴的形式預(yù)測(cè)并提出幾個(gè)與繪本內(nèi)容有關(guān)的問題。這一過程既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推斷能力，又有利于活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生提出的問題有：“Where will the boy go？”“How will he go there？”“How long will he stay there？”“What will he do there？”這些問題提綱挈領(lǐng)，能夠幫助學(xué)生把握故事情節(jié)，同時(shí)也是寫作的重點(diǎn)。

②自主閱讀，建構(gòu)主題意義

繪本閱讀環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生快速翻閱繪本，找出繪本中小男孩提出的幾個(gè)問題，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來；再追問：“Why does the boy have so many questions？”通過思考，學(xué)生明白了這些問題都是小男孩假期計(jì)劃的組成部分，進(jìn)而提煉出“We should have plans before any holiday”。隨后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生回到故事本身：“I want to know the boy’s detailed plans for the vacation. Can you help me？ Please read and help me finish the mind map.”學(xué)生自主閱讀繪本，圈畫出每個(gè)問題的答案，并開展小組討論。最后，小組代表上臺(tái)板書，完成思維導(dǎo)圖，并匯報(bào)小男孩詳細(xì)的假期計(jì)劃。

至此，學(xué)生已讀完繪本的全部?jī)?nèi)容，了解了小男孩計(jì)劃的組成部分及詳細(xì)內(nèi)容。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并評(píng)價(jià)小男孩的計(jì)劃：“What do you think of the boy’s plans？”相較于教材中的計(jì)劃，小男孩的計(jì)劃更為詳細(xì)，且內(nèi)容更充實(shí)、有趣。在學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生深化主題意義，提煉出“Perfect plans can help us enjoy the holiday better”。

③思維碰撞，創(chuàng)新寫作形式

在閱讀繪本及討論小男孩計(jì)劃的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“The boy tells us his plans in a picture book. How will you tell Mike your plans？ Will you make a picture book too？”學(xué)生小組討論，彼此交流。有的小組認(rèn)為繪本這種形式很新穎，他們很想嘗試一下；有的小組想以海報(bào)的形式呈現(xiàn)自己的假期計(jì)劃；有的小組想以郵件或者信件的形式呈現(xiàn)。創(chuàng)新寫作形式能在一定程度上解決當(dāng)前英語主題寫作中的趨同現(xiàn)象，促使學(xué)生在個(gè)性化的書面表達(dá)中提高英語寫作興趣及語言表達(dá)素養(yǎng)。

（3）鏈接生活實(shí)際，升華主題內(nèi)涵與寫作情感

在教師創(chuàng)設(shè)的主題情境中，學(xué)生確定了寫作對(duì)象與寫作話題；在主題閱讀的過程中，學(xué)生明晰了主題意義與寫作形式。此時(shí)，教師還要將主題情境遷移到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)主題意義的探究，真實(shí)表達(dá)自己對(duì)主題的所感、所想。

本節(jié)課教學(xué)中，教師結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，通過播放一個(gè)畢業(yè)季小視頻，渲染、烘托畢業(yè)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到今年暑假的與眾不同，從而引出主題——畢業(yè)季的暑假計(jì)劃：“This is the last summer holiday in your primary school. We need to plan it well to say goodbye to our primary school life. We need to plan it well to say hello to our junior high school life. So do you want to have perfect plans for the summer holiday？”這樣，既豐富了主題內(nèi)涵，加深了學(xué)生對(duì)制訂假期計(jì)劃的意義的理解，又為學(xué)生的英語寫作滲透了真情實(shí)感，為他們后續(xù)的真實(shí)情感表達(dá)做好鋪墊。

3.基于“RAFT”框架，生成主題作文

（1）整合“RAFT”框架，繪制思維導(dǎo)圖

經(jīng)過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生確定了寫作對(duì)象、寫作話題，明晰了寫作形式，加深了對(duì)主題內(nèi)涵的理解，并將其轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感。此時(shí)，教師可組織學(xué)生將已形成的寫作框架進(jìn)行整合，繪制并完善自己寫作的思維導(dǎo)圖。前期的繪本閱讀在一定程度上幫助學(xué)生拓寬了寫作思路，再加上寫作框架的引領(lǐng)與幫助，學(xué)生都能夠結(jié)合自身實(shí)際，有意識(shí)地從多角度出發(fā)進(jìn)行思考，繪制出“My summer holiday plans”的思維導(dǎo)圖（見圖2）。

（2）聚焦自我建構(gòu)，生成主題作文

圍繞向Mike介紹自己畢業(yè)季的暑假計(jì)劃這一主題，有些學(xué)生選擇了信件或郵件的形式，有些學(xué)生則選擇了圖配文的形式，如簡(jiǎn)易繪本、海報(bào)等。由于時(shí)間有限，學(xué)生只能在課堂上完成重點(diǎn)的文字介紹部分。在前期語言輸入和框架建構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖，自然地進(jìn)行真實(shí)的語言表達(dá)，這一過程也是學(xué)生圍繞寫作主題進(jìn)行自我建構(gòu)的過程。值得一提的是，學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際規(guī)劃暑假生活，且能夠在寫作中主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)暑假生活以及初中生活的美好期待，整個(gè)班級(jí)的寫作內(nèi)容、寫作形式呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，一如他們的暑假計(jì)劃一樣精彩紛呈。以下是一篇優(yōu)秀的學(xué)生作文。

This summer holiday is very important to me because I will be a junior high school student after the holiday. So I have many plans for the holiday.

First， I will visit some of my teachers. Because I won’t often see them after the holiday. They are nice to me and I want to say“Thank you” to them. Next，I will go to Beijing with my friends by train. We will stay there for five days.We will visit many interesting places such as Tian’anmen Square and the Great Wall. We will take many photos together and eat some yummy food together.We will always be good friends. Finally，I will buy some books about Grade Seven and read the books. I want to know about junior high school and learn about it.

I will have a good time in the coming summer holiday. I can’t wait now！

4.聯(lián)結(jié)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力提升

英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評(píng)價(jià)體系?！币虼?，在英語寫作教學(xué)中，教師要及時(shí)采取多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力持續(xù)發(fā)展。

（1）立足“RAFT”框架，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容

本節(jié)課中，根據(jù)“RAFT”四要素以及主題意義探究過程中學(xué)生的過程性表現(xiàn)，教師確定評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（見表1）。

（2）立足學(xué)生立場(chǎng)，確定評(píng)價(jià)主體

英語新課標(biāo)指出，“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程”“注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者”。因此，在評(píng)價(jià)過程中，教師要有意識(shí)地開展師生協(xié)同評(píng)價(jià)，即先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在多元化評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠不斷完善自己的作文，其寫作能力及語言素養(yǎng)也會(huì)在此過程中得到提升。

基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學(xué)是小學(xué)英語寫作教學(xué)的新實(shí)踐。它能有效解決當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)中機(jī)械化、趨同化的問題，幫助學(xué)生形成讀者意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作形式，并促使學(xué)生在主題意義的探究中進(jìn)行真實(shí)的語言表達(dá)，寫出自己的真情實(shí)感，生成自己的專屬主題作文，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力和語言素養(yǎng)的持續(xù)提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 郄利芹，王靜.基于單元主題的小學(xué)英語繪本與教材語篇融合的教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2022，45（4）：1-6.

（責(zé)編 蔡宇璇）