［摘 要］單元整體教學是探究主題意義、發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。在關(guān)注主題語境內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合具體教學案例探討小學英語單元整體教學策略：凝練單元主題，解析主題意義；創(chuàng)設(shè)主題語境，感知主題意義；拓展主題語境，深化主題意義。英語單元整體教學旨在引導學生在語言學習中加深學習體驗和建構(gòu)單元主題認知。

［關(guān)鍵詞］小學英語;主題語境;單元整體教學

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）21-0068-03

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）“倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中”。除了聯(lián)結(jié)主題引領(lǐng)下的真實語境，教師還應(yīng)關(guān)注語境之間的聯(lián)系，實施單元整體教學。目前，小學英語課堂中普遍存在主題語境缺乏真實性、互動性和整體性等問題，教師缺乏單元整體教學意識，忽視了主題語境在教學中的作用，不利于教學目標的達成。因此，教師要聚焦主題語境開展單元整體教學，深化學生對單元主題意義的理解，引導學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，促使學生主動探究語言所承載的真實意義，推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落地課堂。

一、主題語境與單元整體教學

主題語境是什么？這一問題一直沒有一個定論。針對“主題”與“語境”的關(guān)系，孫曉慧等認為：“主題是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點，是意義探究的切入點，是整合學習內(nèi)容的紐帶，是引領(lǐng)意義探究的主線，也是意義探究結(jié)果的提升點?！庇⒄Z新課標將主題劃分為“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大范疇，每個范疇下有相應(yīng)的主題群和子主題內(nèi)容。因此，語境創(chuàng)設(shè)需以主題為前提，主題為語境創(chuàng)設(shè)提供了方向和指引。李萍等認為：“單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，在對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學習主體的需求，建構(gòu)一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇主題相互關(guān)聯(lián)的、邏輯清晰的完整教學單元，圍繞一個完整的主題設(shè)定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念?！眴卧w教學能夠?qū)⑺槠恼Z言知識聯(lián)結(jié)起來，建構(gòu)一個完整、系統(tǒng)的單元知識體系。

當前，單元整體教學中的語境創(chuàng)設(shè)存在一些問題。首先，語境創(chuàng)設(shè)缺乏真實性。一些教師為了追求“新奇特”的教學效果，脫離生活實際，創(chuàng)設(shè)出虛假的語境。如，為了吸引學生的注意力，使用一些不常用的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，或者虛構(gòu)一些不符合常識的場景。這些虛假的語境不僅不能幫助學生習得單元知識，反而會讓他們產(chǎn)生困惑和反感。其次，語境創(chuàng)設(shè)缺乏互動性。語言是一種交流工具，學生的語言能力只有在真實的交流中才能得到更好的鍛煉。但當前的小學英語課堂，一些教師往往只是單方面地向?qū)W生灌輸英語知識，忽略了師生、生生之間的互動和交流。這樣的語境創(chuàng)設(shè)無法讓學生真正參與英語學習，也無法激發(fā)他們的學習興趣和熱情。最后，語境創(chuàng)設(shè)缺乏整體性。語言是一個完整的系統(tǒng)，只有通過整體性地學習和運用才能真正掌握。但當前的小學英語課堂中，一些教師只是按照教材的內(nèi)容和順序機械地教授英語知識，忽略了英語學習的整體性和系統(tǒng)性。這樣的語境創(chuàng)設(shè)無法讓學生真正理解和掌握英語知識，也無法提高他們的語言綜合運用能力。

二、聚焦主題語境的單元整體教學實踐

本文以譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的教學為例，探討如何在單元整體教學中聚焦主題語境。

1.凝練單元主題，解析主題意義

孫傳萍認為：“主題語境是課程內(nèi)容的第一要素，影響著語言知識和文化知識的學習范圍，為主題學習提供意義語境，并滲透了情感、態(tài)度和價值觀?！币虼耍處煈?yīng)深入分析教材、研讀語篇，深挖單元各板塊蘊含的意義及其聯(lián)系，提煉單元主題意義，打破學科內(nèi)和學科間的屏障，建立書本內(nèi)容與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系，明確育人教學主線。

（1）研讀課標，分析教材

課標研讀和教材分析是有效教學設(shè)計的起點。譯林版英語教材中的每個單元都圍繞一個話題展開，單元各板塊看似獨立，實則相互之間聯(lián)系緊密。因此，確立合適的主題、提煉主題意義是教學設(shè)計的重中之重。

主題意義的提煉要基于教材、立足單元，先進行單元解構(gòu)，后進行主題意義的梳理。首先，筆者根據(jù)英語新課標，明確本單元屬于“人與社會”主題范疇，涵蓋“社會服務(wù)與人際溝通”和“歷史、社會與文化”主題群，并在此基礎(chǔ)上錨定子主題內(nèi)容，包括“孝親敬長”和“世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗”。其次，通過對本單元“Story time”“Cartoon time”等板塊的研讀，筆者將單元話題設(shè)定為“We love Chinese festivals”，并將單元教學劃分成四個課時，各個課時的話題分別是“Chinese traditional festivals we know”“Know more about Chinese festivals”“Western festivals we know”“My favorite festival”。從了解中國四大傳統(tǒng)節(jié)日，到拓展中國節(jié)日、了解西方節(jié)日，再到表達自己最喜歡的節(jié)日，話題之間具有較強的層次性、遞進性和邏輯性。最后，根據(jù)上述分析形成本單元的主題意義——“Share the stories about China， tell the culture to the world”，旨在引導學生通過對中國傳統(tǒng)節(jié)日的學習，形成正確的文化觀，能夠理性看待中西方節(jié)日文化，增強文化自信，做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

（2）研讀語篇，分析學情

語篇是單元主題意義的重要載體。英語新課標指出：“教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設(shè)計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進思維發(fā)展，服務(wù)語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用?！?/p>

下面，筆者以本單元第一課時“Story time”的語篇教學為例，從“What”“How”“Why”三個方面進行分析。

〔What〕該語篇主要介紹了中國四大傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)，并分別從日期、活動、食物等角度闡述了這些節(jié)日及其背后的文化意涵。

〔How〕該語篇為連續(xù)性文本——記敘文，配有相應(yīng)的節(jié)日圖片。核心語言知識包括節(jié)日類詞匯“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”“The Mid-Autumn Festival”“The Double Ninth Festival”和介紹節(jié)日的句型“... is in ...”“People ...”。

〔Why〕育人價值：加深對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，增強文化自信；板塊功能：圍繞記敘文語篇，通過聽、說、讀、看、演等多樣化學習活動，初步認識中國傳統(tǒng)節(jié)日，體驗中國節(jié)日文化。

合理的教學目標制訂離不開對學生學情的分析。五年級學生的英語學習興趣較為濃厚，且善于合作，喜歡與同伴溝通交流。此外，學生還積累了一定的英語學習經(jīng)驗，能夠描述具體的日期，如星期和月份等。從生活經(jīng)驗來看，學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方部分節(jié)日已有一定的了解，但對節(jié)日尤其是中國傳統(tǒng)節(jié)日所承載的文化意涵還不甚清楚，有待教師在課堂中進一步引導體味。

（3）立足主題，生成目標

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。程曉堂建議，基于主題意義探究的英語教學應(yīng)“盡量圍繞主題和語境設(shè)計教學目標”。因此，教師要緊密圍繞主題制訂單元教學目標，并以此為依據(jù)設(shè)計課時目標，體現(xiàn)單元目標與課時目標的一致性。

例如，本單元“Story time”中的語篇屬于配圖記敘文，用四個場景分別呈現(xiàn)了中國四大傳統(tǒng)節(jié)日：場景一是Liu Tao一家過春節(jié)；場景二是Liu Tao、Wang Bing、Su Hai、Su Yang四個小朋友吃粽子，看龍舟比賽，一起過端午節(jié)；場景三是Yang Ling一家過中秋節(jié)；場景四是Su Hai一家慶祝重陽節(jié)。語篇主要圍繞日期、活動和食物這三個方面，介紹了中國的四個傳統(tǒng)節(jié)日，旨在激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情，加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同，堅定文化自信。

基于單元主題，結(jié)合學生學情，筆者制訂了本單元的教學總目標。

①能運用本課核心詞匯和句型談?wù)摴?jié)日，并在教師幫助下嘗試復述課文內(nèi)容；

②能掌握字母“th”在單詞中的發(fā)音，并遷移運用；

③能獲取、梳理和整合有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，具備一定的信息處理能力；

④能嘗試利用思維導圖來理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)對中國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情；

⑤能分析、整合和概括文本信息，通過Tina和Bobby對即將到來的母親節(jié)的討論，了解母親節(jié)，并延伸了解父親節(jié)；

⑥能通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式，了解更多的中西方節(jié)日文化差異，堅定文化自信；

⑦能用結(jié)構(gòu)化語言，描述自己最喜歡的節(jié)日，厘清文本結(jié)構(gòu)，通過習作鍛煉綜合語言運用能力。

可以看出，上述單元教學目標將主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略這六要素有機融合，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三類學習活動達成教學目標，提升學生的英語核心素養(yǎng)。教師應(yīng)拓寬教學視野，從更加宏觀、更加整體的角度分析教材內(nèi)容，努力將教材單元變成學生的學習單元，實施單元整體教學。

2.創(chuàng)設(shè)主題語境，感知主題意義

英語新課標強調(diào)“創(chuàng)設(shè)豐富的語境”，要求教師“在語境中反復再現(xiàn)詞匯，幫助學生有意識地使用詞匯表達意義，避免脫離語境的機械記憶與操練”。有效的主題語境可以激發(fā)學生的參與熱情，幫助學生更好地進入學習狀態(tài)，鞏固學生的所學知識，提升教學效果。

一是運用信息技術(shù)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語境、導入教學。這樣不僅能提高學生的學習興趣和積極性，還能幫助學生更好地理解和掌握英語知識。具體來說，教師可以根據(jù)單元教學目標和教學內(nèi)容，搜集相關(guān)的音頻、視頻、圖片和文本，利用這些資源設(shè)計和制作豐富多彩的課件，并在課堂上利用這些課件導入教學。這樣可以有效吸引學生眼球，集中學生的注意力，促使學生更加主動地參與學習活動。

二是優(yōu)化教學方式。創(chuàng)設(shè)語境時，教師可以采用一些互動性、趣味性強的方式，如歌曲演唱、角色扮演等，幫助學生更好地融入語境。例如，本單元“Story time”板塊的教學，教師先通過“August”“food”“hobby”等詞引出主題“Chinese festivals”，通過“hobby”一詞引出“music”，再演唱幾首歌曲，提問：“What’s the song about？”，由第一首歌曲Jingle Bells引出“Christmas”，第二首歌曲《但愿人長久》引出“Mid-Autumn Festival”，第三首歌曲《好日子》引出“Spring Festival”。最后，教師告知學生學習目標，并圍繞目標提問：“About Chinese festivals， what Chinese festivals do you know？”

此外，教師還可以通過模擬生活場景、對話交流、閱讀故事等方式，創(chuàng)設(shè)主題語境，讓學生能夠更好地運用英語進行表達和交流。

3.擴展主題語境，深化主題意義

“教師引導學生對相應(yīng)的知識內(nèi)容進行擴展，或者對該模塊中不同的人物活動進行續(xù)寫，能夠更好地提升學生的語境學習能力?！币虼?，教師要有意識地擴展主題語境，給學生提供表達自我和提升語用能力的空間與平臺。

例如，教學本單元后，教師可以將“Spring Festival”和“Christmas”這兩個中西方最重要的節(jié)日作為切入點，激活學生已知，引導學生通過小組合作，探究、對比、辨析二者的異同（見圖1）。通過擴展主題語境，學生綜合運用單元語言知識和文化知識辨析中西方節(jié)日文化差異，提高了跨文化交際能力，樹立了文化自信。

總之，探究主題意義是強化素養(yǎng)立意的抓手，有助于突破傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容碎片化、教學活動表層化的困境，使學生的學習由寬而淺轉(zhuǎn)向少而精，逐步發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，更好發(fā)揮英語課程的育人功能。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[3] 孫曉慧，王薔，車蕾，等.主題意義引領(lǐng)下的小學英語閱讀教學設(shè)計[J].中小學外語教學（小學篇），2020，43（7）：1-7.

[4] 孫傳萍.基于主題意義探究的小學英語閱讀教學策略[J].江蘇教育，2021（26）：19-20.

[5] 李萍，趙帥.基于單元大觀念的讀寫一體教學實踐研究：以北師大版高中英語選擇性必修第三冊Unit 9 Lesson 1第二課時為例[J].中學教學參考，2022（7）：17-19.

[6] 程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018，41（10）：1-7.

[7] 陳燕宏.主題語境下小學英語閱讀教學的實踐與思考：以譯林版英語五年級上冊Unit 8 Story time板塊的教學為例[J].求知導刊，2022（27）：80-82.

（責編 蔡宇璇）

［基金項目］本文系江蘇省南通市教育科學2021年度一般立項課題“‘立學課堂’背景下小學英語課堂主題語境創(chuàng)設(shè)的研究”（課題編號：GH2021298）的階段成果。