［摘 要］《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中強調(diào)，學(xué)生應(yīng)通過本課程的學(xué)習(xí)，達到發(fā)展語言能力的目標。在缺乏原生語言環(huán)境的情況下，教師要積極主動創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗書中的世界，培養(yǎng)學(xué)生主動運用英語的好習(xí)慣。角色扮演是一種很好的輔助教學(xué)的方法，能夠提高學(xué)生對語言的感知能力和對人物心理活動的揣摩能力，從而養(yǎng)成良好的語用習(xí)慣。以譯林版英語教材三年級上冊 Unit 5 Look at me！中的Story time教學(xué)為例，探究在英語對話教學(xué)中如何通過角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的語用習(xí)慣。

［關(guān)鍵詞］角色扮演；語用習(xí)慣；培養(yǎng)；情境

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）21-0074-04

巴金說過：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積極學(xué)習(xí)態(tài)度的重要時期。教師不僅要使學(xué)生養(yǎng)成上課坐端正、積極舉手發(fā)言等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立思考問題、主動體驗人物情感、樂于表達自己等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在小學(xué)英語教學(xué)中，角色扮演是培養(yǎng)學(xué)生語用習(xí)慣的一種非常有效的方法。通過角色扮演，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加直觀地理解所學(xué)的英語知識，提高英語語用能力。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）中指出，讓學(xué)生“能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流”。

基于此，筆者以譯林版英語教材三年級上冊Unit 5 Look at me！中的Story time教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生體驗書中的世界，培養(yǎng)他們積極主動運用英語的好習(xí)慣。

【教學(xué)片段】

一、遇見角色（Meet the role）

1.Sing a song

T：Before the class， let’s sing a song.

2.Greeting

T：Class begins， good morning， boys and girls. What’s in the song？

S1：I can see ...

T：We can find some nice clothes. Look at me，I’m Miss Wu. I’m wearing a lot of nice clothes. Because I’m going to join a fashion show. Do you know fashion show？（呈現(xiàn)時裝表演圖片，略）

T：It’s so interesting. Do you want to go with me？ Here are some invitation letters. You should introduce yourselves by using “Look at ...”（給予介紹自己的學(xué)生一張邀請函，見圖1）

S2：Look at ...

3.New words

T：Today I also bring some nice clothes here. What can you see？

布魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”因此，在正式學(xué)習(xí)課文之前，筆者先用歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造寬松、愉悅的課堂氛圍，再順勢引出“Fashion show”這個主題，創(chuàng)設(shè)時裝表演這個大情境。此時，學(xué)生不僅是課堂上認真聽講的人，更是即將和課文主人公一起去參加時裝表演的小模特、小演員。歌曲中衣服等詞匯的滲透，意在讓學(xué)生初步感知這場時裝表演中所要運用到的詞匯，以促進學(xué)生練習(xí)口語表達，為后續(xù)角色扮演、口頭輸出奠定基礎(chǔ)。

在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，角色扮演不僅僅局限在課文中，筆者通過創(chuàng)設(shè)時裝表演的情境，拓寬學(xué)生表演的舞臺，給他們創(chuàng)造了語言運用的機會。如果角色扮演成為單調(diào)機械的語言重復(fù)訓(xùn)練，就失去了它本身的意義，也會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。

二、理解故事（Understand the story）

1.Watch and circle

T：Look at this girl. Who is she？（出示楊玲的圖片，略）

S1：Yang Ling.

T：She is going to join a fashion show with you. And she needs to choose some clothes. What is she trying on？（播放課文動畫）

...

通過出示楊玲的圖片，告訴學(xué)生“楊玲將和你一起去參加時裝表演”，潛移默化地完成了角色轉(zhuǎn)變。此時，學(xué)生和書中的人物處于同一個世界，而非對立面，不再以旁觀者的姿態(tài)看待書中的人物以及故事情節(jié)。學(xué)生身臨其境，積極地探索楊玲的穿搭，十分投入。在播放課文動畫時，學(xué)生被深深吸引住了，把自己完全融入角色之中，甚至說出了贊美的語言，因為“眼”動、“心”動，“口”就更想動了。

在角色扮演活動中，教師要關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，不論是幾張照片、一段音頻、一段視頻，還是幾句英文介紹等都要重視，因為創(chuàng)設(shè)情境的目的就是要引起學(xué)生的興趣和情感共鳴。在播放動畫時，筆者能感受到學(xué)生對其強烈的好奇心，他們迫不及待地想要和老師分享自己獲得的信息，想要幫助自己的好朋友楊玲早點去時裝表演。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力很強，由內(nèi)而外地愿意去表達、去理解、去運用英語。

2.Read and underline

T：Is Yang Ling happy？ Can you imitate her？（先自己模仿楊玲進行示范，再邀請學(xué)生演示）

T：If you are Yang Ling’s mother，what will you say？ How can you praise her？ If you are Yang Ling，what will you say？

從觀看動畫，理解故事大意，到模仿楊玲、扮演楊玲、扮演媽媽，學(xué)生扮演的角色在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維也緊隨其后。在播放動畫之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察楊玲的情緒，描述人物此刻的心理狀態(tài)，讓學(xué)生更深入地了解人物的特點以及內(nèi)心情感。書中人物楊玲選到了滿意的衣服，并且得到了媽媽的贊美與鼓勵，很開心。筆者邀請學(xué)生試著扮演楊玲，來讀一讀這句話。學(xué)生一改平時回答問題的羞澀與沉默，爭先恐后地舉手，生動俏皮地讀出了這句話。筆者順勢提出問題讓學(xué)生思考：“如果你是楊玲的媽媽，你還會說些什么？如果你是楊玲，又會怎樣回應(yīng)媽媽呢？”通過問題充分挖掘文本留白，引導(dǎo)學(xué)生觀察故事圖畫，開動腦筋，補充臺詞。這樣既鍛煉了學(xué)生的高階思維，也為后續(xù)環(huán)節(jié)的語言輸出奠定了基礎(chǔ)。

課堂情境的生動性、扮演人物的有趣性，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由單詞、詞組到整個句子，雖然學(xué)生處于模仿狀態(tài)，但在這樣的活動中，一詞一句已悄然印在他們的腦海中，使他們變得敢說、想說、樂說。

3. Follow the tape

T：Let’s read after the tape.

T：Do you like her clothes？ They are so nice，right？ Now let’s enjoy a chant about her clothes.（有節(jié)奏的音樂響起，教師先示范，學(xué)生再模仿）

4. Happy reading

T：Read the story by yourselves. Choose the way you like. Read it after one，read together，or read in roles.（選取兩個小組在全班進行展示）

5. Act the story

T：Let’s try to act.（四人為一組，分角色表演，選取三組進行展示）

在教授課文內(nèi)容之后，筆者讓學(xué)生分成四人小組，選擇自己喜歡的方式來朗讀課文。這時，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生選擇的都是角色扮演，由此可見角色扮演的魅力所在。同時，這樣讓課堂氛圍更熱烈，點燃了學(xué)生自主表達的欲望，他們迫不及待地想要扮演書中的角色，體驗書中的世界。這里，筆者先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)書中內(nèi)容，以鞏固記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和語用習(xí)慣；接著，讓學(xué)生嘗試演一演楊玲和媽媽。學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚。在表演前，筆者讓學(xué)生想一想：“我能加入哪些語句、哪些動作，使表演更加生動？”這樣促使學(xué)生去體會、去思考、去表達，有助于培養(yǎng)他們分析、想象、創(chuàng)造的能力。

在表演過程中，學(xué)生創(chuàng)造性地加入了很多精心設(shè)計的語言和動作。如在表演楊玲時，學(xué)生會扯一扯自己的裙擺，開心地跟媽媽說：“Look at my skirt！”媽媽扮演者也沒有局限于課本臺詞，而是說出了“Pretty！/Perfect！”等讓筆者感到驚喜的贊美詞。同時，學(xué)生配上豎大拇指、鼓掌等肢體語言，使整場表演更加生動形象。這樣，學(xué)生在快樂的表演中復(fù)習(xí)了本課的知識要點，實現(xiàn)了寓教于樂的目的。小學(xué)階段的學(xué)生活潑開朗、模仿表演能力強，通過角色扮演引導(dǎo)他們將課文故事表演出來，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以促進他們語用能力的發(fā)展。

三、思考創(chuàng)造（Think and create）

1. Fashion show

T：Yang Ling is in the show now. Let’s have a look.（播放少兒時裝秀視頻）It ’s your turn to show yourselves. In the show，what sentences can you use？（教授句型，并進行衣服類單詞的課外拓展）

T：Let’s prepare for the show.（四人一組，三人走秀，一人評價）

2.Conclusion

T：We should dare to show ourselves. Praise makes a person more confident. Don’t forget to say“thank you”！

在本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到了時裝秀現(xiàn)場。整節(jié)課以時裝表演為主線，學(xué)生從一開始準備參加時裝秀，幫助朋友楊玲選衣服，到和楊玲一起來到時裝秀，學(xué)習(xí)興趣濃厚。筆者適時進行了相關(guān)詞匯以及句型的拓展，擴大了學(xué)生的表達空間。學(xué)生摩拳擦掌、躍躍欲試，課堂氣氛達到了高潮。小學(xué)生天性善于表演，他們儼然處于時裝秀現(xiàn)場，換上了自己提前準備的服裝，有卡通人物裝、古裝等。角色扮演激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，他們紛紛模仿自己扮演的人物說出有趣的臺詞，提升了自身的語言表達能力、情感共鳴能力、思維能力。

值得注意的是，在角色扮演中，不同學(xué)生的表現(xiàn)力之間存在個體差異。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，關(guān)注每一個學(xué)生的情況，對性格內(nèi)向的學(xué)生及時給予鼓勵。在學(xué)生遇到表達困難或者出現(xiàn)語法錯誤時，教師要及時給予幫助、進行糾正，避免他們形成錯誤的認知，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

【教學(xué)反思】

一、細讀人物臺詞，體會語用之美

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，容易被生動、新奇的事物所吸引，也樂于表達自己，角色扮演符合他們的心理特性和學(xué)習(xí)語言的特點。教師在日常教學(xué)中可適時開展角色扮演的活動，引導(dǎo)學(xué)生品味語篇故事人物的語言，感受其內(nèi)心世界，從而感受到故事的有趣或者蘊含的深意。如在本課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿楊玲，朗讀“Look at my T-shirt. Look at my skirt. Look at my cap. Look at me！”等人物臺詞，體會到楊玲開心、激動的心情。這樣能讓教學(xué)不是僅停留在知識的表面，而是不斷向縱深蔓延，使學(xué)生體會到英語表達之美。同時，在潛移默化中，不僅讓學(xué)生想說、樂說，促進學(xué)生綜合語言運用能力的提升，更助力英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)科的育人價值。

二、深挖書中世界，感受語用之趣

小學(xué)英語課文，尤其是中年級的英語課文，雖然有時只有幾句話，但延展性很強，也就是所謂的留白藝術(shù)。教師要充分利用課文的留白，進一步挖掘課文中蘊含的深意，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演揣摩人物的內(nèi)心情感或續(xù)編人物臺詞，使他們切身感受到故事的趣味性以及教育意義，增加學(xué)習(xí)的“厚度”，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。如本課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生扮演楊玲的媽媽，先模仿朗讀楊玲媽媽說的話，再從媽媽的角度出發(fā)想一想她還會說些什么樣的話。學(xué)生思考后說出了“Excellent！ Wonderful！”等贊美之語，此時他們深刻地理解了媽媽的心理活動。同時，部分學(xué)生的課外詞匯輸出，也給了筆者拓展詞匯量的契機，一舉多得。模仿朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力完全集中在對人物語言的理解上以及對人物感情的揣度中，筆者借機訓(xùn)練他們抑揚頓挫、情感豐沛的口語。通過角色扮演活動，學(xué)生體會到課文蘊含的教育意義，感受到語言運用的趣味性，會更積極主動地參與語言實踐活動，在實踐中認真傾聽、樂于表達。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，尋找語用之源

陶行知先生說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！庇⒄Z學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，源自生活，需要學(xué)生走出課堂，回歸生活，在生活中汲取英語學(xué)習(xí)的養(yǎng)分。英語新課標中將課本學(xué)習(xí)主題分為“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大類，由此可見“人”所占比例之重。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境、角色扮演的背景必須立足學(xué)生的生活，讓他們有話可說，才能激發(fā)他們積極運用英語的興趣，進而促進語用習(xí)慣的養(yǎng)成。在本課案例中，無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的“大家一起去參加時裝表演”這個大情境，還是讓學(xué)生模仿故事人物，意在喚醒學(xué)生表達的欲望。很多學(xué)生親身參加過表演秀，“楊玲”和“媽媽”這兩個人物角色的對話也很切合學(xué)生與父母在家里的相處模式，當(dāng)筆者拋出問題時，學(xué)生能夠開動小腦筋，從生活經(jīng)驗中尋找答案。此時，角色扮演就成為搭建在生活與課堂之間的橋梁，成為教師培養(yǎng)學(xué)生語用習(xí)慣的支撐點。角色扮演的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，更是學(xué)生體驗生活的過程。

四、延伸課本內(nèi)容，豐富語用之量

時代突飛猛進，社會日新月異。英語教師不僅要在授課過程中有意識地補充、拓展課文內(nèi)容，還要在課后幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，豐富詞匯量，提高他們的語言表達能力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，但很多時候，課堂上掌握的知識難以支撐學(xué)生的語言表達，導(dǎo)致他們在角色扮演中有口難開。因此，教師應(yīng)基于單元主題，適時地拓展延伸課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的語用之量。如本課主要學(xué)習(xí)一些贊美詞，如“nice、great”等，而學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)需要更多的詞匯供給，否則語言單一，角色扮演會索然無味。這就需要教師在課前、課中進行相關(guān)單詞、句型的補充與滲透。同時，教師要遵循以學(xué)生為本的原則，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的認知水平、興趣愛好以及課內(nèi)學(xué)習(xí)的話題，有選擇性地給他們推薦閱讀繪本。繪本作為當(dāng)下提高學(xué)生詞匯量的有效輔助手段之一，以其豐富的語言、有趣的圖畫深深吸引了他們的注意力。閱讀與單元主題相關(guān)的繪本，可以拓展學(xué)生的詞匯量，助力他們在角色扮演中的表達。在本課教學(xué)中，由于筆者提前布置學(xué)生閱讀有關(guān)贊美的繪本，他們學(xué)習(xí)了一些新的詞匯，如“excellent、perfect、wonderful”等，所以學(xué)生在角色扮演中充分表達，非常盡興，感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣。

英語課堂教學(xué)承載著發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力等多重任務(wù)，正是這樣的任務(wù)，決定了教師要關(guān)注學(xué)生語用習(xí)慣的培養(yǎng)。角色扮演則為學(xué)生打造了一個表達自己的舞臺，讓學(xué)生體會到英語是表情達意的工具，使語言學(xué)習(xí)變成真正有意義的語言交流。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李衍.淺談角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（2）：277-278.

[2] 王雙雙.角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的運用策略[J].啟迪與智慧（上），2022（12）：112-113.

[3] 鈕建玲.角色扮演在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（9）：148-149.

（責(zé)編 杜 華）