●陳玉琨

華東師范大學(xué)首批終身教授，國(guó)務(wù)院政府特殊津貼獲得者，著有《卓越校長(zhǎng)的追求》《教育評(píng)價(jià)學(xué)》《一流學(xué)校的建設(shè)》等。

在一個(gè)探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，如果學(xué)生沒有如期完成目標(biāo)，這是否表明了學(xué)習(xí)的失?。孔鳛榻處?，在設(shè)計(jì)探究性教學(xué)時(shí)，是否能提出有啟發(fā)性的問題，從而更好引導(dǎo)學(xué)生，提出屬于他們自己的獨(dú)特問題？關(guān)于探究性教學(xué)，由陳玉琨等人合著的《探究性教學(xué)導(dǎo)引》提出，學(xué)生產(chǎn)生奇思妙想的過程比奇思妙想的結(jié)果更重要，探究性教學(xué)所關(guān)注的，始終是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、好奇心與想象力，這是他們成就自己和服務(wù)社會(huì)最重要的品質(zhì)之一。相比于接受性教學(xué)，教師還要成為“新知”的探究者，這是探究性教學(xué)的基本要求。

教學(xué)即探究

《教育家》：有些教師對(duì)于探究性教學(xué)感到迷茫，不知道問題從哪里來、哪些問題具備探究?jī)r(jià)值、如何設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)等，對(duì)此，教師應(yīng)如何進(jìn)行探究性教學(xué)，形成科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)知？

陳玉琨：“問題”是任何探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，沒有問題就沒有探究。在人群中，無疑孩子是最有好奇心，也是“問題”最多的人群。在他們的小腦袋中，充滿了對(duì)星辰大海、社會(huì)百態(tài)的好奇。然而，隨著他們接受教育的時(shí)間越長(zhǎng)，他們的問題也就越少，他們被老師“教會(huì)”了。在課堂上，老師教給他們的都是似乎有著極大確定性的結(jié)論。由此，學(xué)生的問題也就越來越少了。

人的好奇心與問題意識(shí)，隨著年齡與受教育程度的增加而遞減，這是否必然？迄今為止，幾乎沒有一門學(xué)科的任何一項(xiàng)研究能夠證明它的必然性。相反，古希臘哲學(xué)家芝諾曾講過一個(gè)“知識(shí)圓圈論”的故事。一個(gè)學(xué)生問芝諾：“老師，您的知識(shí)比我的知識(shí)多許多倍……可是您為什么總是對(duì)自己的解答有疑問呢？”芝諾隨手畫了兩個(gè)圓圈，并解釋說：“大圓圈的面積是我的知識(shí)，小圓圈的面積是你們的知識(shí)。我的知識(shí)比你們多。這兩個(gè)圓圈的外面就是你們和我無知的部分。大圓圈的周長(zhǎng)比小圓圈長(zhǎng)，因此，我接觸的無知的范圍也比你們多。這就是我常常會(huì)懷疑自己的原因。”

由此可見，問題還是出在教育（包括家庭教育）與課堂教學(xué)（包括家庭中父輩與子女的對(duì)話）中。在課堂上，老師們總是以不容置疑的方式告訴學(xué)生確定的結(jié)論。多年浸潤(rùn)在這樣的氛圍中，學(xué)生自然而然地認(rèn)為：?jiǎn)栴}的答案“藏”在書本里，出自教師的“金口玉言”中。

改變這一狀態(tài)，需要教師樹立“教學(xué)即探究”的意識(shí)，讓課堂成為師生共同探究的場(chǎng)所。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手。

第一，敏于觀察。在日常生活中發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象間的差異點(diǎn)。比如，在家庭中，為了保鮮，父母做好飯菜以后，常把它放在冰箱里；而在食品加工廠，大多是采用真空包裝。冷藏與真空包裝，在食品保鮮方面哪個(gè)效果更好，就是一個(gè)值得探究的問題。再如，一個(gè)中學(xué)生記了一大摞筆記，結(jié)果對(duì)所學(xué)課程還是似懂非懂，原因究竟出現(xiàn)在哪里？這一問題可能很值得學(xué)生去探究。仔細(xì)觀察我們身邊的生活與學(xué)習(xí)、自然與社會(huì)，學(xué)生就能從中發(fā)現(xiàn)值得探究的問題。第二，懂得留白。問題的發(fā)現(xiàn)與梳理都是需要時(shí)間的，如果學(xué)生整天忙著刷題，那是沒辦法發(fā)現(xiàn)問題與思考問題的。第三，容忍犯傻。上海市科技館館長(zhǎng)倪閩景認(rèn)為：“創(chuàng)新不怕愚蠢，就怕相同?！币恍﹩栴}看起來很“傻”，這無關(guān)緊要，最可怕的是：學(xué)生“傻”得連問題都提不出。

就問題解決的價(jià)值而言，可以有以下幾種參照標(biāo)準(zhǔn)。一是個(gè)體自我發(fā)展參照，即問題解決過程與結(jié)果對(duì)個(gè)體自身發(fā)展的意義。二是群體參照，即在某一特定群體中，對(duì)一人或一些人的引領(lǐng)作用。例如，盡管在曹沖稱象之前，阿基米德已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了浮力原理，但在當(dāng)時(shí)通訊不發(fā)達(dá)的情況下，曹沖利用浮力原理稱出了一個(gè)龐然大物的重量，這一直為后人所稱道。三是社會(huì)參照，即對(duì)人類文明發(fā)展的作用。這三種參照有水平高低之別，但是沒有低水平的探究活動(dòng)的培養(yǎng)，中小學(xué)生很難發(fā)展出高水平的探究能力。中小學(xué)要立足自我參照，發(fā)展群體參照，奠基社會(huì)參照，努力培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新儲(chǔ)備人才。

在過程性評(píng)價(jià)方面，我認(rèn)為學(xué)校在推行探究性教學(xué)的不同階段，其重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是不同的。對(duì)于探究性教學(xué)處于起步階段的學(xué)校，應(yīng)將重點(diǎn)放在“探究意識(shí)”與“問題意識(shí)”的培養(yǎng)上。到了探究性教學(xué)比較成熟的階段，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等就可能成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教師要根據(jù)校情，靈活運(yùn)用，這是最基本的原則之一。

激活學(xué)生探究的意愿

《教育家》：教師往往采取小組合作式探究，對(duì)于個(gè)體探究相對(duì)忽視。相比于團(tuán)隊(duì)合作，個(gè)體探究具有哪些特征？教師應(yīng)如何進(jìn)行個(gè)體探究教學(xué)設(shè)計(jì)？

陳玉琨：從小組合作式探究開始，逐步走向注重個(gè)體探究與小組合作并重，這是一個(gè)很好的啟動(dòng)探究性教學(xué)的策略。到目前為止，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)與中小學(xué)生都不太熟悉探究活動(dòng)。從小組合作探究開始，師生在一起共同探究，是一個(gè)相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，會(huì)有一批學(xué)生脫穎而出，成為探究性學(xué)習(xí)的佼佼者，從而推動(dòng)學(xué)校探究性教學(xué)的深化。小組合作式探究能夠在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，這是個(gè)體探究活動(dòng)所不具備的。

另外，個(gè)體探究活動(dòng)是由學(xué)生個(gè)人興趣所驅(qū)動(dòng)的。學(xué)生的興趣是個(gè)體探究活動(dòng)選題的主要出發(fā)點(diǎn)，依賴的是個(gè)體的智能強(qiáng)項(xiàng)，以及前期的知識(shí)儲(chǔ)備。由于學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)各不一樣，因而，個(gè)體探究必然會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，這無疑會(huì)增加教師指導(dǎo)的難度。

需要強(qiáng)調(diào)的是，大多數(shù)情況下，在學(xué)生個(gè)體探究活動(dòng)中，師生之間應(yīng)處于平等的地位。就特定的選題而言，教師未必比學(xué)生懂得更多、相關(guān)知識(shí)掌握得更精深。但是，教師要充分了解學(xué)生的情況，在科學(xué)研究范式、研究的一般程序與要點(diǎn)、研究成果展示等方面要有充分的準(zhǔn)備，隨時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的探究活動(dòng)提供支持與幫助。比如，在選題過程中，教師要了解學(xué)生的興趣愛好，并在學(xué)生多變的興趣中，把握住他們相對(duì)穩(wěn)定的興趣；要了解學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以便對(duì)他們選題的可行性與可及性做出恰當(dāng)?shù)呐袛?。科學(xué)探究具有不確定的特點(diǎn)，即使是科學(xué)“大咖”也不能保證其探究活動(dòng)一定能取得成功。學(xué)生奇思妙想的過程比結(jié)果更重要，但是良好的結(jié)果對(duì)學(xué)生也是一種正向的反饋，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步從事探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。因而，教師要努力讓他們?cè)诟吒怕噬先〉妙A(yù)期的成果。

就學(xué)校而言，從小組合作式探究開始，然后再經(jīng)過指定課題的個(gè)體研究，最后過渡到個(gè)體探究與小組探究并重，在當(dāng)下可能是中小學(xué)開展探究性教學(xué)比較高效的策略之一。例如，廣東省中山市迪茵公學(xué)在成功啟動(dòng)“中國(guó)古代數(shù)學(xué)成就研究”的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目后，又在學(xué)校開展了高中生“學(xué)習(xí)障礙自我診斷與效能提升研究”與初中生“我的興趣與我的未來”的指定項(xiàng)目的個(gè)體研究，最后，準(zhǔn)備適時(shí)地推動(dòng)學(xué)生自選項(xiàng)目的探究活動(dòng)。學(xué)校探究性學(xué)習(xí)有條不紊地展開，有力地提升了教育質(zhì)量。

《教育家》：一些學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)試背誦，不愿參與探究性學(xué)習(xí)，在遇到困難時(shí)，不知道怎么解決問題，容易中途放棄，教師如何打開學(xué)生視野、激活其探究意愿，并引導(dǎo)學(xué)生克服障礙，增強(qiáng)解決問題的動(dòng)力與能力？

陳玉琨：我相信，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，與應(yīng)試刷題、機(jī)械背誦相比，他們更愿意參與探究性學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)。因?yàn)檫@是展示個(gè)人才華、凸顯個(gè)人智慧的舞臺(tái)，也是發(fā)掘他們的潛力，成就他們未來最好的途徑之一。其動(dòng)力就源于他們內(nèi)心深處的探究渴望、探索興趣和與生俱來的好奇心。

在應(yīng)試的道路上，學(xué)生們身心俱疲。如果只是囿于升學(xué)考試的需要，他們只能將幾乎全部的精力投入應(yīng)試背誦。其動(dòng)力來源于外在的壓力，如學(xué)校的名次、家庭的期望，又或者部分學(xué)生自身的一些功利追求。

激活學(xué)生探究的意愿，首先要釋放學(xué)生的好奇心。學(xué)校要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間以從事探究性學(xué)習(xí)，切忌擠壓學(xué)生的睡眠等休息時(shí)間，而應(yīng)通過提高接受性學(xué)習(xí)效率、減少不必要的刷題來實(shí)現(xiàn)。其次，要靠成就激勵(lì)。任何學(xué)生在探究活動(dòng)中取得的成就都應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊皶r(shí)的肯定。成功的探究活動(dòng)會(huì)成為學(xué)生進(jìn)一步探究的強(qiáng)大動(dòng)力。最后，要靠一批名師指導(dǎo)。在接受性教學(xué)的課堂上，他們要善于把結(jié)論變成啟發(fā)學(xué)生通過思考獲得的結(jié)論，更要先于學(xué)生和普通教師一步成為探究者。

學(xué)校要積極鼓勵(lì)一批教師先成為探究者，才能帶領(lǐng)學(xué)生成為探究者。我們正處在百年未有之大變局的時(shí)代，民族發(fā)展需要一批“特種兵”，這批“特種兵”正在我們今天的課堂里。同時(shí)，學(xué)校也需要為學(xué)生開展探究活動(dòng)提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備等，并不斷完善管理，切實(shí)做好設(shè)備的充分利用與后期維護(hù)。

以探究性教學(xué)深化育人實(shí)效

《教育家》：怎樣合理分配探究性教學(xué)與接受性教學(xué)的內(nèi)容比例與所需時(shí)間，是擺在很多教師面前的難題之一。學(xué)校應(yīng)該如何在接受性教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從而更好地開展探究性教學(xué)？

陳玉琨：在接受性教學(xué)中，一些教師非常注意讓學(xué)生在探究中接受前人的知識(shí)；在探究性教學(xué)中，也及時(shí)地幫助學(xué)生掌握必要的知識(shí)。因此，盡管接受性教學(xué)與探究性教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，但是把兩者對(duì)立起來，可能就會(huì)帶來很大問題。要在接受性教學(xué)的基礎(chǔ)上，更好開展探究性教學(xué)，需要科學(xué)的課程設(shè)計(jì)。在《探究性教學(xué)導(dǎo)引》一書中特別強(qiáng)調(diào)，一流的學(xué)校應(yīng)開設(shè)下述四類課程。

其一，扎實(shí)高效的基礎(chǔ)課?；A(chǔ)教育要重視課程的基礎(chǔ)性與全面性，這是夯實(shí)學(xué)生人生發(fā)展的根本，是有效開展其他拓展課與探究課的保證。任何學(xué)校如果有意或無意地忽視基礎(chǔ)性課程，無疑是舍本求末，是為學(xué)生發(fā)展搭建沒有根基的空中樓閣。

其二，持續(xù)迭代的拓展課。高質(zhì)量的教育需要有一批高質(zhì)量的拓展課。人們常說“眼界決定境界”，學(xué)生的視野需要由一批拓展課程來打開，學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征，以及學(xué)生跨界能力也由此得到培養(yǎng)。

其三，注重發(fā)展的探究課。探究課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展有重要意義，它能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣思考分析、解決問題，并在其中充分發(fā)展自身的個(gè)性特長(zhǎng)，有效幫助他們加深對(duì)原有知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們的溝通協(xié)作能力。

其四，寓教于樂的活動(dòng)課?？傆腥藫?dān)心學(xué)生貪玩，其實(shí)貪玩并不可怕，可怕的是：讓學(xué)習(xí)成為可怕的事。如果學(xué)校讓學(xué)生感到害怕，這種學(xué)校是沒有成功可能的。寓教于樂的活動(dòng)課包括藝術(shù)、體育、勞動(dòng)等各類活動(dòng)，也包括學(xué)校組織的各項(xiàng)公益性活動(dòng)，各類活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感有著重要作用。

學(xué)校課程應(yīng)當(dāng)是豐富的。探究性課程以學(xué)校的基礎(chǔ)課、拓展課為基礎(chǔ)，深化基礎(chǔ)課與拓展課的育人實(shí)效。不同課程都有其獨(dú)特作用，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中發(fā)揮的作用不可替代，探究性課程尤其如此。關(guān)于時(shí)間分配等問題需因校而異，要制訂符合學(xué)校自身定位與學(xué)情的課程設(shè)計(jì)規(guī)劃，如果企圖找到一種適合所有學(xué)校的固定配比，其結(jié)果必然失敗。

《教育家》：一些探究性教學(xué)項(xiàng)目要求教師具備跨學(xué)科知識(shí)與設(shè)計(jì)能力，教師如何增強(qiáng)相關(guān)能力？不同學(xué)科教師間可以采取哪些溝通與協(xié)作形式，提高探究性教學(xué)質(zhì)量？

陳玉琨：世界本來就是綜合的，只是由于我們的認(rèn)知能力有限，才將這個(gè)世界分門別類地進(jìn)行研究。跨學(xué)科地開展探究性的教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生認(rèn)識(shí)宇宙萬物的能力，是學(xué)校當(dāng)然的追求。不過，正如英國(guó)哈羅公學(xué)前校長(zhǎng)巴納比·列儂所說：“大部分教師是學(xué)科專家而不是跨學(xué)科專家”，“當(dāng)學(xué)校推行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，學(xué)科專家的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科的劣勢(shì)，而大部分學(xué)校都無法通過自身的力量，迅速培養(yǎng)出跨學(xué)科專家”。這道出了跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)的困難所在。因此，在中小學(xué)，尤其是在高中教育階段，學(xué)校對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課題的設(shè)計(jì)要非常謹(jǐn)慎。

由不同學(xué)科的教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生開展的跨學(xué)科探究課題進(jìn)行指導(dǎo)，是解決這一問題的重要途徑。實(shí)踐表明，提升學(xué)生在不同學(xué)科之間的遷移能力才是最直接、最有效的方法。我建議有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)一門拓展課——哲學(xué)基礎(chǔ)，或者叫哲學(xué)入門，從而提升學(xué)生在根本上認(rèn)識(shí)世界的基本邏輯能力。在這一基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行遷移的能力。一些開設(shè)了此類課程的學(xué)校認(rèn)為，它對(duì)學(xué)生的確很有幫助，能有效幫助他們把理科學(xué)習(xí)與文科學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，找到知識(shí)或事物之間的關(guān)聯(lián)，打開他們的視野，為實(shí)施探究性教學(xué)提供更堅(jiān)實(shí)的素養(yǎng)基礎(chǔ)，助力培養(yǎng)未來的拔尖創(chuàng)新人才。