長期以來，我國基礎教育評價存在著諸多遭人詬病的弊端：在評價內容上，重視智育，忽視其他“四育”；在評價方式上，重視紙面測試，忽視解決實際問題的能力；在評價要素采集上，重視終結性評價，忽視過程性評價；在評價結果運用上，重視定性、甄別功能，忽視評價的診斷、激勵功能等。

教育評價改革是深化教育改革的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著“指揮棒”作用，是事關教育強國建設成效的關鍵之舉。2020年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》是新中國第一個關于教育評價系統(tǒng)改革的專門文件，具有重大而深遠的意義。2022年7月，浙江省教育廳發(fā)布了《關于小學生綜合評價改革的指導意見》，明確改革的總體目標是“建立面向全體學生、體現(xiàn)素養(yǎng)導向、強化過程體驗、促進主動學習的小學生綜合評價制度，形成實施素質教育的長效機制，促進學校切實轉變育人方式，促進學生健康、全面發(fā)展”。這為學校綜合評價改革指明了方向。浙江省嘉興市秀洲區(qū)麟湖小學經(jīng)過一段時間的實踐探索，取得如下進展與成效。

理念先行，明確方向

小學生綜合評價改革是一項系統(tǒng)工程，因此在實踐之前必須先思考清楚，只有這樣才能形成共識、堅定方向。

明確改革的價值取向。浙江省小學生綜合評價改革電視電話會議中倡導，要讓評價從給出一個合理的結果轉變?yōu)橥ㄟ^評價促進學生健康全面發(fā)展。小學生綜合評價不是為了把學生分成三六九等，更不是給他們貼上優(yōu)秀生、后進生的標簽，而是通過評價的導向、診斷、激勵等作用促進學生更好地學習，更好地朝著我們的育人目標成長。因此，麟湖小學將評價改革的價值確定為以評促學、以評促教。

評價的首要價值是促進學生的學。為了達成這樣的目標，我們的評價須遵循三個原則：及時性原則，評價應貫穿學生學習的全過程，重視學習過程的整體表現(xiàn)，并進行及時評價；導向性原則，評價標準要和學校的培養(yǎng)目標相統(tǒng)一，在評價過程中引導學生朝著培養(yǎng)目標而努力；激勵性原則，評價要成為學生學習的動力來源之一，不斷激發(fā)他們的求知欲和好勝心，讓他們體驗學習帶來的成就感。

評價的第二個價值是促進教師的教。首先，通過評價讓教師牢固樹立“五育并舉”的育人理念，轉變片面化的育人價值觀。其次，通過評價教師能夠更加清晰地認識到育人的目標，教育也更具針對性。第三，讓評價成為教師教學管理的有力手段，充分發(fā)揮教師評價的主動性和創(chuàng)造性。

簡化評價的操作路徑。小學生綜合評價的主體是教師，目前教師工作量較重是一個普遍現(xiàn)象，如果因為綜合評價改革而增加教師的工作量，這樣的改革或許從開始就注定失敗。簡單、易操作又有效的評價方法才能得到教師的認同，才有可能充分發(fā)揮教師的主動性。因此，在進行綜合評價改革前，我們達成了一致的意見：評價的操作方法一定要化繁為簡，不能增加教師負擔。

內容建構，凸顯特色

浙江省教育廳《關于小學生綜合評價改革的指導意見》明確，小學生綜合評價內容包括品德表現(xiàn)、學業(yè)水平、運動健康、藝術素養(yǎng)、勞動與實踐五個方面。同時它在基本原則中也指出要因校制宜，“學校要圍繞學生培養(yǎng)目標，根據(jù)學校實際及學科特征，建立科學、易行、有特色、富有實效的學生評價體系，引導‘雙減’落實”。由此可見，綜合評價改革既要以“五育并舉”為基本遵循，又要凸顯學校特色。

“五育并舉”的孝善課程體系。評價是學校課程建設的一個部分，當然應該學什么、評什么。麟湖小學在傳承“孝敬教育”特色的基礎上，形成了“孝善文化”，并在此指導下，對學校的基礎性課程和拓展性課程進行了重新梳理，圍繞“傳中華文化，育孝善之人”的育人目標，將“五育并舉”與“孝善文化”有機融合，構建了“孝善”課程體系。

“五育融合”的孝善少年評價體系。學校立足“孝善”課程體系，從“德智體美勞”五個維度架構“孝善少年”全視域評價體系，促進每一個學生健康快樂地全面成長?！靶⑸粕倌辍本C合評價體系包含善品、善智、善美、善行、善體五個維度，分別對應“五育融合”理念下學生的品德表現(xiàn)、學業(yè)品行、藝術素養(yǎng)、勞動實踐和身心健康五個方面。

實踐操作，數(shù)字賦能

設置五色卡作為評價媒介。教師根據(jù)學生的日常表現(xiàn)給予不同顏色的卡片作為獎勵?！吧破飞倌辍鲍@紅色的明德卡，代表正能量，有規(guī)矩意識，以身作則；“善智少年”獲藍色的博學卡，寓意藍圖，表示博學廣聞，可持續(xù)學習；“善美少年”獲紫色的秀美卡，寓意優(yōu)雅精致，鼓勵學生特長發(fā)展；“善行少年”獲橙色的巧手卡，表示熱情、熱愛生活，積極創(chuàng)造；“善體少年”獲綠色的活力卡，代表生機勃勃，活力之色，表示樂運動、心健康。除此之外，還補充設置了“金色卡”和“提醒卡”，前者代表綜合素質，由五色卡兌換進階可得；后者則代表行為尚有待完善之處。

共性個性兼顧定評價細則。綜合評價改革作為全校推進的教育改革，在評價標準和細則的制訂上，首先要有統(tǒng)一的標準。所以，我們從學校層面明確了五色卡的頒發(fā)標準，包括考查內容、頒發(fā)人、獲獎條件等。在制訂共性標準的同時，我們認為每個班級的班風和學風不盡相同，學生之間也存在著個體差異，有經(jīng)驗的教師往往會針對不同班級與學生采用不同的評判依據(jù)和評價手段，不能因為受到學?！罢R劃一”的評判標準限制而不愿也不敢進行自主創(chuàng)新，導致“強共性弱個性”的錯誤傾向，所以我們要求每個班級在學校共性標準的基礎上，根據(jù)班級的實際情況確定班級個性化的發(fā)卡細則，使評價更加符合實際、更加有效。

數(shù)字化平臺記錄評價結果。本次綜合評價改革更加注重學生的日常表現(xiàn)，突出過程性評價和及時性評價，將評價貫穿、滲透到了教育的全過程，需要采集的評價信息越來越豐富，需要記錄的評價結果越來越多，因此，如何利用信息技術，通過數(shù)字賦能減輕教師的負擔，同時利用大數(shù)據(jù)積累使評價更加精準成為我們的追求。

一方面，設置線上評價平臺。學校利用釘釘平臺開發(fā)了線上“學生綜合評價系統(tǒng)”，實現(xiàn)了線上線下同步，線下評價、線上記錄，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的積累。教師只要登錄平臺就能動態(tài)了解班級整體的獲卡情況和學生個體的獲卡情況。通過平臺還能夠為每個學生在德智體美勞五育發(fā)展方面提供較為精確的分析，并以“雷達圖”這種可視化的形式，呈現(xiàn)他們具體的優(yōu)勢和短板，做到個性化、精確化的評價。

另一方面，提高家長的參與意識。在開發(fā)平臺時，學校充分考慮了過程性評價結果的錄入難題，因此我們想到了讓家長參與其中。每一張五色卡的背面印有一個具有“唯一性”的二維碼，當學生獲得教師頒發(fā)的五色卡后，只要讓家長登錄釘釘上的“學生綜合評價系統(tǒng)”，然后掃描二維碼就能完成卡片的線上記錄。這樣，教師負責發(fā)卡，每個家長負責記錄自己孩子的五色卡，對于雙方而言都沒有什么負擔。同時，因為時常幫助孩子掃描記錄，家長可以通過平臺了解孩子的動態(tài)表現(xiàn)，這使得家長越來越關心孩子各方面的表現(xiàn)，不知不覺中增強了家校聯(lián)系，可謂一舉兩得。

經(jīng)過一個多學期的實踐探索，麟湖小學在綜合評價改革上進行了一些新的嘗試，基于學校孝善文化的“孝善少年”評價體系也已基本成型。從實踐效果來看，這樣的綜合評價既為學生所重視，又受到了教師和家長的歡迎，對學生的品德涵養(yǎng)、潛能發(fā)展，對優(yōu)化學生的學習行為、實踐表現(xiàn)等方面都起到了一定的促進作用。