從“五育并舉”向“五育融合”的轉變，揭示了教育發(fā)展的新方向。初中階段是打基礎的關鍵時期，對于學生的成長至關重要。本文旨在探討“五育融合”理念下初中課堂教學的內在含義、顯著特征，以及在實施過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提出相應的解決策略。

“五育融合”在初中課堂教學中的內涵

“五育融合”理念指導下的初中教育，是一個系統(tǒng)、有序的過程，旨在促進學生德智體美勞全面發(fā)展。要深入理解這一教學模式，需從以下幾個關鍵點入手。

其一，“五育融合”在初中教學中是一個有計劃、有組織的過程，它遵循一定的邏輯框架。在初中階段，實現(xiàn)“五育融合”需要從社會環(huán)境、學科內容、學生個體三個維度進行深入分析。社會層面的融合，強調學校教育與社會生活的緊密聯(lián)系，同時關注教育的公平性；學科層面的融合，著眼于打破學科間的壁壘，通過跨學科的教學方法，幫助學生構建全面的知識體系；學生層面的融合，強調學生在教學過程中的主體地位，將學生的主動參與和實際表現(xiàn)作為教學的重要參考。

其二，“五育融合”不僅僅涵蓋德育、智育、體育、美育和勞育的整合，還包括其他在傳統(tǒng)教育中可能被忽視的資源，如學校活動、校園文化等，這些資源在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，當前教育實踐需打破傳統(tǒng)界限，以更開放、更積極的理念來指導初中教學。

其三，“五育融合”涉及教學的三個核心問題：教學目的、教學內容和教學方法。教學目的的融合，要求我們將過于細化的教學目標進行整合，以實現(xiàn)教學的連貫性和深度；教學內容的融合，要求我們將不同學科的知識整合為一個有機的整體；教學方法的融合，需要我們選擇和運用適宜的教學策略，以實現(xiàn)教學效果的最大化。

“五育融合”理念下初中課堂教學的特點

“五育融合”是開放的，而不是封閉的。各種教育形式之間不是隔絕的，而是一個互相接納、包容的有機整體。例如，在初中教育中，要將德智體美勞“五育”融入同一教育活動、同一教學過程，打破原來的界限，實現(xiàn)真正的融合，才能保證“五育融合”在教育教學實踐中發(fā)揮其應有的價值。

“五育融合”是有機的，而不是機械的。各種教育形式之間的融合不是簡單的疊加、拼湊和整合，而要形成內在的邏輯關系。這就要求我們在實施“五育融合”時，要考慮到各種教育形式之間的內在聯(lián)系，確保它們能夠協(xié)同作用。

“五育融合”具有跨領域性的特點。各種教育形式之間的融合不能局限于某一特定的領域或學科，而應有所突破。這要求我們在實施“五育融合”時，要打破傳統(tǒng)的學科界限，為實現(xiàn)“五育融合”的課堂教學注入豐富的跨學科教育元素。

“五育融合”理念下初中課堂教學的難點

融合教育在日常教育活動中實施受限。由于目前很多學校中還存在不同程度的應試教育思想，很多學生依然采取應試學習方式，這使得“五育融合”的實施效果大打折扣。一些學校只是將“五育融合”作為口號，具體融合措施流于形式，并未真正影響到教育教學。不少教師在學科教學中對跨學科融合的重視不夠，導致各個學科之間融合度不高，融合教育選擇的切入點缺乏合理性，直接影響了“五育融合”的成效。

融合教育的機制不完善。在構建具體的工作機制之前，首要任務是界定“五育融合”的內涵和關鍵要素，包括確立融合的具體方法、形態(tài)以及目標等，這些要素對于指導實際的融合過程具有重要的導向作用?！拔逵诤稀比蕴幱诔跗诿麟A段，尚未形成基于德智體美勞的融合工作機制，這可能導致實施過程中出現(xiàn)問題，對融合效果造成影響。

融合教育的評價體系難確立。“五育融合”須采納全面評估機制，對學校德育、智育、體育、美育、勞育的成果進行全景式評定，構筑一個健全的評價體系。為了進行精確的教育評價，必須確立評價的目標、準則和具體內容，明晰誰是評價的主體。但在具體實踐中，由于融合教育力度不足、過程受限，導致評價方式仍然過于單一，無法全面、客觀地評估教師的“教”和學生的“學”。

融合教育開展程度參差不齊。由于歷史原因，我國教育體系中對于德育、體育、美育等重視程度不足，少數(shù)學校領導和教師在認識上存在誤區(qū)，將德育、體育、美育等與智育分開和對立起來。要想實現(xiàn)教育改革的有效推進，達成良好的教育改革效果，必須改變家校社等多主體對此的認知，更新教育觀念，在良好的風氣下實施教育活動?！拔逵诤稀睂逃虒W領域來講是一場大變革，也是有效轉變的契機，需要集合全社會力量共同參與，才能實現(xiàn)良性發(fā)展。

“五育”教育存在現(xiàn)實落差。 其一，“五育”尚未均衡發(fā)展，當前初中教學對德育和智育較為關注，雖然也開展了一些體育、美育、勞育活動，但由于缺乏針對性，教育成效并不明顯。其二，尚未充分發(fā)揮學生的主觀能動性。比如雖然學校積極舉辦了一些體育、美育、勞育活動，但由于策劃活動的方式多為自上而下，沒有考慮學生實際情況，導致活動效果不理想。其三，尚未處理好顯性德育教育和隱性德育教育之間的關系。如很多初中學校重視學生的理論知識，注重的一般是學生理論能力或考試水平的提升，導致他們在參與相關教育活動時，往往感到不夠真實，難以真正觸動內心的情感。其四，尚未認識到美育教育的重要性。美育教育是培養(yǎng)學生正確審美觀、提升學生心靈美的關鍵所在，是一種以美的方式培根鑄魂的價值觀教育。其五，勞動教育相對缺失。造成這一情況的因素是多方面的，如：家庭勞動教育作用被忽視，家長只關心孩子的文化課成績，認為只要孩子學習好，其他什么都不用干；勞動教育資源匱乏，包括師資力量不足、場地和設備不足等問題，導致校內開設的勞動課流于形式。

“五育融合”理念下初中課堂教學的措施

構建更為開放的教學目標。教師須從學科教學目標的設定階段就體現(xiàn)對“五育”的包容性，確保德育、體育、美育、勞育在融合過程中發(fā)揮各自的作用。以初中英語教學為例，教學不應僅限于詞匯和文章的學習，更應關注學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，多渠道、多角度地設置有助于學生身心健康發(fā)展的教學活動。

實現(xiàn)教學內容的有機融合。初中學生學業(yè)負擔沉重、學科眾多，要實現(xiàn)教學內容的有機整合，關鍵在于打破學科間的界限，探索將各學科的知識點進行橫向整合的方法，進而使“五育”共同構成一個完整的教學體系，加強教學內容的統(tǒng)一性和內在聯(lián)系。在“五育融合”的實施過程中，教學內容的連貫性和銜接性至關重要。為此，我們可以從加強初中與小學教學內容的銜接、加強初中三個年級教學內容的整合、加強初三與高中教學內容的銜接三個方面入手，構建起銜接、貫通的育人鏈條。這不僅有助于學生在知識上的積累和拓展，更有助于他們在情感、態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的“五育融合”。

打造教師指導協(xié)同體系。為有效推進“五育融合”，學校必須構建一個全面參與、覆蓋全程、全員協(xié)同的管理與指導體系，強化不同年級和學科之間的團隊合作，摒棄孤立、封閉的教學方式和管理方式，建立一個真正開放與協(xié)作的管理體系。強化初中教學指導體系的協(xié)同性對于實現(xiàn)“五育融合”的教師協(xié)同教學至關重要。這種新型的融合教學模式有利于教師們在具體實踐中深入研究，進而探索適合各種融合教育情境的最優(yōu)教學方式。此外，學校還要通過學習交流、實地考察等方式提高教師的跨學科融合意識。

綜上，學校應積極營造“五育融合”的校園文化氛圍，讓師生深刻理解“五育融合”的內涵，逐步推動學校“五育融合”教學改革，確?！拔逵诤稀钡慕虒W理念真正融入日常教學與實踐。